学前心理学-简答、论述、案例题

1、简答1. 针对学前儿童心理发展 的特点，研究时尤其应注 意贯彻那些原则2. 研究学前儿童心理具体有 哪些方法3. 学前儿童感知发展的主要 阶段有哪些4. 注意对幼小儿童的心理发 展有什么重要意义5. 常见的记忆策略包括那几 点 6. 表征在学前儿童心理 发展中的主要作用7. 儿童最初的想象，可以说 是记忆材料的迁移，表现 为哪些特点8. 幼儿想象发展的一般趋势 是从简单的自由联想向 创造性想象发展。9. 儿童思维发展的趋势表现 在哪几个方面10. 意志发展对学前儿童心 理发展的意义11. 分析个性开始形成（发 生）的几个主要标志。12. 从哪几个角度分析学前 儿童的能力13. 学前儿童心理发展

2、的不 均衡性表现在哪几个方 面14. 什么是依恋以及依恋的 特点15. 儿童自我认识的发展。16 学前儿童心理学的研究 内容包括几方面17、学前儿童注意的发展变 化主要表现在哪两个方 面上18、36 岁儿童记忆发展特 点是什么19、儿童思维发展的方式有哪些20、儿童心理发展的关键期 概念及其主要表现21、儿童心理的最近发展区 是指什么22 什么是实验室实验法有 什么优点和缺点23 学前儿童情绪社会化的 趋势是如何表现的。24 儿童在学前期第一信号 系统与第二信号系统的 关系25 简述学前儿童感知觉发 展的主要阶段26 简述弗洛伊德的学前年 龄的人格发展理论27 学前儿童言语发生发展 包括哪些阶

3、段28 幼儿想象发展的趋势29 成人在幼儿有意注意的 发展过程中的作用是什 么30 教育是否属于社会因素 它的特殊性是案例1 有些家长“望子成龙”心 切2 金鱼！它总是摇头晃脑3 给幼儿讲小猫钓鱼的故 事4 抓蜗牛，吃饭特别快。5 神童”方仲永6 优异成绩与注意力7 小班穿错鞋8 对广告词熟记于心9 智力超常班招生新生10 和其他小朋友玩自己玩。论述题1. 试述学前儿童心理学的任 务和意义2. 试述记忆在学前儿童心理 发展中的作用3. 试述幼儿对事物的理解 的发展趋势4. 试述情绪在学前儿童心理 发展中的作用是什么5. 试述如何看幼儿意志行 动的发展6. 试述学前儿童智力与非智 力因素的关系7

4、 学前儿童心理发展趋势。8. 试述影响儿童心理发展的 客观因素9. 试述如何正确认识影响学 前儿童心理发展的主客 观因素的互相作用10. 试述埃里克森对人格发 展阶段的基本观点。11 试述幼儿教师应如何感 知觉规律组织教育教学 活动12 试说明思维的发展对学 前儿童心理的意义。13.试具体说明幼儿自我评 价发展的趋势及特点。14 运用实验室试验法研究 幼儿心理时，应该注意 什么问题15 遗传因素和生物因素对 学前儿童心理发展有哪 些影响16 社会因素对学前儿童心 理发展有哪些影响17 试论正确理解儿童心理 发展年龄特征的必要性19 试述学前儿童思维基本过程的发展情况。20 结合词汇发展特点如何

5、促进儿童词汇的发展 三、简答题1. 针对学前儿童心理发展的 特点，研究时尤其应注意贯 彻那些原则 1 客观性原则： （ 1）研究学前儿童的心理， 必须考虑到儿童生活的客 观条件。（2）任何结论都要 以充分的事实材料为依据 2 发展性原则； 3 教育性原则 .2. 研究学前儿童心理具体有 哪些方法 答案： 1 观察法 2 实验法（实验室实验法，自 然实验法，教育心理实验 法）3 测验法 4 间接观察法 （调查访问法，问卷法） 5 谈话法和作品分析法3. 学前儿童感知发展的主要 阶段有哪些答案： 学前儿童 感知的发展， 大致可分为以 下几个阶段。（一） 原始的 感知阶段。 儿童最初的感知 能力是与

