2021下半年教师资格证《教育知识与能力》考试真题及答案

1、2021 下半年老师资格证中学训练学问与才能真题及答案敏试训练 导读，留意事项：1. 考试时间为120 分钟，满分为150 分；2. 请按规定在答题卡上填涂、作答；在试卷上作答无效，不予评分； |精精.|品品.|可可.|编编.|辑辑.|学学.|习习.|资资.|料料. * | * | * | * | |欢欢.|迎迎.|下下.|载载. 一、单项挑选题（本大题共21 小题，每道题2 分，共 42 分）1. 提出“泛智”训练思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的训练家是（）A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C.赞可D.布鲁纳2. 训练人类社会共始终，为一切人一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生

2、活的延展与进展不行缺少的手段，这说明训练具有（）A. 阶级性B. 历史性C.永恒性D. 公平性3. 社会成员经由训练的培育、挑选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间的转换和调动；这种训练的功能是A. 社会流淌功能B. 文化传递功能C.社会改造功D.人口掌握功能4. 法国启蒙思想家卢梭于1762 年发表了小说体的训练名著，系统地阐述了他的自然主义训练思想，这部训练名著是（）A. 抱负国B. 巨人传C.训练论D.爱弥儿5. 不同时期、 地域、民族和阶层中生活的人的思想、品德、才能和习性， 无不打上历史地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别；这种现象说明的影响人进展的因

3、素是（）A. 遗传因素B. 社会环境第第 11 页页，共共 1111 页页C.训练影响D.个体实践6. 训练目的的制定受到诸多因素的影响，其中打算训练目的的性质、方向和内涵的因素 （）A. 受训练者的身心进展特点B. 哲学思想和训练思想 |精精.|品品.|可可.|编编.|辑辑.|学学.|习习.|资资.|料料. * | * | * | * | |欢欢.|迎迎.|下下.|载载. C.生产力水平和政治经济制度D.文化传统和训练传统7. 李老师在训练过程中，深化明白同学，针对同学的不同进展水平、爱好、爱好和特长；引导同学扬长避短，进展个性， 不断促进同学的自由进展；李老师的这种做法适应了人身心进展的哪

4、一特点 .（）A. 次序性B. 阶段性C.连续性D.差异性8. 像任何事物的进展一样，同学品德的进展也是由其内部冲突推动的；同学品德进展的内部冲突是 A. 社会道德要求与同学现有品德进展水平之间的冲突B. 学习德育要求与同学现有品德进展水平之间的冲突C.同学品德进展的社会要求与学校德育要求之间的冲突D.同学品德进展的新需要与其现有进展水平之间的冲突9. 教学过程是一种特殊的熟悉过程，其区分于人类一般熟悉的特点是A. 主动性、阅读性和引导性B. 探干脆、间接性和引导性C.间接性、引导性和简捷性D.间接性、引导性和复杂性10.2001 年，训练部颁布的基础训练课程改革纲要 试行 规定，我国一般高中

5、阶段的课程设置方式是 A. 以分科课程为主B. 分科课程和综合课程结合C.以综合课程为主D.活动课程和学科课程结合 11 在肯定课程理论指导下，依据培育目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件（）第第 22 页页，共共 1111 页页A. 课程方案B. 课程标准C.教学方案D.教学指南12 在某个时期内，个体对某种刺激特殊敏锐，过了这个时期，同样的刺激就影响很小或没 |精精.|品品.|可可.|编编.|辑辑.|学学.|习习.|资资.|料料. * | * | * | * | |欢欢.|迎迎.|下下.|载载. 有影响，这个时期称为（）A. 关键

6、期B. 进展期C.转折期D.埋伏期13. 图 1 是由三个扇开和三条折现组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形怏的知觉特性是 A. 整体性B. 挑选性C.稳固性D.恒常性14. 依据埃里克森人格进展理论，12-18 岁个体心理进展的主要任务是（）A. 强化自我主动性B. 培育勤奋感C.建立自我同一性D.获得亲热感15. 以下老师课堂行为中，表达老师正确运用无意留意规律的是A. 对教学重点在语音语调上予以强调B. 发觉个别同学上课走神时，立刻点名批判C.讲课前公布同学成果第第 33 页页，共共 1111 页页D.用彩色粉笔把黑板边缘装饰得特殊醒目16. 地理老师教同学记忆 亿师学考试争论

7、院整理 “乞力马扎罗山”时，为便利同学记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”；这种学习策略属于A. 复述策略B. 精细加工策略 |精精.|品品.|可可.|编编.|辑辑.|学学.|习习.|资资.|料料. * | * | * | * | |欢欢.|迎迎.|下下.|载载. C.组织策略D.元认知策略17. 英语老师先教同学蔬菜、水果、 肉的英文单词， 再教羊肉、 猪肉、 牛肉、 胡萝卜、 辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词，并要求同学把后者放入到前者的类中；这种只是学习属于（）A. 下位学习B. 上位学习C.组合学习D.并列学习18. 当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、兴奋，心理学将

