学习洋思课改新理念构建和谐高效新课堂PPT课件

1、一、洋思中学是一所什么样的学校 洋思中学是一所由六个村联办的一所普通乡办初中，有公办教师1名、民办教师5名、带课教师8名，学生200多名，平房26间，就是在“三流设施、三流师资、三流生源”的基础，洋思人却创造出了一流的业绩：学校自90年起学生入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，优秀率（升入省级重点中学）达70%以上，居泰兴市之首；学校被江苏省人民政府命名为先进集体，成为全国普教战线素质教育的先进典型，校长蔡林森受到原中共中央总书记江泽民的接见，至今全国有30多万人次到洋思中学考察学习。 第1页/共51页二、洋思成功的奥秘 1尊重主体、面向全体的办学思想。 2讲求实效、持之以恒的德育教育

2、。 3先学后教，当堂训练的课堂教学模式。 4艰苦奋斗、无私奉献的教师队伍建设。 5从严治校、科学管理的治校方针第2页/共51页二、洋思成功的奥秘 1尊重主体、面向全体的办学思想。 在洋思中学的教学楼上，镶嵌着体现“尊重主体、面向全体”这一办学思想的八个大字：没有教不好的学生。我认为，这八个字至少包含着三层含义：第3页/共51页二、洋思成功的奥秘 第一：没有教不好的学生含义之一是：每个学生都能学好。相信每个学生都能学好，这是每位教师和学生必须树立的坚定的教育信念。 第二：没有教不好的学生第二个含义是：每个教师都有责任把学生教好。教好每一个学生，不让一个学生掉队，是每一位教师的责任。 第三：没有教

3、不好的学生的第三个含义是：适当的方法能让每一个学生学好。 第4页/共51页洋思中学对待基础差的学生有独到的做法 从起始年级抓起（初一），从起始学科抓起，从新生入校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每一个学生会学习、能学习、掌握学习方法、有饱满的学习状态、有良好的学习习惯。 实施“兵教兵”战术。洋思中学不分快慢班 课堂是“补差”的主阵地 坚持堂堂清、日日清、周周清、严把质量关。 第5页/共51页二、洋思成功的奥秘 2讲求实效、持之以恒的德育教育。 洋思中学现有学生3000多人，学生来自全国10多个省、市，成份复杂、素质参差不齐，这给学校的德育工作带来了一定的难度。但洋思人不搞花

4、架子，不做表面文章，十分注重德育工作的针对性和实效性。第6页/共51页2讲求实效、持之以恒的德育教育。 如“学生起床时，上铺的同学先整理床铺，下铺的同学先洗漱，10分钟后交换；学生吃饭排队进食堂，吃饭统一伙食标准，统一饭菜，八人一桌；文明餐桌有四条标准：分菜公平桌面整洁无剩饭剩菜不讲闲话；吃饭时要先多吃饭少吃菜，再少吃饭多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米；学生的零用钱都放在生活老师那里，一次支出不超过10元钱。第7页/共51页2讲求实效、持之以恒的德育教育。 “学校无小事，处处是教育”这句话在洋思中学落实得非常到位。学校对学生进行学会洗衣服、学会睡觉、学会洗澡等方面的教育，真正体现了“生活就是教

5、材”、“生活就是教育”这样一个大的教育观。走进洋思校园各种标语随处可见：校风：求实创新，教风：循循善诱，学风：自主学习；爱我中华，爱我洋思；自学不怕起点低，就怕不到底；抬起头走路；使每个学生合格；学会吃饭，提高素质；学会洗澡，提高素质等等，使学生潜移默化中受到教育。学校里班级出的板报、校园广播、各种学生社团（羽毛球、象棋、书法、环保、读书等）、喜报窗、每周一升国旗的校长讲话，以及每天教师与学生一起收看中央电视台的新闻联播，充分体现了洋思人“以效果采衡量德育工作”的最好标准。 第8页/共51页3先学后教，当堂训练的课堂教学模式。 洋思中学的教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个

