把握时代发展内涵,变革领导思维方式

1、最新资料欢迎阅读把握时代发展内涵, 变革领导思维方式2010 年 7 月，国家中长期教育改革和发展规划纲要 （20102020年）正式颁布。依据纲要精神， 20102020 年，发展义务教育的总体思路 , 一是要遵循义务教育法的法律规定，二是把合理配置教育资源作为重点， 三是把提高质量作为根本任务， 四是把解决或缓解义务教育阶段热点难点问题和推进义务教育均衡发展结合起来。作为在教育变革中处于变革主体的学校而言， 学校领导力首先表现为对学校发展的自我意识的把握能力。 面对变革，学校该具有怎样清醒的自我意识，又如何把握自身的办学方向和价值追求？这是每一所学校在新的历史发展节点都需要做出的主动回应。

2、一、建立动态生成思维，把握“我为什么做” ，不断提升学校质量内涵联合国教科文组织“国际教育计划研究所” 第一任所长菲力浦· 库姆斯在他的名著世界教育危机八十年代的观点 中指出 :“比起习惯上定义的教育质量以及根据传统的课程和标准判断学生学习成绩从而判断教育质量, 这里所说质量还包括教与学的相关性问题 , 即教育如何适应在特定环境与前提下学习者当前和将来的需要 , 还涉及到教育体系本身及构成教育专业要素 ( 学生、教师、设备、设施、资金 ) 的重要变化 , 目标、课程和教育技术以及社会经济、文化和1最新资料欢迎阅读政治环境等。”因此 , 在库姆斯看来 , 教育质量不是一个静态的、封闭的

3、概念 , 而应该是动态的、开放的概念： “质量和水平是相对的 , 是根据特定的时间、地点 , 特定的学习者和他们的环境相对而言的。 ”库姆斯的教育质量思想把握了教育质量与教育环境之间互动的和辩证的关系 , 他批判了把教育质量理解为脱离时代和学校的变迁,以一种一成不变的标准做出评价结论的传统思维。社会的不断进步 , 对人的要求在不断变化， 对教育的价值追求也不断发生变化。 在新的变革背景下，每一所学校的校长首先要对时代命题作出积极回应， 建立动态的思维方式， 在办学目标追求的内涵提升和科学质量观的确立中，发挥积极的引领作用。 事实证明，任何一所学校的改革都是从质量观调整和改革开始的， 尤其是每一

4、所优质学校， 之所以能成为有口皆碑的优质名校，首先是老百姓对其质量观的认同和“教育产品”特质的认同。常州市局前街小学是一所百年老校。 “面向全体学生，让学生全面发展，全面提高教育质量” ，这是 20 世纪 80 年代以来，局小办学坚持的根本。所谓的“全面发展” ，在当时特指“德、智、体、美、劳”五育并举，协调发展。所谓的“高质量” 指的也就是学生在 “德、智、体、美、劳”方面都获得较好的发展。在育人目标的定位上，局小实现了“认知领域”外的拓展，这无疑是巨大的进步。在这一办学理念背后更蕴含着学校“质量观”的积极意义，局小并没有把“教育质量”等同于“学科知识的获得” 和“学科技能的习得”。“全面发

5、展，打好基础”的办学宗旨孕育出“轻负担、高质量”的办学特色，百年2最新资料欢迎阅读老校在教育改革的主动回应中书写了辉煌的篇章。随着社会变革的深入， 局小站在时代的臂膀上对学校的教育价值又一次作出了自觉的思考。大家对“人”这一独特生命个体的认识进一步明晰，局小的“高质量”理念受到了时代的挑战。究竟如何认识学校教育中的学生， “高质量”的时代内涵是什么？关注生命，作为一种价值取向，就是这一变革可能的突破口之一。时代的文化转型，根本的体现是对生命的尊重与信任； 时代的发展， 根本的需要是富有生命活力的个体的出现。 2005 年，学校加入了华东师范大学叶澜教授的“新基础教育”研究。在世纪之交的学校变革

