初探移动学习在信息技术教学中的应用优势

1、初探移动学习在信息技术教学中的应用优势摘要：随着社会的发展，并伴随着移动通信技术和网络技术的快速发展，以及人们对教育的需要不断增加的条件下，移动学习应运而生，它是一种新的教育形式，它以移动通信技术、网络技术和多媒体技术为支撑，学习者可以超越时间和空间的限制，做到随时随地进行自主交流与学习。移动学习作为新兴的教育形式，目前还处于不断研究的阶段。本文通过对移动学习定义的了解和理论基础的分析，结合信息技术教学中的困难，探讨移动学习在信息技术教学中的应用优势。关键词：移动学习；信息技术教学；应用优势一、移动学习的发展历程和定义（一）移动学习的发展历程随着信息技术和通信技术的发展，广播电视、卫星电视以及

2、录音录像技术的进步，在20世纪60-70年代，形成了以广播电视为主的多媒体教学的远程教育（D-Learning）。到20世纪90年代，多媒体技术的网络技术的发展以及计算机应用的普及等，开始出现了数字化教育（E-Learing），如今,随着移动通信技术的快速发展和移动设备的普及，基于移动通信技术的移动学习（M-Learning）应运而生。它起源于2000年美国的加州大学伯克利分校，并于2000年由国际远程教育学家戴斯蒙德·基更介绍到中国。短短的十几年，发展相当迅速。（二）移动学习的定义对于移动学习的定义，目前还没有明确、统一的说法，下面是从不同角度描述移动学习的定义。1.芬兰的&quo

3、t;TelenorWAP 移动学习"研究项目的报告中给出的移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。2.Alexzander Dye 等人在它们的题为Mobile Education-aglance at the future的文章中对 M-Learning 作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。3.Paul Harris 对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和 E-learning

4、的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。4.Chabra 和 Figueiredo 的定义 ：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。5.Clark Quinn 从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习是通过 IA（Information Applications）设备实现的数字化学习。6.北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育的定义是： 移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动1。笔者总结认为，移动学习是学习者利用零散的时间，通过无线通信网络和移动设

5、备，随时随地的获取学习资源，进行自主学习。二、移动学习理论基础移动学习与非正式学习（Informal Learning）、情境学习(Situated Learning)、境脉学习(Contextual Learning)、活动学习(Action Learning)、经验学习(Experiential Learning)等新型的学习理论有着密切的联系。这些新型的学习理论为移动学习提供了理论支撑，而移动学习也为这些学习理论提供了实践应用的技术手段和方法。（一）非正式学习 非正式学习是相对于正规学校教育或者继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习实践和地点接受知识的新的学习方式。非正式学习的

6、知识来源多元化，包括亲人、朋友、同事、邻居、图书馆、电视、网络等等，因此非正式学习具有社会性、广泛性的特点，并认为人际通信交流的本质就是学习。近年来，非正式学习广泛的存在，并能够满足大部分学习者的需要。因此，非正式学习理论为移动学习的可行性提供了理论依据。（二）情境学习 情境学习理论认为，学习是在真实或类似真实的社会情境中，学习者通过参与真实或仿真的任务活动，与已有的知识经验相联系，在个人与周围环境的交互作用中使知识情境化、条件化，从而对共同体中成员的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式2。在以计算机网络为基础的环境中，能够为学习者提供模拟学习情境，搭建学习支架，如：虚拟实

7、验室等。现在，移动通信技术的发展，让学习者可以随时随地的获取知识成为可能。因此，移动学习为情境学习理论提供了技术支持，而情境学习为移动学习提供了理论支撑。 （三）境脉学习 境脉学习理论认为，记忆、经验、动机和反应组成了学习者原有的完整内部世界，当新的信息或只是需要学习者进行处理时，这种知识与学习者内部世界进行作用，这便是学习。境脉学习理论与情境学习理论的区别就是：前者强调学习者内部世界对于学习的重要性，即：学习者现有知识结构、学习动机、学习兴趣等；后者则强调一种外部学习环境。在网络学习和移动学习中，能够把学习者所访问过的学习网站、阅读过的学习内容记录下来，便以分析和总结出学习者的知识结构和学习

8、习惯等。因此，网络学习和移动学习为经脉学习理论在教学中提供了技术支持，境脉学习则为移动学习提供了理论基础3。（四）活动学习活动学习是指在实践活动中针对某一问题而组成的学习团队，在外部专家指导及团队成员之间的互相帮助下，通过主动学习、不断质疑、分享经验，使问题得到解决的学习3。活动的学习效果主要取决于问题的界定、活动的设计与组织和团队成员之间的分工协作。活动学习需要学习者积极的、自觉的实践，同时，在学习活动进行中，学习者要能够随时随地的获取需要的资料，而移动学习技术就能够帮助活动学习做到这一点，使得活动学习能够达到更好的效果。（五）经验学习经验学习的基本观点是知识是经验的构成与再构成，学习是“始

9、于经验、然后回归于经验”、“改正或者转化经验、创造知识”的过程。也就是说：通过参与活动直接获取经验，然后通过反思内化为自身的经验，并运用在新的活动中，再重新的领悟、创造新的经验，在这样不断的循环汇总实现经验的创造、领悟和转化。经验学习至少要经历：抽象思考、实践活动、形成经验与反思观察这四个循环过程才能完成。而抽象思考、实践活动都需要大量的知识和信息做基础，因此，利用移动学习技术，在抽象思考与实践活动过程中才能方便的，及时地获取所需要的知识与信息，才能调动学习者的积极性、主动性，提高学习的效果。三、目前信息技术教学的现状（一）教学方式、教学内容较单一，教学模式较传统，。在信息技术快速发展的时代，