6、中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂教学目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。课堂教学改革犹如洋思中学腾飞的翅膀，也是洋思经验的精髓所在。 第9页/共51页3先学后教，当堂训练的课堂教学模式。 素质教育的目标是如何落实到课堂教学的全过程之中的呢？洋思中学的做法是“先学后教、当堂训练”。即教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，着重帮助解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。例如：在数学课上先引导学生看例题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。第10页/共51页3先学后教

7、，当堂训练的课堂教学模式。 “先学后教，当堂训练”是完全遵循“以教师为主导、学生为主体，训练为主线” 第一：它以学定教。 第二：它以测促学。 第11页/共51页第一：它以学定教 这一教学模式的基本理念是将教学活动牢牢地定位于学，该模式的教学活动序列安排原则是学先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学就教，不学则不教，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”为“启发式”。因为，只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来指导、讲授才能收到事半功倍的效果。而这种指导和讲授是从学生学习的实际出发

8、的，教师讲的内容必须是学生自学的疑难，有疑则教，无疑则不教，教多教少，教深教浅，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握程度，最大减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生在课堂上的学习时间，提高课时效率。在这一过程中“兵教兵”活动就显得尤为重要，教师要充分相信学生，凡是班级学生自己解决的问题皆由学生自己解决，让学生唱主角，教师则在这一过程中作好指导和督查 第12页/共51页第二：它以测促学。 洋思中学十分重视当堂训练这一环节，每节课至少留出15分钟或更多的时间给学生练习。这种“当堂训练”的方式，不仅及时巩固了所学知识和技能，而且也是师生教学活动的反馈，学生借此诊断自己新知识技能的掌握情况，

9、教师诊断自己的教学效果，以便于及时发现问题，学堂解决。而这种“当堂训练”还具有全员性、真实性、及时性、多样性、差异性的优点。 第13页/共51页第二：它以测促学。 全员性：人人参与反馈，而不是少数几个优生的反馈，教师在课堂上采取口头的或书面的方式，获取全面的反馈信息，以便做出相应的教学调控，这是洋思中学课堂教学取得大面积丰收的一个重要原因。 真实性：当堂训练是学生在规定时间完成的，是在教师的眼皮底下完成的，杜绝了作业抄袭现象，可以准确地反映出学生的学习情况，便于教师有针对性地进行指导。 及时性：训练任务必须按时完成，不得拖拉，达到“堂堂清”；并且，及时的反馈，及时的纠正，避免了因为纠错不及时而

10、导致的与后继错误的相互掺和，形成恶性循环，造成学习成绩下降。多样性：反馈的形式有动口的，也有动手的，但多数为书面动手。 差异性：当堂训练的东西不搞一刀切，针对不同类型的学生提出不同的要求，进行分层训练。第14页/共51页“先学后教，当堂训练”这一教学模式取得预想的效果，还必须做到以下几点 要备好课。 要指导学生进行课前预习。 合理安排并从严把握“学”、“教”和“练”的时间结构 充分发挥教师的主导作用。 要充分信任学生，发挥其主体作用。 当堂训练，化知识为能力。 第15页/共51页4艰苦奋斗、无私奉献的教师队伍建设。 抓师德。 抓新教师培养。新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅，从暑假就开

11、始培训。首先，所有的老教师赛课，学校的领导、教师、专家及新教师参加听课评课；然后，青年教师上汇报课；汇报课过关之后，对他们再进行师德教育、法制教育、危机教育以及如何当好班主任的指导工作。这样做的好处是，新教师一上讲台，就能胜任教学工作，少走弯路，使学生少受损失。同时学校给师傅发带徒费，给师傅适当减少工作量，搞师徒“捆绑式考核”。 第16页/共51页5从严治校、科学管理的治校方针 洋思人坚信：管理能出质量，管理能出效益。他们抓住全面、全程、全员管理这个纲，把教育教学工作的各个环节全部纳入学校规范化管理的轨道，并且对各项工作真抓实管，严抓细管，敢抓善管。第17页/共51页5从严治校、科学管理的治校