6、生俱来的。 （二） 从知觉的概括向定向思维 的概括过渡阶段。 初生后的 一年，知觉的恒常性知 觉的概括， 在婴儿认识事物 的活动中起主要作用。 （三） 掌握感知标准和观察方法 阶段。 3 岁以后，儿童对物 体的感知， 渐渐和有关概念 联系起来。4. 注意对幼小儿童的心理发 展有什么重要意义 答案： 第一、注意使儿童从环境中接 受更多的信息。 环境中各种 各样的事物构成一个源源 不尽的信息流， 不断地出现 在儿童周围， 但是儿童对其 中的信息接受的情况大有 不同。注意使儿童捕捉到更 多的信息。第二、注意使儿 童能够发觉环境的变化， 从 而能够及时调整自己的动 作，并为应付外来刺激准备 新的动作，

7、 把精力集中于新 的情况。5. 常见的记忆策略包括那几 点 答案： 1.反复背诵或自我 陈述。年龄较大的幼儿，在 识记过程中反复背诵以避 免遗忘。有时，边识记边自 言自语的说出记忆材料的 名称或内容。 2.使记忆材料 系统化。幼儿中期以后，能 够在记忆过程中自动对记 忆此案料加以整理， 包括归 类，联想等等。 3.间接地意 义识记。年龄越大的幼儿， 还能够对记忆材料进行精 心思考， 找出材料的组成规 律，以帮助记忆。6. 表征在学前儿童心理发展 中的主要作用 答案：1 内化 作用。内化是人类心理活动 的特点。 内化是指外部动作 向头脑内部转变的过程。 儿 童最初的心理活动都是要 依靠各种形式的

8、外部动作。 在内化过程中， 表征起着重 要作用。 2 过渡作用。表征 是从感知向思维过渡的中 间环节。 儿童在感知的基础 上，通过表征活动才可能产 生思维。7. 儿童最初的想象，可以说 是记忆材料的迁移， 表现为 哪些特点 答案： 1 记忆表象 在新情景下的复活。 2 岁儿 童的想象， 几乎完全重复曾 经感知过的情景， 只不过是 在新的情景下的表现。 2 简 单的相似联想。 最初的想象 是依靠事物外部的相似性 把事物的形象联系在一起 的。 3 没有情节的组合。最 初的想象只是一种简单的 代替，以一物代替另一物。8. 幼儿想象发展的一般趋势 是从简单的自由联想向创 造性想象发展。 表现在哪几 个

9、方面答案：一、从想象的 无意性， 发展到开始出现有 意性。二、从想象的单纯的 再造性，发展到出现再造 性。三、从想象的极大夸张 性，发展到合乎现实的逻辑 性。9. 儿童思维发展的趋势表现 在哪几个方面 答案：一、思 维方式的变化： 1. 直观行动 思维； 2. 具体形象思维； 3. 抽象逻辑思维二、 思维工具 的变化： 1.思维活动主要依 靠动作进行， 语言只是行动 的总结； 2.语言伴随动作进 行 3. 思维主要依靠语言进 行，语言先于动作而出现， 并起着计划动作的作用。 三、思维活动的变化； 四、 思维内容的变化。10. 意志发展对学前儿童心 理发展的意义 答案：一、意 志的发生发展使学前

10、儿童 认识过程中的有意性发生 和加强。二、意志的发生发 展使学前儿童对心理活动 的支配调节能力提高。三、 意志的发生发展促进学前 儿童心理活动系统的形成。11. 分析个性开始形成（发 生）的几个主要标志。 答案：一、心理活动整体性的形 成。二、心理活动倾向性的 形成。三、心理活动稳定性 的增长。四、心理活动独特 性的发展。五、心理活动积 极能动性的发展。12. 从哪几个角度分析学前 儿童的能力 答案：一、运动、 操作能力和智力。二、一般 能力和特殊能力。三、主导 能力和非主导能力。13. 学前儿童心理发展的不 均衡性表现在哪几个方面 答案：一、不同阶段发展的 不均衡。（儿童年龄越小， 发展的速