6、中，基于对学校教育价值观的重新认识，局小在“轻负担、高质量”的办学特色中， 关注了传统和现代的融合，进一步提出了“教育是一种生命关怀”的办学理念。在这样的价值追求下，学校通过成长空间的创设与拓展， 通过高质量的学校教育生活的创造，促进着每一个生命的健康成长。“教育是一种生命关怀” ，这一教育理念实现了局小办学质量内涵的时代诠释。在新的教育背景下，我们尝试着去回答：教育如何适应在特定环境与前提下学习者当前和将来的需要？如何为培养在未来迅速发展和变革的领域里有效地发挥作用的人而制定新的课程标准和教学计划？我们认为， 有质量的教育的含义在世界不同地区应允许有不同的解释。但是，无论背景怎样变化，至少有

7、一种含义是不会改变的，那就是 : 当教育赋予学生应对现实生活中多种挑战的力量时，才可以被称之为“有质量的”。正如立陶宛教育和科学部长3最新资料欢迎阅读AlgirdasMonkevieius 所说：教育质量是有背景条件的，它的形式是演变的。我们所说的教育质量，是教育者和学习者之间的理解，是在一个特定的时间段内，需要与可能性、理想与潜力之间，尽最大力量架设起来的桥梁。教育质量的概念是变化的， 它受地区差异、 时代特征和人们的主观意识的制约。因此，在每一个不同的教育发展阶段，每一所学校都需要重新扣问自己：我们的教育是为了谁 , 目前又是在什么条件下进行？对常州市局前街小学来说， 在面对又一个新的发展

8、机遇时， 依然需要重新审视自己的办学目标， 并进一步实现在理念层次上的具体转化，在实践追求上的深入系统。二、建立整体关联思维，把握“我如何做”，不断改善学校发展方式教育事业发展到新阶段， 必然从重数量规模向重质量内涵发展转变，这是建设人力资源强国的内在要求，也是解决“上好学”问题的必由之路。在这样的教育背景下，要鼓励学校办出特色，积极探索发展模式，让每一个学生都能接受适合的教育。学习者特征 ( 健康的、有学习动机的 ) 、教育过程（有能力的教师使用积极的教学法 ) 、教育内容（相关课程 ) 、教育体制 ( 良好的管理和公平的分配 ) 等都是提高教育质量的制约因素。哪怕是如库姆斯所说的教育技术“

9、从讲课方法到苏格拉底式的对话 , 从讲座会到练习 , 包括黑板、课桌、教科书、师生比例、教室和楼道的布置、 年级制度、校历、把时间分成教学单元的电铃以及影响孩子们前途的考试和升级4最新资料欢迎阅读制度等等”，所有这些都是整个教学“系统”和“过程”的一个组成部分 , 它们的最终目标都是为了促进学习。在新的教育背景下，每一所学校必须要回答这样的自我追问： 我们是在进行局部的变革还是系统的整体设计？围绕本校的办学目标， 是否在整体意义上推进了质量提升？新世纪以来，在教育宏观领域变革的同时，学校变革也同步开始了。事实上，在素质教育推进的过程中，很多学校的变革，做的仅仅是学校表层的加减法， 仅仅是从学校

10、发展的外在层面展开的变革，是对教学目标做出的零星的反思与探索，缺少从根本上重建学校教育的改革研究与实践。 虽然这样的变革也给学校带来了新的发展，但这种没有触及学校内核、 由外而内发生的局部变革， 不可能给学校带来持续发展的原动力， 也无法应对时代发展对学校教育的挑战。我们应该再次追问自己：从事的是推动外在的变革还是内涵的深层变革？许多学校教育的改革更多地还是自上而下进行的，是对国家和政府发动的宏观改革的积极呼应。实践证明，学校只有主动变革，才能在日趋激烈的竞争中求得生存与发展。变革的实践产生新的理念， 新的理念又将带来新的探索与变革， 只有形成良好的理念与实践变革的互动关系，学校才能充分发挥实验学校教育变革排头兵的引领作用，开拓进取，不断跨越新的台阶。因此，我们还应该反思：是主动推进变革还是被变革？随着国家中长期教育改革和发展规划纲