12、方针 在常规管理这方面他们注重提高备、教、改、辅、考为核心的教学流程的常规管理水平，具体表现为严、实、细。 严：各项工作层层落实，事事有人管，有人包，奖罚分明，宁信制度，不信人，不管是校长还是教师，制度面前人人平等。如：学生在宿舍丢东西，生活老师要赔偿；学患病，要扣班主任的分；后进生的学习成绩直接与班主任、与任课教师的奖惩挂钩。实：抓备课，做到“三坚持超前”；抓上课，在“准、活、优、清”四个字上下功夫；抓作业，实行“三统一”、“三及时”；抓辅导，建立了“五有”的辅导制度，差生承包到人；抓考核，做到“三重”。 细：新生入校，做到“三抓”抓优差生的搭配，抓学校常规的遵守，抓学习习惯的养成。学生学习

13、，要过“三关”，全面发展关，自学关，验收关。教师教学，要“三查”，查课时教案，查课堂教学，查作业批改。第18页/共51页三、学洋思学什么？怎么学？ 1学洋思，要发扬艰苦创业，争创一流的敬业精神。 2学洋思，要转变观念。 3学洋思，要从起始年级、从起始学科、从最后一名学生抓起，逐步缩小“差生”比例 4学洋思，要重视对学生非智力因素的培养，尤其是学习兴趣和学习习惯的培养，这一点至关重要。 5学洋思，要改革课堂教学，变“教堂”为“学堂”。 6学洋思，要提高四十五分钟的教学质量，切实减轻学生的负担。 7学洋思，各项工作要真抓实干，不做表面文章。 8学洋思，采取师徒结对，捆绑奖惩的办法，加大教师队伍的建

14、设力度。第19页/共51页四、为深刻理解而教（一） “问题解决”教学 （二）“问题连续体”（三）多元切入教学法第20页/共51页课程改革对教学改革的要求课程改革对教学改革的要求 课程改革的首要任务是人才培养模式的转变： 人才培养模式转变首先是学习方式的转变； 学习方式的转变首先是教学行为的转变。 课程改革的关键是教学改革： 教学是课程实施的主要途径。 没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。第21页/共51页（一） “问题解决”教学 “当一个人积极的探索新领域或新素材，不断的发问、找寻答案时、大脑处于最佳学习状况，也最能保持其功能。被动的经验只会使大脑的功能渐趋衰弱，也

15、不会造成持久性的影响。” 加德纳:学习的纪律第97-98 页第22页/共51页强调以问题为中心的合作学习 ，或是以学生为中心的探究式学习已成为目前教育改革关注的焦点。什么是以学生为中心的教学法呢？它并不意味着学生独自学习，在以学生为中心的教学法中，教师的引导作用是任何探究式教育中保证和提高教学质量的关键。第23页/共51页（一） “问题解决”教学 古希腊的学者苏格拉底的教学活动，就是通过问题启发学生积极思考，自行“生”出结论的教学方法。因为只有通过问题才能激励人们去学习，去观察，去实验和创造。 2020世纪8080年代，数学家波利亚（G. PolyaG. Polya）指出：“什么是好的教育？系

16、统地给学生提供自己发现事物的机会。”第24页/共51页 狭义的“问题解决”教学，它旨在使得学生更为牢固地掌握基本知识和基本技能。 广义的“问题解决”教学，是指在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验，解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。第25页/共51页（二）“问题连续体” 美国亚利桑那大学琼梅克（June Maker）教授以多元智能理论为指导创立了以培养（评价）学生能力，特别是以培养创造能力为目的 “问题连续体”。 这个连续体以“问题定义”为中心，以“方法”为中介