11、度越快， 这是学前 期儿童心理发展的规律） 。二、不同方面的发展部均 衡。（学前期儿童心理活动 的各个方面并不是均衡的 发展）。三、不同儿童的心 理发展的不均衡。 （不同的 学前儿童，虽然年龄不同， 心理发展的速度也往往有 所差异）。14. 什么是依恋以及依恋的 特点 答案： 依恋是指婴儿对 某个人或某些人特别亲近 而不愿意离去的情绪。 有的 研究者认为， 依恋的突出表 现有三个特点：一、 依恋 对象比任何别的人更能抚 慰婴儿。二、 婴儿更多趋 向依恋目标。三、 当依恋 对象在旁时，婴儿较少害 怕。当婴儿害怕时，更容易 出现依恋行为， 他寻找依恋 对象，以取得安全感。15. 儿童自我认识的发展

12、。 答 案：一、对自己身体的认识。1 不能意识到自己的存在。 2 认识自己身体的各部分。 3 认识自己的整体形象。 4 意 识到身体的内部状态。 5 名 字与身体联系。二、对自己 行动的意识。 动作的发展是 儿童产生对自己行动的意 识的前提条件。三、对自己 的心理活动的意识。 （比对 自己身体和动作的意识更 为困难）16 学前儿童心理学的研究 内容包括几方面 、答：第一， 个体心理的发生 ; 第二，学前 儿童心理发展的一般规律 ; 第三， 学前时期心理过程和 个性的发展。18、 36 岁儿童记忆发展 特点是什么 答：36 岁儿童 的记忆发展的特点是： （ 1） 无意记忆占优势， 有意记忆 逐渐

13、发展；（2）记忆的理解 和组织程度逐渐提高； （ 3） 形象记忆占优势， 语词记忆 逐渐发展；（4）记忆的意识 性和记忆方法逐渐发展。 遗 忘曲线表明， 遗忘在学习以 后立即开始， 过程在最初时 期进展最快，以后逐渐缓 慢。20、儿童心理发展的关键期 概念及其主要表现 答：儿童 心理发展某种特征的形成， 在某个时期容易出现， 过了 这个时期就难以产生， 这个 称为关键期。 主要表现在语 言发展和感知觉方面。19、儿童思维发展的方式有 哪些 含义是什么答： 方式最 初使直观行动思维， 然后是 具体思维， 最后发展起来的 是抽象逻辑思维。 直观行动 思维是以直观的行动的方 式进行； 具体形象思维是

14、依 靠事物在头脑中的具体形 象的联想进行的； 逻辑思维 是反映事物的本质属性和 规律性联系的思维。 21、儿童心理的最近发展区 是指什么 答：是指儿童能独 立表现出来的心理发展水 平和儿童在成人指导下所 能表现出来的心理发展水 平之间的差距。 儿童能独立 表现出的水平一般都低于 它在成人指导下所能表现 出来的水平。 最近发展区的 大小是儿童心理发展潜能 的主要标志， 也是儿童可接 受教育程度的重要标志。 教 师如果利用儿童的最近发 展区，就可以促进其心理发 展。 17、学前儿童注意的发展变 化主要表现在哪两个方面 上答：学期儿童注意的发展 变化主要表现在注意活动 本身性质的变化和注意对 象的变

15、化上。22 什么是实验室实验法有 什么优点和缺点 答：优点： 能够严格控制条件， 可以重 复进行， 可以通过特定的仪 器探测一些不宜观察到的 情况，取得有价值的科学资 料。缺点：往往产生不自然 的心理状态， 由此导致所得 的结果有一定局限性。23 学前儿童情绪社会化的 趋势是如何表现的。 答：（ 1） 情绪中社会性交往的成分 不断增加。（2）引起情绪反 应的社会性动因不断增加。 （3）情绪表达的社会化。24 儿童在学前期第一信号 系统与第二信号系统的关 系答：学前期两种信号系统 协同活动。 1 第二信号系统 紧紧依靠第一信号系统， 第 一信号系统的活动仍占主 要地位。 2 第二信号系统对 第一

16、信号系统起调节作用， 而且这咱调节作用不断加 强，表现在，词对随意（有 意）运动和随意（有意）行 为的调节作用日益加强， 用 语言指示完成动作， 形成暂 时联系的困难日渐减少。25 简述学前儿童感知觉发 展的主要阶段 答：大致经历 了三个阶段： 原始的感知发 展阶段， 从知觉的概括向思 维的概括过度阶段 掌握知 觉标准和观察力发展阶段。26 简述弗洛伊德的学前年 龄的人格发展理论 答：弗洛 伊德把儿童个性发展划分 为 3 个阶段。这些阶段是： 1 口腔期（ 01 岁）：主要活 动是口腔期的活动 2 肛门 期（13 岁）：主要人排泄获 得快感 3 性器期（ 37）：这 时期儿童出于好奇心发生 对

