学案导学教学模式初探

1、aa学案导学教学模式初探汪凯（岳阳市云溪区一中，湖南岳阳414009）自2007年湖南省推行新课改以来，我校就十分注重教师教学方式和学生学习 方式的变革，寻求教与学的最佳结合点，大力推行以“学案导学”为主要内容的 课堂教学改革，较好地构建了和谐、合作、学习型课堂，有效地提高了教育教学 质量。下面就谈谈我校“学案导学”的几点做法。一、情景导入，明确目标良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能 为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。教师在课堂上应从“一 切来源于学生的生活，再回归于学生的生活”这一理念出发。一个优秀的课堂导 入，不仅要能吸引学生的注意，而且要能

2、唤起学生真实的生活经验， 从而引导他 们更好地认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的 年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手， 吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以运用故事、游戏、问题、悬念、 图象、开门见山等方式。情景导入新课后要立即进行目标定向。教师根据所学内 容的重点难点， 结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要 求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述， 表述要明 确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自 然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一

3、环节通过目标定 向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。二、学案引领，自主学习学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让 学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课， 自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学 生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着 问题自学，一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：学什么，让学生明 确自学的内容；以什么方式自学，让学生明确自学的方式；学多长时间，让

4、学生控制好自学的进度。教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。 自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学 能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。三、合作探究，交流展示在学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在 自学中遇到的问题，组长具体组织，通讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地 解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑； 教师组织全班交流，各组汇报本组自 学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学 在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解 决

5、的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教 师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。 教师要对学生 自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。四、启发引导，精讲点拨本环节是学案导学六步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、 讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲， 能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。 对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内

6、容，抓住要害，讲清思路，明晰事理， 并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果。二 是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论， 在学生相互讨论解决问题的 过程中教师参与其中， 适时点拨；例如某个问题，个别学生能解决，其他同学 仍不懂不会，教师可让尖子学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲 解，教师补充点拨，这可以说是讨论的继续。这一环节对老师提出很高的要求， 教师要相机点拨，讲当讲处。五、系列训练，当堂达标在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据教学目 标联系生活实际有针对性地设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项如下：当

7、堂训练题要结合学科特点精心设计。要“精练”，就是练思 维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的 方法要科学化。当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题、选做 题、思考题。必做题是达到课程标准要求的基本题， 是全班同学必须当堂完成的； 选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一 般学生“吃了”，尖子生“吃不饱”的现象。当堂训练可以独立完成，也可以 合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成， 综合性的题目，多数学生不会的 或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。 学生能交流解决的问题尽量让学生完 成，教师及时启发引导、点拨纠正。当堂达

8、标检测题学生独立限时完成。明确 正确答案，及时进行评价和反馈矫正。在课堂上一定要留足当堂训练的时间， 完成当堂训练的时间一般不少于10分钟。要因材施教，根据教学内容及学生情 况当堂系列训练题和当堂达标检测题可以合并。教师的反馈矫正要贯穿始终， 尤其要关注学困生，加强对学困生的辅导。六、吃回头草，总结反思该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小 结，也可以师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会， 并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容， 把所学知识纳入到已有的知识体系中， 进一步构建知识网络；回顾自己掌握了些 解题方法，纳

9、入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的 愉悦，增强自学的信心和能力。当然，学案导学教学法的探索仅仅是一个起步， 要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改 进，希望广大同仁不吝赐教。1993: 92.钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001： 147.参考文献：1 弗里德曼等中小学教师应用心理学人民教育出版 社，1993.2 钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位.华东学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读师范大学出版社，2001.3 何国莉.历史教育的突破口 ：关注人本身.中学历史教 学参考，2001.7.4 徐敏.历史课“研究性学习”的实践与思考.教学月刊 （中学文科版），2001