论表演对内向幼儿外向性格的激发作用

1、论表演对内向幼儿外向性格的激发作用柯桥区王坛镇中心幼儿园 姜摘要】 表演可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要，又符合幼儿语言、动作发展规律的一种活动。在进行表演时，每个人都有一定的角色，通过想象来说话、行动，各角色又要互相配合，这就要求表演的幼儿要互相交往、沟通、合作、体现集体的存在。在表演中还要自信、大胆给孩子一个表演的平台是很有必要的， 因为这对培养幼儿的想像力、 创造力、 积极的情感、 良好个性的形成、 发展有很大的帮助。 本文认为表演不仅对内向幼儿对其外向因子的具有激发作用， 而且是对内向儿童素质教育的重要组成部分。 这在学前教育

2、的应用实践上， 具有一定的借鉴意义。 本文从幼儿的年龄特点、 环境布置、 鼓励幼儿表演这几个方面入手诠释如何能让内向幼儿喜欢表演， 激发其潜在的外向性格。【关键词】 表演 内向幼儿 外向性格 激发作用【正文快照】在日常生活中我们常常会看见发生在幼儿身上的这样一些审美与艺术现象：只要一条纱巾，幼儿就会轻歌曼舞（歌舞艺术） ；两个孩子，一个当爸爸，一个当妈妈，玩起了娃娃家（表演艺术） 。这些都表现在活泼开朗的孩子身上，而内向的孩子呢？他们常常躲在教室的角落里， 一声不吭， 用一个无形的圆圈住自己。他们很少和同伴交流， 也很少一起玩。 甚至跟老师只有眼神的交流或者以点点头等简单的肢体动作。 这种内向

3、性格很大程度上是源自于先天基因， 比如其父母内向性格， 他们把这种内向基因转嫁到他们的孩子身上。 当然有些父母是外向性格的， 由于把孩子从婴幼儿时代放在老一辈家庭抚养， 而老人对婴幼儿又缺乏必要的交流互动，也会导致这一类孩子生成内向性格，这属于后天养成的内向幼儿。又或者在熟人面前表现很活泼而在陌生的环境不敢放开和表现自己， 容易被老师及同伴忽视，在学习方面也得不到肯定。慢慢的孩子的积极性、主动性消失了，变得更加内向。 如果孩子在幼儿时期就养成这种内向性格， 不对其因势利导， 对孩子未来的成长是非常不利的。 幼儿阶段不仅是其个体性格的形成期， 也是其善恶观念的初步认识阶段。 幼师作为对孩子学前教

4、育的主要责任者， 应当有一种博 爱的胸怀，树立每一个孩子都是可塑之才的观念， 不能对性格内向的幼儿不闻不 问。那么，如何才能让内向性格的幼儿逐步转变成外向性格呢？笔者在教学思想 和实践中发现，表演对内向幼儿内在外向因子具有激发作用。幼儿的艺术表现在创造首先表现为自发性， 也就是说，儿童生来具有艺术潜 能，自由哼唱几乎发生在每一个适龄儿童身上。所以先要对内向幼儿因材施教。尤其是对于我们山区的孩子来说， 在见识和胆量上不及城市的孩子。 所以山区的 孩子们普遍有胆小、内向的倾向，因而内向幼儿的现象可能在山区孩子里相对比 较突出。内向幼儿在数量上也很可能比城里孩子来得多。 所以，山区教师对内向 幼儿必

5、须引起足够的重视。如何对症下药很好地引导内向幼儿呢？表演无疑是一 个很好的答案。从教学思想的角度而言，表演具有外向性格的塑造功能。因为表演本身常常 是一种语言和肢体释放的外向性动作。表演意味着行动，身体行动、语言行动、 甚至是心理行动。内向幼儿在表演中能体验充分表达、 充分模仿、充分想象的快 乐。同时，也能在这种社会情境中与他人产生互动，激发社会性行为，从而得到 发展。表演是无处不在的，方式也多种多样，如情景表演、歌唱表演和舞蹈等等。 表演可以充分发挥内向幼儿的积极性、主动性、创造性，符合内向幼儿心理、生 理的需要，又符合内向幼儿语言、动作发展规律。在进行表演时，每个人都有一 定的角色，通过想

6、象来说话、行动，各角色又要互相配合，这就要求表演的幼儿 要互相交往、沟通、合作、体现集体的存在。因而表演在幼儿教育中非常有助于 提高幼儿的综合素质。所以说，表演对内向幼儿的健康成长具有有效促进作用， 特别是能够很好地 开发这些孩子外向性格的潜能。下面主要从教学实践的角度谈谈表演对内向幼儿外向性格的开掘、促进作 用。一、创设丰富多彩的表演环境我们知道要让孩子表演要先创造机会和条件，在我所在的班中我增设了一个 戏曲表演一越剧。我们把越剧艺术渗透于环境布置中，创设富有越剧艺术气息 的环境，使之呈现出浓郁的越剧艺术教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶， 为幼儿提供感受越剧艺术和表现越剧艺术的机会与条件