17、自己性器官的兴趣， 性器 官成了获得满足的主要来 源。27 学前儿童言语发生发展 包括哪些阶段 答：学前儿童 言语发生发展的阶段有： （1）前言语阶段。它又分 为三个小阶段： 简单发音阶 段，连续音节阶段和学话萌 芽阶段。（2）言语发生阶段 （ 1 3 岁）。它包括两个小 阶段：理解语言迅速发展阶 段和积极说话发展阶段。28 幼儿想象发展的趋势 答：幼儿想象发展的一般趋 势是从简单的自由联想向 创造性想象发展。 表现在三 个方面： 1）从想象的无意 性，发展到开始出现有意性 2）从想象的单纯的再造性， 发展到出现创造性 3）从想 象的极大夸张性， 发展到合 乎现实的逻辑性29 成人在幼儿有意注

18、意的 发展过程中的作用是什么 第一，帮助幼儿明确注意的 目的任务， 产生有意注意的 动机；第二，用语言组织幼 儿的有意注意， 成人提出问 题，往往能引导幼儿有意注 意的方向。30 教育是否属于社会因素 它的特殊性是 教育是儿童 社会环境中最重要的部分， 它是有目的，方向性最强， 最有组织地引导儿童心理 发展地社会环境， 是儿童社 会环境中最重要地部分。四、论述题1. 试述学前儿童心理学的任 务和意义 答案：任务学前儿童心 理学研究从初生到入学前 儿童心理发生发展的规律， 应该完成两个任务。 第一个 任务是揭示儿童心理变化 的基本规律。 第二个任务是 解释从初生到入学前儿童 心理的变化。 意义学

19、前 儿童心理学的研究， 既有重 大的理论价值， 也有重要的 实践意义。理论意义： 1.学 前儿童心理学可以为辩证 唯物主义的基本原理提供 科学的依据 2.学前儿童心 理学有助于丰富和充实心 理学的一般理论。实践意 义： 1.社会实践的需要时儿 童心理学产生的根源 2. 学 前儿童心理学必须为实践 服务。2. 试述记忆在学前儿童心理 发展中的作用 答案： 记忆有助于其他心理 过程和心理活动的发展。 1 记忆与知觉的发展。 记忆是 在知觉的基础上进行的， 知 觉的发展又离不开记忆。 知 觉中包括着经验的作用。 知 觉的恒常性和记忆有密切 关系。 2 记忆与想象、思维 的发展。 儿童的想象和思维 过

20、程都要依靠记忆。 正式记 忆把知觉和想象、 思维联合 起来， 使儿童能够把知觉到 的材料进行想象和思维。 3 记忆与语言的发展。 儿童学 习语言也要依靠记忆。 4 记 忆与儿童情感、意志的发 展。儿童记忆的发展也影响 儿童情感、意志的发展。通 过记忆， 儿童对与经验有关 的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起 来。3. 试述幼儿对事物的理解 的发展趋势 答案： 1 从个别事物的理解 发展到对事物关系的理解。 （从幼儿对图画和对故事 的理解可以看出这种发展 趋势） 2 从主要依靠具体形 象来理解发展到开始依靠 词的说明来理解。 （幼儿初 期常常依靠具体形象甚至 实际行动来理解） 3 从对

21、事 物比较简单的、 表面的理解 发展到对事物的比较复杂 的、深刻的理解。 （幼儿初 期往往只理解事物的表面 现象， 难以理解事物的内部 联系） 4 从理解与情感密切 联系， 发展到比较客观的理 解。（幼儿对事物的情感态 度，常常影响到他们对事物 的理解） 5 从不理解事物的 相对关系， 发展到逐渐能理 解事物的相对关系。 （幼儿 对事物的理解常常是固定 的或是极端的， 不能理解事 物的中间状态或相对关系）4. 试述情绪在学前儿童心理 发展中的作用是什么 答案： 1 情绪对学前儿童心 理活动的动机作用。 （日常 生活中， 情绪对学前儿童的 心理活动和行为的动机作 用非常明显。 情绪直接导致 学前