17、，以“答案”为结果，根据问题解决的情景进行分类，标志着学生能力发展的不同水平，从而构建了五个层次的问题类型。 第26页/共51页类别 对象 问题 方法 答案一类 教师 已知 已知 已知 学生 已知 已知 未知二类 教师 已知 已知 已知 . . 学生 已知 未知 未知三类 教师 已知 系列 系列 学生 已知 未知 未知四类 教师 已知 未知 未知 学生 已知 未知 未知五类 教师 未知 未知 未知 学生 未知 未知 未知第27页/共51页举例：四则运算的问题连续体第一类型的问题：问题是简单的、封闭的，是问题提出者和解决者所已知的。问题解决方法对于问题提出者和解决者来说，都是已知的。问题的结论，

18、对于提出者来说，已知，解决者必须自己得出结论。如：47？ 问题清楚地被限定，方法是加法，学生只需作出 “11”是正确答案的判定。第28页/共51页第二类型的问题：问题是简单的、封闭的，是问题提出者和解决者所已知的。问题提出者对方法和结论都是知道的，但是问题解决者要自己从问题中选择方法解决问题 。如： 请在下列表格中填写数字，使得纵横数式均能成立。 （魔方问题） 10 7 2 1 10 7 3 2 1 1 8 6 2举例：四则运算的问题连续体第29页/共51页 第三类型的问题第三类型的问题：问题是对于问题呈现者和解决者都是已知的，但是，更为开放和综合。它可能有着一系列的正确方法和结论，这些对于问

19、题呈现着来说都是已知的。但是必须要求问题解决者自己寻得 。如： “请用3，5，2来写出尽可能多的等式” 3+2=5, 2+3=5, 5-3=2, 5-2=3, 这种问题属于第三类型. 问题解决者在决定方法时,必须考虑采用不同操作和数字的可能性,以便获得最大量的答案. 从而培养学生的非线性思维能力。从而培养学生的非线性思维能力。举例：四则运算的问题连续体第30页/共51页 第四类问题：问题是对于问题呈现者和解决者都是已知的，但是，解决问题的方法和答案都是未知的. 如： “尽可能多地写出得数是10 的算式”。 第四类型的问题有明确的目标但是未必是只一个正确的答案，要求问题解决者搜集尽量多的信息并分

20、析潜在的方法和结论。其“方法”和“答案”算式都是开放的，这就可以充分发挥学生的想象力来解决问题。举例：四则运算的问题连续体第31页/共51页 第五类问题：对于问题呈现者和解决者来说，问题、方法以及结论全都是开放和综合的 。如： “写出你发现的生活中的四则”。第32页/共51页 五种类型的问题给人一个感觉是：它们构成了一个结构性递减的连续体。 类型一和二的问题涉及到传统意义上的智能（收敛思维），或知道正确的解答和方法；从类型三开始，需要所谓创造性（发散思维）；而类型四和五的问题，则需要和发展最富有创造性的思维。 开放性问题解决是最根本的最重要的。对于这些儿童来讲，如果提出的问题越有挑战性、没有结

21、构、又非常复杂，越是能激发起他们的兴趣和工作热情。而对那些容易的问题他们则表现完全相反的态度。第33页/共51页使沉在水里的物体浮起来问题连续体 1、将橡皮泥、泡沫板、木板、生鸡蛋和铁丝浸入水中哪些沉? 哪些浮？ 2、渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住，我们能用什么办法使渔网在水中立起来呢？ 3、你能用哪些办法使沉没在湖底的小游艇浮起来？ 4、你发现在日常生活里有哪些是应用了物体在液体中沉浮的原理？ 5、你能用物体在液体中的沉浮原理搞一项小发明吗？第34页/共51页“名言警句”摘录活动中的问题连续体 2004年10月,我到内蒙古自治区呼和浩特试验区项目学校新城区北垣小学,从大量“原生态

