比的基本性质教学设计共5页

1、比的基本性质教学设计教学内容： 人教版小学数学教材六年级上册第 5051 页内容及相关练习。教学目标：1、联系商不变的性质和分数的基本性质，进行知识的类比迁移，理解和掌握比的基本性质。2、学生在理解比的基本性质的基础上，尝试化简比，并掌握化简比的方法。3、在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培养学生观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。4、在化简比的过程中体会、掌握转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。教学重点：联系商不变的性质和分数的基本性质，进行知识的类比迁移，理解和掌握比的基本性质教学难点： 正确应用比的基本性质化简比教学准备： 课件教学过程：一、

2、 复习回忆，找准学习起点师：同学们，上节课咱们学习了“比”，你对“比”有哪些了解呢？生：比的意义，比的个部分名称，求比值的方法，比和分数以及除法的关系。生：举例子说明 6÷ 8=6：8 =68【 设计意图：利用旧知识激发学生的学习兴趣，从而调动其学习积极性，让学生自主地融合在新课的学习中。 】二、 知识迁移，理解比的基本性质1、旧知再现6÷ 8=12÷ （ ）=（ ）÷ 32=2÷ （ ）师：根据什么来填？什么是商不变的性质？生：被除数和除数同时乘或者除以相同的数（ 0 除外），商不变。68=12( )=( )32=2( )师：根据什么来填？什

3、么是分数的基本性质？生：分数中的分子和分母同时乘或除以相同的数（ 0 除外）分数的大小不变。【设计意图：从复习商不变的性质以及分数的基本性质着手，为学生类推出比的基本性质打下基础，渗透转化思想，让学生感受到事物间存在着密切的内在联系。这样将新旧知识联系起来，让学生带着问题走进课堂，积极探索新知。 】2、猜测比的基本性质师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，而除法具有商不变性质，分数有分数的基本性质，联想这两个性质，猜一猜：在比中又会有怎样的规律或性质？【设计意图：让学生根据已有的知识经验进行猜想，使学生利用已有的知识进行猜测和质疑能力得到提高。 】生：比的基本性质（或比的不变的

4、规律）生：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（ 0 除外），比值不变。（教师板书）3、验证比的基本性质师：比和除法、分数一样，也具有属于它自己的规律性质，那么是否和大家猜想的“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（ 0 除外），比值不变”一样呢？这需要我们通过研究证明。接下来，请大家分成四人小组合作学习，共同研究并验证之前的猜想是否正确。教师说明合作要求。（1）独立完成：写出一个比，并用自己喜欢的方法进行验证。（2）小组讨论学习。集体交流。根据比与除法、分数的关系进行验证；根据比值验证。全班验证。20：25 =20÷ 25 =2025=4515:9 =159=53师：通过验证，刚才大家

5、猜测的规律成立，这就是比的基本性质（板书课题）请学生打开书本读一读比的基本性质。要求学生画出比的基本性质里的关键处。交流同时乘或者除以相同的数（ 0 除外）。4、课堂小练习：利用比的基本性质做出准确判断：（1） 5 ：9 =（5+8）: （9+8） （ ）（2） 12 ：18=（12÷ 6）：（1 8÷ 3） （ ）（3）0.2 ：3=（0.2 × 10）：（3× 1 0） （ ）（4）比的前项乘 2，要使比值不变，比的后项应除以 2. （ ）【设计意图：在这里鼓励学生大胆猜想，并通过举例验证，充分信任学生，让学生真正成为课堂的学习者。这样可以促使每个学

6、生经历自主探究的学习过程，交流过程中不仅培养了学生的推理概括能力，同时也真正内化了来自猜想的“比的基本性质”，从而大大提高了合作学习的实效性。 】三、 运用性质，掌握化简比的方法师：同学们，你们还记得我们学习分数的基本性质的用途吗？什么是最简分数？我们发现的比的基本性质也有一个非常重要的用途可以化简比，进而得到一个最简整数比。理解最简整数比的含义。1. 理解最简整数比师：最简整数比就是比的前项和后项都是整数并且为互质数。2从下列各比中找出最简整数比，并简述理由。3：5 18 ：1634:670.25:2 23:243. 解决例 1 中的两个问题（学生自己解决并交流方法）运用比的基本性质，把比的

7、前项和后项同时除以它们的最大公因数，就可以得到最简整数比。化简后必须以比的形式出现，即有前项和后项。4. 将下面各比化成最简单整数比。32 ：16 48 ：40 24 ：36 45 ：545. 化简前项和后项出现分数和小数的比。出示16:290.75:2学生以小组为单位讨论如何化简。交流得出：比的前项和后项出现分数时，可以找出分母的最小公倍数，同时乘最小公倍数，这样就可以把分数变成整数，再进一步化成最简整数比。比的前项和后项出现小数时，先把小数化成整数，再化简即可。6. 将下面各比化成最简单整数比。0.15 ：0.356 :16712 :38 0.125:58【设计意图: 在运用比的基本性质化

8、简比的教学过程中，通过自学、独立探究、小组合作等方式，为学生创造一个积极的数学活动的机会，鼓励学生自主探究，找到化简比的方法。充分体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。 】四、 解决问题，体会化简比的用处1、下列各比化成后项是 100 的比。学校种植树苗，成活的棵树与种植总棵树的比是 49：50.要配制一种药水，药剂的质量与药水总质量的比是 0.12 ：1某企业去年实际产值与计划产值的比是 275 万：250 万。2、判断下面各题，对的打“”，错的打“×”。（1）比的前项和后项都乘或除以同一个数，比值不变。（ ）（2）比的前项和后项都是整数的比，叫做最简单的整数比。（ ）（3）2 0.5 化成最简单的整数比是 4 1。 （ ）3、趣味升华，增强应用意识小明调制一杯柠檬水，柠檬用了 30 毫升，水用了 240 毫升。小丽调制的柠檬水用了 2 杯柠檬和 16 杯水。讨论：那杯水更酸？【计意图：采用分层练习，逐步提高，检查教学效果，发现问题，及时解决，更重要的是提高学生的应用意识，调动学生应用知识的积极性。 】五、小结：通过这节课的学习，你