22、儿童行为， 愉快的情绪 往往使他们愿意学习， 不愉 快则导致消极行为。 2 情绪 对学前儿童认识发展的作 用。（情绪和认知是密切联 系的， 它们之间的互相作用 在学前儿童心理过程中， 也 是有明显的表现。 情绪对儿 童的认知活动及其发展起 着激发、促进作用或抑制、 延缓作用。 ）3 情绪对意识 产生作用。 （意识的产生、 发展及其复杂组织的形成 时情绪的功能。 ） 4 情绪对 学前儿童个性形成的作用。 （儿童情感的发展趋势之 一是日趋稳定。 大约 5 岁以 后，情绪的发展开始进入系 统化阶段。 幼儿的情绪已经 比较高度的社会化， 它们对 情绪的调节能力也有所提 高。加以幼儿总是守着特定 的环境

23、和教育的影响， 这些 影响经常以系统化的刺激 作用于幼儿， 幼儿也渐渐的 形成了系统化的、 稳定的情 绪反应。）5 情绪对儿童交往 发展的作用。 （情绪的外部 表现是信息交流的工具之 一。它在学前儿童与人交往 的活动中占有特别重要的 地位。）5. 如何看幼儿意志行动的发 展 答案：一、行动目的和动机 的发展。 1 自觉地行动目的 开始形成。 2.动机和目的关 系出现间接化。 3.各种动机 之间主从关系的逐渐形成。 4. 优势动机的性质逐渐变 化。二、行动过程中坚持性 的发展。 1.幼儿的坚持性随 着年龄的增长而提高。 2.幼 儿坚持性发展的关键年龄。三、自制的发展。 1.抗拒诱 惑。 2.延迟

24、满足。6. 试述学前儿童智力与非智 力因素的关系 答案： 1 能力 与知识的关系。能力（包括 智力） 和知识不可分割的彼 此联系着，是相辅相成的。 一方面， 掌握知识可以促进 能力的发展， 能力是通过掌 握知识发展起来的。 另一方 面，能力是获得知识技能的 可能性。 能力的形成反过来 促进知识技能的掌握。 2 能 力和性格的关系。一方面， 性格影响能力的发展。 另一 方面，能力也会影响人的性 格特征，如爱好倾向，自信 心等等。大多数情况下，儿 童能力和性格的发展是相 辅相成的。7. 试述学前儿童心理的发展 趋势。答案： 1 从简单到复杂。最 初的心理活动知识非常简 单的反射活动， 以后越来越

25、复杂化， 这种发展趋势表现 在两个方面： （ 1）不齐全到 齐全。（2）从笼统到分化。2 从具体到抽象。儿童心理 活动最初是非常具体的， 以 后越来越概括化。 从认识过 程看，最初是感觉过程，以 后出现比感觉较为概括化 的知觉和表象。 3 从被动到 主动。 儿童的心理活动最初 是被动的。 心理活动的主动 性逐渐发展起来。 这种趋势 具体表现在以下两个方面： （ 1 ）从无意向有意发展。（2）从主要受生理制约发 展到自己主动调节。 4 从凌 乱到体系。 儿童心理活动最 初是零散混乱的。 心理活动 之间缺乏有机联系， 而且非 常容易变化。8. 试述影响儿童心理发展的 客观因素 答案：一、生物因素。

26、 1.遗 传因素。（遗传是一种生物 现象。通过遗传，祖先的一 些生物特征可以传递给后 代。）遗传对儿童心理发展 的具体作用表现在两个方 面：第一，提供发展人类心 理的最基本的自然物质前 提。第二，奠定儿童心理发 展个别差异的最初基础。 2. 生理成熟。 （生理成熟是指 机体生长发育的程度或水 平，也称为心理发展。生理 成熟主要依赖于机体族类 遗传的成长程序， 有一定规 律性。）二、社会因素。 （环 境和教育事影响儿童心理 发展的社会因素。 儿童周围 的客观世界， 就是儿童所处 的环境。 环境氛围自然环境 和社会环境。 ）1.社会环境使 遗传所提供的心理发展的 可能性变为现实。 2.社会生 活条

