历史核心素养

1、高中历史课标研制的思路 历史历史 当前，教育部在修订高中课程方案和课程标准时，将学生发展核心素养作为高中课程改革的重点。高中历史课程标准在修订时，亦将历史学科核心素养以及学业质量标准作为重点。 历史历史 学生发展核心素养是对党的教育方针、社会主义核心价值观、素质教育、立德树人等一系列教育政策和思想的具体化、明确化与深化。 学生发展核心素养关注学生适应当今与未来发展的最关键的素养，强调其对于每个学生的“整体效应”。 学生发展核心素养强调跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性。 学生发展核心素养强调经过学生后天的学习可获得，即可教、可学。 学生发展核心素养体系的构建，综合

2、考虑了适应社会、终身学习、成功生活、个人发展等多方面要求。 学生核心素养的总框架学生核心素养的总框架 自主发展自主发展 文化修养文化修养 学生核心素养的总框架学生核心素养的总框架 是学科育人价值的集中体现 是核心素养在特定学科的具体化 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的 关键成就 历史学科历史学科核心素养核心素养 史料史料 实证实证 时空时空 观念观念 历史历史 理解理解 历史历史 解释解释 历史历史价值观价值观 历史核心素养表现描述历史核心素养表现描述 历史核心素养表现描述历史核心素养表现描述 以培养学生的历史核心素养为重心，改变以往对

3、历史以培养学生的历史核心素养为重心，改变以往对历史知识记忆和复述的教学方式，落实立德树人的根本任知识记忆和复述的教学方式，落实立德树人的根本任务，突显历史学科的育人价值，使学生得到全面发展。务，突显历史学科的育人价值，使学生得到全面发展。与国外的历史课标相比，一是更全面和具体地体现出与国外的历史课标相比，一是更全面和具体地体现出历史核心素养的内涵及表现；二是突显了中国特色的历史核心素养的内涵及表现；二是突显了中国特色的历史教育的本质和功能，使学生具有正确的历史意识。历史教育的本质和功能，使学生具有正确的历史意识。 以党和国家的教育方针为宗旨，坚持立德树人和素质教育的基本理念。体现历史学科的育人

4、功能，从历史发展的总趋势和多个角度组织内容。 要坚持正确的思想导向和价值引领， 用唯物史观阐释历史的发展与变化。 要有助于课程总目标的达成，以发 展学生的历史学科核心素养为重心。 依据学生的认知水平，注重学生的 学习兴趣，满足不同学生学习需求。 中外历史概览中国古代史 中国近现代史 世界史国家制度与治理 的演进经济与社会生活 的变迁 文化交流与传承 的历程史学入门史料研读 基 础递 进拓展延伸专业发展 主要解决两个方面的问题： 必修课程中外历史概览主要从国家治理的角度，选择政治体制、法制与教化、主要从国家治理的角度，选择政治体制、法制与教化、官员的选拔管理、边疆与民族治理、基层管理、外交、官员

5、的选拔管理、边疆与民族治理、基层管理、外交、赋税收入等专题，使学生了解政治制度和国家治理的赋税收入等专题，使学生了解政治制度和国家治理的发展，了解制度文明的进程，确立制度自信。发展，了解制度文明的进程，确立制度自信。从人们日常生活变迁角度，选择食物生产与社会生活、从人们日常生活变迁角度，选择食物生产与社会生活、劳动工具与劳作方式、区域开发与生态环境、村落、城劳动工具与劳作方式、区域开发与生态环境、村落、城镇与生活环境、交通与社会变迁、商业贸易与日常生活、镇与生活环境、交通与社会变迁、商业贸易与日常生活、医疗与公共卫生等专题，使学生认识经济发展及科技改医疗与公共卫生等专题，使学生认识经济发展及科

6、技改变生活。变生活。以文化传播的角度，如人口迁徙与文化认同、商业贸易以文化传播的角度，如人口迁徙与文化认同、商业贸易与文化、战争与文化碰撞、宗教与文化景观、文化的保与文化、战争与文化碰撞、宗教与文化景观、文化的保护、信息革命与人类文化共享等，使学生认识文化的传护、信息革命与人类文化共享等，使学生认识文化的传播与交流促进了文化发展和文化的多元性。播与交流促进了文化发展和文化的多元性。内容涉及历史观、史学优秀传统、读史常识、史料的内容涉及历史观、史学优秀传统、读史常识、史料的作用、探究历史的方法、历史的解释与评判、历史工作用、探究历史的方法、历史的解释与评判、历史工具书及信息检索、历史论文的写作等

7、，使学生掌握历具书及信息检索、历史论文的写作等，使学生掌握历史探究的基本知识与技能，进一步提升历史核心素养。史探究的基本知识与技能，进一步提升历史核心素养。内容涉及史料搜集与运用的方法、各种文字史料、实内容涉及史料搜集与运用的方法、各种文字史料、实物史料、图像史料、口述史料的研读，以及综合运用物史料、图像史料、口述史料的研读，以及综合运用史料的方法，通过阅读与探究的活动，使学生理解史史料的方法，通过阅读与探究的活动，使学生理解史料的作用并尝试运用史料，进一步提升历史核心素养。料的作用并尝试运用史料，进一步提升历史核心素养。 整体性整体性 通史和专题结合的整体性，体现核心素养的通史和专题结合的整

8、体性，体现核心素养的整体性，历史教育功能的整体性。整体性，历史教育功能的整体性。递进性递进性 知识发展的递进性，认知水平的递进性，历知识发展的递进性，认知水平的递进性，历史学习深度的拓展性，历史核心素养的不断提升。史学习深度的拓展性，历史核心素养的不断提升。关联性关联性 历史纵向发展的关联性、历史横向发展的关历史纵向发展的关联性、历史横向发展的关联性，历史纵向发展与横向发展的关联性，政治、经联性，历史纵向发展与横向发展的关联性，政治、经济、文化的历史发展的关联性，历史与现实的关联性，济、文化的历史发展的关联性，历史与现实的关联性，历史教育价值的关联性。历史教育价值的关联性。多样性多样性 学生需

9、求的多样性和选择的多样性。学生需求的多样性和选择的多样性。各模块之间的基本关系 学分设置与选课要求学分设置与选课要求必修必修模块模块选修选修模块模块选修选修模块模块是全体学生必须学习的共同基础课，也是对学业质量水平进行评价的重要内容。必修课程学习经考核合格，达到学业质量标准的水平12，可获得4学分，学生必须修满。根据学生个性发展需要设置，是准备进一步学习文科的学生应选择的学习内容。每个模块2学分，达到学业质量标准的水平3，可得6学分。学生根据个人需求与升学考试要求选择修习。根据学生专业发展需要设置，是有志于选择与历史相关专业的学生或对历史有浓厚兴趣的学生的选择课程。每个模块2学分，达到学业质量标准的