22、”资料中发现五一班学生石 颖的 “名言警句”摘录，继而发现杜萧静老师运用“问题连续体”操作平台，深化“名言警句”摘录活动，收到良好的教育效果：孩子们在自我约束、自我管理及道德行为方面均以良好的趋势向前发展。 现介绍如下。第35页/共51页五一班学生石 颖摘录 一个显出智慧的女人，比一个显出大腿的女人更受人尊敬。 门福 才智比美貌更不可缺；我认为任何年轻女子只要具有才智就不会丑，而任何漂亮女子如果没有才智就不会令人喜爱。 威彻利 尽管我们靠别人的知识成了一个博学之才，但要成为一个智者则要靠自己的智慧。 蒙田第36页/共51页 智慧越是遮掩，越是明亮，正像你的美貌因为蒙上黑纱而十倍动人。 莎士比亚

23、 一个女人，如果她显出智慧，比她显出大腿更受人爱戴。如果我们成为一个智者，那将要比成为一个美女而更受人们的欢迎、爱戴和尊敬。 石 颖第37页/共51页“问题解决”模式在班级德育工作中的尝试 呼和浩特市新城区北垣小学班主任 杜萧静 “2003年9月，我接了新一届的一年级学生。我运用“问题连续体”的操作模式，指导学生开展学习“名言警句”。两年来，经过坚持不懈地搜集、解读和道德实践活动，我发现孩子们在自我约束、自我管理及道德行为方面均以良好的趋势向前发展。”第38页/共51页 第一层次的问题：搜集和摘抄“名言警句” ，摘抄的内容和形式不限 。教师讲解什么是“名言警句” ，摘录示范，学生采取互相摘抄或

24、网上搜集的办法。 达到达到对事实的了解水平 第二层次的问题：摘抄的同时自选方式方法表述自己初步理解或点滴体会；有的说、有的写，还有的同学为自己摘抄的名言警句配画了一幅既生动、形象又能体现他（她）自己的理解的画。达到达到对事实的理解水平第39页/共51页 第三层次的问题：主题评议。 “热爱劳动”、“热爱读书”、“珍惜时间”、“关心他人”四个主题 。学生可从不同视角、不同体验进行探讨， 提高对“名言警句” 理解的正确性、全面性、深刻性的认识。 达到对概念、原理的掌握水平达到对概念、原理的掌握水平第40页/共51页 赫胥黎：“时间最不偏私，给任何人都有是二十四小时，时间也最偏私，给任何人都有不是二十

25、四小时。” 小组代表常子怡：“时间是公平的，他给每个人的都有是二十四小时，如果你不珍惜时间，你的一天就不是二十四小时。”第41页/共51页 另一小组的代表梁一丹：“我想给常子怡她们小组补充一下。我们小组的理解是；时间是公平的，一天只有二十四小时，如果你妥当的把这一天的时间分配得很好的话，你一天的收获就会很大，如果你没有把这二十四小时分配合理的话，那你这一天的收获就很小，还告诉我们；一天只有二十四小时，过了今天再也没有第二个今天，所以我们要把时间分配得井井有条，你的这一天就会过得很充实。如果你浪费掉了这一天，没有去珍惜每分每秒的话，你就等于在浪费时间，浪费生命。”第42页/共51页 第四层次的问题：自觉实践，自主发展。达到对达到对概念、原理的运用水平。概念、原理的运用水平。 第五层次的问题：在实践基础上，自创“名言警句” ，主题会上交流 。积累出专辑（文化产品）达到自达到自主探究及创造水平。主探究及创造水平。 友谊可以带给你欢喜、伤心、幸福，让我们珍惜友谊吧！” 做任何事都要充满自信，自信是一个成功者必备的素质。 ” “要想得到最完美的成功，你就要以平和的心态去对待每一件你所要做的事。 ”第43页/共51页问题连续体教学模式的特点运用问题解决体系，把握知识的内