27、件和教育是制约儿童 心理发展的水平和方向的 重要因素。三、影响儿童心 理发展的生物因素和社会 因素的互相制约。 （在儿童 心理发展过程中， 作为自然 物质前提的遗传和成熟因 素和作为心理反映源泉的 社会因素并不是孤立地起 作用的。 他们之间相互制约 着。）1.遗传决定论。 2.环境 决定论。 3.二因素论。 4. 相 互作用论： 第一环境影响遗 传物质因素的变化和生理 成熟。第二，遗传素质极其 后的生理发展制约着环境 对儿童心理的影响。9. 试述如何正确认识影响学 前儿童心理发展的主客观 因素的互相作用 答案： 1 充分肯定客观因素 对儿童心理发展的作用。 （不论儿童心理的内部矛 盾如何变化，

28、 矛盾的双方都 是在生理成熟的基础上所 形成的对环境和教育的反 映。）2 不可忽视儿童心理的 主管因素对客观因素的反 作用。（儿童心理本身不但 不是消极接受外界的影响， 而且还可能反过来对他们 发生影响）（1）儿童心理对 生理成熟的反作用。 （儿童 心理在一定范围对其生理 活动及成熟发生影响） 。（ 2） 儿童心理对环境的影响。 （儿童心理活动部自觉不 自觉的影响周围事物。 儿童 心理对周围环境的影响， 更 重要表现在对周围成人心 理的影响。 而成人有时影响 儿童心理的环境因素中最 重要的因素。 ）3 主客观因素 因素互相作用的循环。 （客 观因素影响儿童心理的发 展，儿童心理的发展又反过 来

29、影响客观因素的变化， 这 种主客观相互作用的循环 过程，始终伴随着儿童心理 的发展过程。 ）4 活动与儿童 心理发展的主客观相互作 用。（该相互作用，是在儿 童活动中发生的。 只有通过 活动，外界环境和教育的要 求才能成为儿童心理的反 映对象， 才能转化为儿童的 主观心理成分。 只有在活动 中，儿童的需要才可能产 生，新需要和旧水平的内部 矛盾运动才能形成。 儿童才 有可能反作用于客观世 界。）10. 试述埃里克森对人格发 展阶段的基本观点。 答案： 1 心理发展是一个连 续的，渐进的过程，可以分 为八个阶段。 2 每个发展阶 段都有一个新的主要冲突。 冲突时阶段的标志。 3 每个 阶段发展的

30、顺序是不变的， 所表明的冲突时先天预定 的，是生物成熟的表现。 4 每个阶段的冲突如果处理 的好，儿童能够恰当的对付 下一个发展阶段将会遇到 的危机和问题；反之，则将 产生危机或出现情绪障碍， 出现病态。 5 每个人达到每 个阶段的方式可能有所不 同。原则上按预定步骤发 展，但从一个时期向另一个 时期转变的速度和道路可 以不同。11 试述幼儿教师应如何感 知觉规律组织教育教学活 动 答案 : 感知规律主要有适应 现象，对比现象，知觉中的 背景和对象的关系等， 在教 育教学过程中， 教师合理运 用这些规律可培养幼儿的 观察力，提高活动效果。（1） 根据适应现象合理安排好 幼儿园的生活制度； （

31、2）合 理利用对比现象； （ 3）对象 和背景的关系， 如背景与对 象的差异， 对象的活动性等12 试说明思维的发生发展 对学前儿童心理发展的意 义。答案 : （1 ） 思维的发生标 志着儿童的各种认识过程 已经齐全。 思维的发生发 展使儿童其它的认识过程 发生质变。 思维的发生发 展使儿童的情绪、 意志和社 会性行为得到发展。 思维 的发生标志着学前儿童自 我意识和意识的出现。 （2） 具体说明 13.试具体说明幼儿自我评 价发展的趋势及其主要特 点。答案 :（1） 主要依赖成人的 评价。 自我评价常常有主 观情绪性。 自我评价受认 识水平的限制。 A 自我评价 一般比较笼统， 逐渐向比较