10、作为信息技术学科仍然没有改变传统的教学模式和教学方法，仍然是以教师讲学生听为主，把学生局限在教材和课件内，使他们与丰富的学习资源、真实的情境相互脱离。信息技术的引入，只是帮助教师缓解教学工作量，而对学生的心智、思维和能力的发展没有实质性的帮助。主要把信息技术作为演示工具，整个教学流程“换汤不换药”，依旧是沿用传统的教学模式和教学方法4。而移动学习则打破了这种传统的教学模式，提供了另一种教学方式和丰富的教学资源。（二）教学内容多，课时严重不足，只能进行教学内容取舍。根据各地区的具体情况不同，但有不少学校每周只有一节信息技术课，除去段考、期末考和节假日的放假，实际上大约教学课时就少的可怜了。如果按

11、照章节来讲，只能完成教学内容的一半。这个时候很多老师就有挑选内容来讲，甚至有些让学生自学，造成“放羊式”的教学。移动学习的出现，可以大大减少这种情况，学生可以通过移动设备随时随地进行自主的学习，并与教师进行沟通交流，可以弥补课时不足所造成的困难。（三）学生信息技术能力参差不齐，造成教师课堂教学难度大。 作为城乡结合部的学校，学生信息技术能力的差异就更大，给教师的授课造成很大的困难。同一个教学内容，城里的学生一讲就会，接受能力很强，可是一些来自农村的学生，由于基础较差，老师讲的内容接受慢，甚至不能够理解，加上一周才一节课，这样城乡学生信息技术能力的差距就越来越大了。这就使得教师在开展教学活动时，

12、难度越来越大。但是随着移动学习的出现和普及，学生可以自主的挑选内容学习，这样既满足了信息技术能力较差学生的需求，又满足了信息技术能力较强学生的需要。四、移动学习在信息技术教学中的应用优势结合目前信息技术教学中存在的问题，通过移动学习，可以很好的解决这些问题，促进学生更好的学习，达到更好的教学效果。（一）学习环境的非固定性、学习工具的便捷性，提供了随时随地学习的空间和自主性、个性化的学习方式，有利于学生开展自主学习。在传统的教学方式中，学生必须要在固定的场所，学习固定的知识。而移动学习使得学生在上学路上、学校饭堂、走廊，甚至在公园、购物广场都可以进行学习。即学习者可以决定自己的学习时间、地点、方

13、式，选择要学习的内容。在信息技术教学中，由于学生的知识水平不一样，他们对信息技术水平的掌握参差不齐，而且信息技术课一周才一节课，单靠教师在课堂的知识传授，显然学习效果是较差的。现在有了移动学习，学生可以通过电子书包、智能手机、平板电脑、等，进行课后自主学习、个性化学习，可以自由的选择时间、选择课程内容进行学习。这就有利于解决学生知识水平的差异，学习习惯的差异。（二）丰富的学习资源，有利于充分调动学生学习的积极性。移动学习为学生提供了丰富的学习资源，包括了内容的丰富和形式的多样化。内容的丰富表现在：有与学生相对应的课程内容、有丰富学生心理方面的知识、有让学生掌握某一项技能的知识，总之学生可以在移

14、动学习提供的知识海洋中自由的学习。形式的多样化表现在：有文本、图片、音频、视频等，让学生通过抽象、直观等方式来学习。特别是信息技术学科的教学中，多样化的学习资料，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。（三）以知识导航为特征，提出问题解决方法为目的的学习任务，有利于培养学生的信息素养，提升信息技术能力。以知识导航为特征，将知识进行分类管理，当学生产生某一学习问题时，就会按照知识导航的引导，一步一步的找到解决的办法。最后成功的解决问题。比如：期中考试后，学生急需知道自己的成绩排名，在老师没有讲解计算方法的时候，学生就可以在移动学习中，通过知识导航的引导来解决这个问题。这时学生就学会了一些

15、EXCEL的知识。在这个过程中既锻炼了学生动手解决问题的能力，又培养了学生的信息素养，提升了信息技术能力。（四）强大的交互功能，有利于个性化探究和群体协作探究。移动学习有一个重要的特征就是具有强大的交互功能，一方面可以实现人机交互，比如：当你提出一个问题时，电脑就会根据你的提问自动搜索相关的答案反馈给你。另一方面是可以实现人与人的交互，学生可以在完成个体探究学习的过程中，通过不同的方式与各类人群开展群体协作学习。如：在本节课堂中安排小组合作制作报刊，小组成员明确分工，下课后各自回去查找资料，下节课小组汇总资料进行制作。在查找资料的过程中，小组成员可以通过移动学习进行资料的查找和学习报刊制作的方

16、法，以及与小组成员进行沟通与交流。通过交互功能，不仅有利于个性化的学习探究，也有利于学生开展群体协作探究，提高了学生自主学习的积极性，培养了学生的群体协作能力。（五）学习活动的情境化，使学生置身于其中，有利于学生更好的学习。移动学习可以把知识学习和具体情境联系起来，使学生与具体情境互动。在实际的环境中，构造出最佳的教学环境，使学习者置身其中，形成背景性经验，掌握知识的相关性和复杂性，从而来获取最佳的学习效果5。五、结束语 移动学习作为一种全新的学习方式，它克服了信息技术教学中的一些不足，增强了学生主动探究的能力，培养了学生良好的信息素养，促进了学生综合能力的发展。目前我国推行教育改革，是使教育真正实现现代化、信息化、网络化和均衡化，移动学习和传统教育的相互融合必然成为我国教育改革的大趋势。相信在不久的将来，移动