《认识亿以内数》说课稿

1、亿以内数的认识说课稿乐平市临港乐河小学 吴银华 说教材1、教学内容：北师大版四年级数学上册第一单元“认识更大的数“中的 “数一数” 第一课时。2、教材地位与作用：调查表明， 较大数据在报纸杂志上时常出现， 而学生对大数却缺 乏体验，为了使学生能更好地理解较大的数值信息， 更好地适应日常 生活，理解数的意义，建立数感，所以教材安排了有关大数的感受与 表示的内容， 重点鼓励学生运用身边熟悉的事物， 从多种角度对大数 进行估计。 本单元是在第一学段学生认识万以内数的基础上， 进一步 认识亿以内的数并了解其在实际生活中的意义，掌握大数读写的方 法，认识近似数及其作用。 本节课的学习，不仅是学生对数认识

2、的一 次扩展，也进一步体现了数学与生活的密切联系，通过学习，能加强 学生对数据实际意义的理解， 会用数学的眼光分析身边一些数据的意 义，这体现了“数学来源于生活，最终服务于生活”的理念！3、教学目标：通过“数一数”活动，让学生感受学习较大数的必要性，使学 生体会较大数的实际意义。认识“十万”“百万” “千万”“亿”等较大的计数单位，了 解各单位之间的关系，掌握数位顺序与数级；让学生体验更大数在生活中的广泛应用， 进一步发展学生的数 感。4、教学重难点：重点：认识亿以内数的计数单位、体会更大数的实际意义难点：理解“十进制”计数方法。5、教学具准备：教师准备：教学用的计数器、多媒体课件、学生准备：

3、学生用的计数器、 课前和家长共同收集关于大数的信 息、100张“一千”的卡片、 10 张空白卡片。 说教学方法1、分层次安排数数活动，增加学生动手操作的机会，把数直观的小 方块与在计数器上拨数结合起来，帮助学生抽象和概括出更大的数。2、引导学生将更大数与身边可以感受的具体“参照物”进行比较， 帮助学生理解较大数的实际意义。3、布置学生收集更大数的信息，让学生体会数据在描述或交流中的 重要性，培养学生的数学意识。 说教学过程一、创设情境，引出认识更大数的必要性。1、师：（利用课件出示夜晚星空图片） 你们晚上数过天上的星星吗？ 晴朗的夜空，我们用肉眼能看到的星星大约有 3000 颗，如果用望远 镜

4、大约可以看到 5 万颗，而用天文望远镜大约可以观察到 10 亿颗。 学生听到后，会哇声一片，师顺势利导，问：呵呵，你们为什么会哇 呀？（说明：结合数星星情境， 让学生直观感受到星星好多呀！为引出更 大数奠定基础。）2、组织学生将课前收集的有关大数的资料进行全班交流。3、师板书这些大数，然后导入新课：瞧，这些数比二年级学习的万 以内的数更大， 并且广泛地应用于生活中的各行各业， 今天我们就来 认识更大的数，板书课题：亿以内数的认识。二、数数活动，认识“十万”。1、用多媒体出示课本第 2 页第一幅图，让学生看图数一数共有多少 个 ? 再让学生在计数器上拨一拨，并写出这个数。说明：第一个数一数活动是

5、使学生回顾万以内数的认识， 引出“个”十”“百”“千”的数学模型小方块和计数器。） 2、用多媒体出示第二幅图，（学生：哇，好多啊！）师：你能数一 数一共有多少个 吗？（大部分学生会感到困难）3、运用第一个数数活动中：一个大正方体是“一千”的数学模型， 指导学生用 100 张“一千”的卡片来代替摆一摆、数一数。4、全班交流，逐步引导出先数出一万，然后一万一万来数的方法。（说明：在课堂教学中不可能直接让学生数这么多的小方块， 所以我 让学生制作了 100 张“一千”的卡片代替来完成这第二个数一数活动， 从而让学生有了“ 10 个一万是十万”的直观体验！）5、课件动态演示课本第 3页第一幅图： 10

6、 个一是十，10个十是一百，10 个一百是一千， 10 个一千是一万， 10 个一万是十万。（说明：通过演示从个到十万的数学模型， 使学生感受各单位之间的 十进关系。）6、拨一拨：依次从一万拨到十万，当数到 9 万的时候，提问：再加 上一万是多少？再引发讨论：十万在计数器上怎么拨？（说明：第三个数一数活动是通过边拨边数数，来加深学生对“满十 进一”的印象，体会到十进制计数法的特点。）三、联系生活，体会“十万”的实际意义。1、播放国庆阅兵图片： 10月 1日北京举行建国 60周年庆祝大会， 十万群众参加游行活动，演绎了新中国 60 年流动的发展史，表达出 对未来的美好期望。（组织学生进行估算：

7、10 万人相当于多少个我 们这样的班级？大约组成 2000 个班级。）2、播放录像：今年首批 10 余万平方米的水葫芦近日已抵达黄浦江上 游的闸港至米市渡之间的水域， 直接对黄浦江重点水域构成威胁， 目 前管理部门的预警系统已经发出橙色警报。（组织学生估算： 10 万 平方米大约是我们学校面积的多少倍？）3、讨论： 10万张纸摞在一起大约有多高？（让学生用我们的数学课本作标准，即100张纸大约是1cm通过计算得出10万张纸摞在一起大约 10 米，有 3 层楼那样高。）（说明：我将课本中说一说十万有多大的素材进行了调整，从人数、 面积和长度三个方面把“十万”与学生生活经验相联系，通过运算，加深对

8、较大数的实际意义的体会。）四、知识迁移，进一步认识更大的数。1、用一张空白卡片代表 10万，让学生十万十万地进行数数。当数到 九十万的时候，提问：再加十万是多少？从而引出“百万”这个计数 单位。2、在计数器上试着从十万拨到一百万。3、用同样的方法，让学生自主探究，认识“千万”和“亿”。（说明：学生在前面已有了认识“十万”的操作经验，所以我直接安 排简单的数数推理活动， 来达到认识“百万”“千万”“亿”的目标。）4、找规律：你发现了每相邻两个计数单位之间有什么倍数关系吗？ 我们新认识的四个计数单位分别又与 “万”之间有什么倍数关系？指 导学生完成课本第 4页“填一填”与第 5页第 6题。5、师介绍“十进制数位顺序表”，让学生翻开课本第 4 页读一读。师提问：从右边起第一位是个位，第二位是 ，每个数位对着的计 数单位分别是什么？哪几个数位是个级 /万级/ 亿级？让学生了解“十 亿”“百亿”“千亿”是比亿大的单位，在生活中还有比亿更大的计 数单位，有兴趣的同学可以课