32、具体和细致和方向发展 B 从按外部行为的评价， 逐渐 出现对内心品质的评价、 C 较多只根据某个方面或局 部进发进行自我评价， 以后 逐渐能作出比较全面的评 价。 （2）具体说明 14 运用实验室试验法研究 幼儿心理时， 应该注意什么 问题答案 :应考虑以下问题： （ 1） 幼儿实验室的布置， 应尽量 接近幼儿日常生活环境， 同 时要避免无关刺激引起被 试幼儿的分心。 （2）实验可 通过游戏等幼儿熟悉的活 动进行。（ 3）实验前要有 “预 热”，使被试幼儿熟悉环境 和主试。（ 4）对幼儿的指导 语要简明和肯定。 （5）实验过 程应考虑幼儿的生理状态 和情绪背景。（ 6）实验记录 应考虑到幼儿表

33、达能力的 特点。 要准确记录幼儿的原 话，对幼儿的非语言表达方 式也应记录。15 遗传因素和生物因素对 学前儿童心理发展有哪些 影响答案 : 1. 遗传因素的作用： （1）遗传为人类心理的发 展提供了最基本的自然物 质基础； （2）奠定儿童心理发 展个别差异的最初基础。 2. 生物因素的作用： （ 1）生理 成熟的程序制约着儿童心 理发展的顺序； （2）为儿童 心理发展提供物质前提；（3）生理成熟的个别差异 是儿童心理发展个别差异 的生理基础。16 社会因素对学前儿童心 理发展有哪些影响 答案 : 社会环境的作用主要 表现为：（1）使遗传所提供 的心理发展的可能性变为 现实；（ 2）宏观的社会

34、环境 和教育从根本上制约着儿 童心理发展的水平和方向； （3）微观的社会环境是影 响儿童心理个别差异的最 重要的条件。17 试论正确理解儿童心理 发展年龄特征的必要性 答案 :首先，谈到儿童心理发 展要提到年龄特征。 年龄事 儿童心理发展得一个必要 条件， 对心理发展有规律性 得制约作用。其次，儿童心 理年龄特在一定得社会和 教育条件下形成的。 儿童心 理特征并不是随着年龄增 长而自发出现的。最后，儿 童心理年龄特征是指儿童 心理在一定年龄阶段中的 那些一般的，典型的，本质 的特征， 是从许多个别儿童 中概括出来的。 所以在年龄 特征问题上， 我们要正确处 理一般与个别，典型与多 样，本质和非

35、本质的辨正关 系。19 试述学前儿童思维基本 过程的发展情况。答案 :（1）思维是通过分析 综合而在头脑中获得对客 观事物更全面更本质的反 映的过程。（2）学前儿童对 事物进行比较， 其特点和发 展趋势是逐渐学会找出事 物的相应部分； 先学会找物 体的不同处，然后找相同 处，最后学会找相似处。 （ 3） 学前儿童分类的特点是： 4 岁以下儿童不分类， 5 6 岁处于不会分类向开始发 展初步分类能力的过程； 5 岁半 6 岁半，儿童发生了 从依靠外部特点向依靠内 部隐藏特点进行分类的显 著变化； 6 岁后，儿童开始 逐渐摆脱具体感知和情境 性的束缚， 能够依物体的功 用及其内在联系进行分类。 （

36、 4 ）儿童掌握概念的方式， 是向成人学习社会上已经 形成的概念。20 结合学前儿童词汇发展 的特点和规律， 谈谈如何促 进儿童词汇的发展 答:词汇的发展主要表现在 词汇数量的增加， 词类范围 的扩大， 对词义理解的确切 和加深等方面。 儿童最初掌 握词时， 往往对词的意义理 解不确切，其有两个特点： （1）笼统。幼小儿童对词 的理解是笼统的， 常常是一 个词代表多种事物。 （ 2）非 常具体。 幼小儿童对词的理 解把词的含义理解的过宽 或过窄。35 岁儿童常常自 己造词，出现“造词现象” 。 这是由于前两个原因所导 致的。但是幼儿对具体名词 的理解基本上难以达到确 切的概念水平。 针对儿童这