7、。1） 、创设越剧艺术教育和情景表演的外部环境。我们遵循幼儿教育规律，遵照幼儿身心发展及认知特点，结合教育学、心 理学，对越剧艺术内容进行认真地挖掘、筛选，结合越剧艺术教育课程，构建越剧艺术教育环境， 巧妙地利用活动室墙面、 走廊等空间位置， 为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的越剧艺术图片。并在走廊上挂满头饰、话筒、舞台供幼儿表演。（ 2） 、开辟具有越剧特色的区域环境。我们充分利用有限资源，开展区域活动，发挥区角作用，把越剧艺术带进幼儿的区域活动。 根据幼儿需要， 还同时开展主题活动后的故事和歌曲表演， 提供故事里的头饰、 舞台、 头饰供孩子们表演， 这不仅让孩子自己复述了故事内容还增加了

8、对表演的兴趣。 我们还把孩子们表演时的照片洗出来一张贴和悬挂的方式展现，让孩子们看到自己在表演时的情景，从而更加喜欢表演。（ 3） 、融越剧艺术教育、表演于幼儿一日活动中我们根据幼儿的年龄特点，编制有一定梯度的越剧教育园本课程，每周安排 1至2次集体教育活动，使越剧艺术教育进课堂， 每天中午， 利用班级多媒体让幼儿欣赏名家名段并通过游戏让孩子在集体面前表演， 让幼儿展示歌喉， 并充分发挥班级表演区的作用， 让越剧教育和表演贯穿于幼儿的一日活动之中。 现在我所在班的孩子都会演唱我家有个小九妹 、 天上掉下个林妹妹等越剧选段。二、鼓励内向幼儿大胆表演利用故事情景来增加孩子表演的兴趣， 也符合小班幼

9、儿的年龄特点。 以往在上语言课的过程中， 我都是让幼儿观察图片内容， 然后按图片的顺序讲述， 最后把故事情节归纳在一起。 这个教育方式不仅呆板也抑制了孩子对故事的兴趣。 上学期，我改变了授课的方法，采用了表演游戏的方式来上课，效果很好。要让幼儿参与表演游戏， 首先要唤起幼儿学习表演游戏的兴趣和愿望， 激发幼儿的积极性、 主动性。 因此我从让幼儿欣赏表演入手， 在课余时间我给孩子讲述了故事 狼和小羊、小兔乖乖等，在讲述的过程中我的表演生动、有趣，角色分明，很快引起了幼儿的共鸣。 幼儿看得很认真， 也激发起了他们的兴趣和表演的欲望。如在表演游戏狼和小羊中，当我与配合的幼儿表演完后，幼儿都要求自己要

10、表演一下。这时，我就按组为一集体，给他们时间进行讨论，自己选择所喜欢的角色，然后分组表演。每组表演后，我都提出了不同的要求，让他们的语言更加 丰富，表情更加生动。几次活动后，我不再示范了，而是让幼儿在理解的基础上 自己去发挥、去想像、去表现。虽然刚开始有点难度，但孩子们都非常投入，兴 趣很高。内向的幼儿也主动要求参与表演，在语言、动作、表情上也显得不那么 生硬了。我还给孩子创设故事情景，在小兔乖乖中，我让孩子在幼儿园的园 中国进行表演，那里有小木屋、有蘑菇、有萝卜，一切都符合故事中的情景，孩 子们的表演更加身临其境。兴趣也更浓了，总会询问和要求下次自己要表演的角 色。表演后的交流必不可少。在表

11、演游戏过程中，不仅大大提高了内向幼儿的自 信心，也在与其他角色协商、配合表演中体会集体的存在，充分调动幼儿的积极 性、主动性、创造性。在表演游戏结束后，老师与孩子一起进行评价，如：哪些 小朋友在游戏中想出了与别人不一样的语言语气， 不同的动作表情。哪些小朋友 合作的好。通过教师和幼儿的讲评，以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主，帮助内向 幼儿树立自信心。从故事表演中，幼儿学到了知识、明白了道理，同时也锻炼了幼儿的创造性、 合作意识、促进了幼儿集体观念的形成，并受故事角色性格的感染，逐渐形成良 好的个性品质。三、做个有心的幼儿教师教师在表演活动的组织与实施中承担了重要的角色。而在平时教师要做个有心人，把

12、孩子表演时的情景拍摄下来，特别是内向孩子的精彩一刻。把拍摄的照 片张贴在表演区或者教室内，我们的表演区设置在走廊，悬挂的照片会引来各班 家长孩子驻足欣赏。我观察过班内几个内向的孩子，当她看到有人在欣赏自己的 照片时会跑过去和别人介绍和交流，当听到别人的称赞时，孩子的脸上洋溢着快 乐的笑容，因为她得到了肯定和鼓励，无形当中不仅锻炼了孩子社会性交往能力， 自主性和积极性也得到了极好的发展。 让内向的孩子变得喜欢与人交流，喜欢在 集体表现自己。总之，让内向幼儿爱上表演是一项长期的工作，需要教师有目的有计划循序渐进地对内向幼儿进行引导，它贯穿在幼儿每一次表演过程与平日活动中。 让幼儿在有趣的做做、唱唱、跳跳、动动、玩玩的活动中直接地、亲身地体验表演的乐趣，感知乐意表演，才能获得相应的知识和技能，萌发幼儿感受美、表现美和创造