37、 种特点， 应结合日常生活活 动教孩子掌握词汇， 这是最 重要而有效的途径。案例题1 有些家长“望子成龙”心 切，对幼儿安排了一系列的 学习活动，要么学英语，要 么学钢琴，要么学美术等 等，周六周日也不例外，生 怕孩子贪玩。 从不轻易让孩 子与邻居家的孩子共同玩 耍，而自己也不愿与孩子一 起游戏。 即使孩子想尝试做 一些简单家务也由家长完 全包办。答案要点： 家长的做法是不 对的。活动和交往对学前儿 童心理发展的作用是不可 替代的。 特别是游戏活动更 是促进儿童心理发展的最 好的活动形式。 学习当然也 是一种必要的活动形式， 但 它代替不了游戏和劳动的 作用。在游戏中， 儿童才能形成内 部矛盾

38、， 并在活动中解决矛 盾，才能更好的认识自然和 社会。 家长的做法使儿童处 在相对“封闭”的环境中， 使儿童心理发展出现片面 和扭曲，这是很危险的。2 “一个孩子问：妈妈，您 知道世界上最骄傲的动物 是什么吗是金鱼！ 它总是摇 头晃脑。”为什么这个孩子 会得出这样的结论请分析 其原因。 这是因为儿童概括的反映 客观事物的能力， 是逐渐发 展的。儿童概括的发生发展 可以分成三个阶段： （ 1）直 观的概括。 儿童最初用对物 体最鲜明最突出的外部特 征进行概括， 这时语词只有 标志的功能。（2）动作的概 括。儿童对学会使用的实物 能够进行概括， 但对不会使 用的实物则借助于动作， 在 头脑中形成表

39、象。 （3）2 岁 左右，出现了语词的概括。 儿童开始能够按照物体的 某些比较稳定的主要特征 进行概括， 舍弃那些可变的 次要特征。因此可以说，直 观的概括是感知水平的概 括，动作的概括是表象水平 的概括， 而语词的概括才是 思维水平的概括3 在一语言活动中，某教 师讲小猫钓鱼的故事。 为了 加深幼儿的理解， 教师利用 活动玩具猫和鱼作为教具。 她边有声有色、 抑扬顿挫地 讲解故事情节， 边演示活动 教具，伴随轻音乐假如你 旁听了这节课， 请用感知觉 规律对这次活动进行分析 评价。 答：教师能根据幼儿时期的 感知基本规律， 采用多种感 知方式和渠道来进行教学， 能强烈地抓住幼儿的注意 力，能取

40、得较好的教学效 果。（一）幼儿的感知特点：（1） 感知的分化日益细致。 （ 2） 感知过程趋向组合和协调。（ 3）感知过程概括化和系 统化。（4）感知过程的主动 性不断加强。（5）感知过程 的效率不断提高。 （二）结 合案例进行阐述。4 有位老师记录了她的一 次经验。 班上小朋友抓了蜗 牛，老师强制他们扔掉，谁 也不肯。 于是老师采用了纸 折了一个“房子” ，让他们 把蜗牛都放进去， 并答应他 们吃完饭可以把蜗牛带回 家。结果，孩子们吃饭特别快。请分析这个老师所采用 的方法。答：这位老师是利用了情绪 对学前儿童心理活动的动 机作用。 关于情绪在儿童 心理活动中的动机作用， 不 少心理学家认为只

41、是伴随 现象或副作用。 但是情绪直 接指导着学前儿童的行为， 愉快的情绪往往使他们愿 意学习， 不愉快的则导致消 极行为。这个案例中，老师 一开始的强制措施， 使孩子 产生了不良情绪反应， 幼儿 也就不会出现老师的期望 的行为。而后来采用的措 施，符合了幼儿的需要，就 使他们产生了良好的情绪 进而表现出积极的行动。5 宋朝有个 “神童” 方仲永， 幼小聪慧，五岁赋诗，文才 过人， 深得当时大文学家王 安石的赞赏，不加调教。到 了 20 岁，王安石再见他时， 发现他跟其他普通人一样， 竟一事无成。 答：这个事例说明，遗传和 社会环境， 教育对儿童心理 发展的不同作用。 良好的遗 传素质仅是心理发展的前 提条件和物质基础， 只是决 定了心理发展的可能性。 而 要将遗传提供的可能性转 变为现实， 则依赖于环境和 教育， 环境和教育从根本上 制约着儿童心理发展的水 平和方向， 其中家庭教育更 是不容忽视。6. 试分析下面儿童在学习和 各种活动中取得良好效