8、小明此时的情感体验称为（）A. 道德感B. 理智感C.美感D.幸福感19. 小东每次锁门离家后，明知已锁过门，但总是怀疑门没锁上，非要返回检查才安心他的这种行为表现属于（）A. 强迫惧怕B. 强迫焦虑C.强迫观念D.强迫行为20. 在小组争论中，关于什么是道德行为培育的关键，同学们有以下四种不同的看法，其中正确选项（）A. 形成良好的道德意志B. 形成良好的道德环境C.形成良好的道德情感D.形成良好的道德习惯第第 44 页页，共共 1111 页页21. 老师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会情不自禁地将眼光停留在那些优秀的同学身上，这种现象反映的是（）A. 从众反映B. 木桶效应C.期望效

9、应D.投射效应 |精精.|品品.|可可.|编编.|辑辑.|学学.|习习.|资资.|料料. * | * | * | * | |欢欢.|迎迎.|下下.|载载. 二、辨析题（本大题共 4 题，每道题 8 分，共 32 分）判定正误，并判定理由；22. 德育的起点是提高道德熟悉；23. 教学具有训练性；24. 短时记忆向长时记忆转化的条件是想象；25. 负强化和惩处在本质上是相同的；三、简答题（本大题共 4 小题，每道题 10 分，共 40 分）26. 简述综合实践活动的主要领域；27. 简述班主任工作的基本内容；28. 简述建构主义学习理论的学问观、学习观、同学观；29. 简述态度与品德形成的三阶段

10、及其主要内容；四、材料分析题（本大题共 2 小题，每道题 18 分，共 36 分）阅读材料，并回答疑题30. 某市训练局最近出台一项改革措施，审查义务训练学校的办学益，对效益高的学校实顷斜政策， 加大投资力度； 市训练局先制定出以同学学业成果、升学率等为主要指标的评判体系，然后依据这一指标体系，由训练行政部门、训练评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义务训练学校逐一进行评估， 评出肯定比例的高效益学校， 高效益学校评出后， 由政府出面对这些学校加大投资力度，以确保有限的训练资源得到最大限度的利用； 亿师学考试争论院整理 据市训练局有关人士称，这项措施的出台将转变以往那种重点学校“近水楼台先得

11、月” 的局面， 由于评估的结果很有可能说明不肯定等于效益高的学校，一般学校也并不肯定等于效益低的学校；问题： 试运用我国义务训练进展的理念和政策，评论该市训练局的这项改革措施；31. 贾德 1908 年所做的“水下打靶”试验，是学习迁移争论的经典试验之一，他将被试分成两组； 要他们练习用标枪投中水下的靶子，在试验前，对一组讲授了光学原理，另一组不讲授，只能从尝试中猎取一些体会，在开头投掷练习时，靶子置于水下1.2 英寸处；结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试，其成果相同； 这是由于在开头测验中，全部被试都必需学第第 55 页页，共共 1111 页页会运用标枪，理论的说明不能代替练习；当把水下1

12、2 英寸处的靶子移到水下4 英寸处时两组的差异就明显地表现出来：未讲授折射原理一组的被试不能运用水下12 英寸处的投掷验以改进靶子位于水下4 英寸处的投掷练习，错误连续发生； 而学过折射原理的被试，就能快速适应水下4 英寸处的学习情境，学得快，投得准；（1）贾德在该试验基础上，提出何种学习迁移理论？（4 分） |精精.|品品.|可可.|编编.|辑辑.|学学.|习习.|资资.|料料. * | * | * | * | |欢欢.|迎迎.|下下.|载载. （2）该理论的基本观点是什么？（4 分）（3）依据该理论，产生学习迁移的关键是什么？（5 分）（4）该理论对教学的主要启示是什么？（5 分）参考答案

13、：一、单项挑选题1. 【答案】 A【解析】夸美纽斯的著作是大教学论, 他提出了泛智训练, 把一切事物教给一切人, 并具体阐述了学制和班级授课制；故正确答案为A2. 【答案】 C【解析】训练具有永恒性, 只要人类存在 , 就存在着训练；故正确答案为C；3. 【答案】 A【解析】训练的社会流淌功能是指社会成员通过训练的培育挑选和提高, 能够在不同的社会区域 , 社会层次 , 职业岗位 , 科层组织之间的转换调整和变化, 以充分发挥其个性特长, 呈现其聪明才能 , 实现其人生抱负；故正确答案为A；4. 【答案】 D【解析】卢梭是个人本位论的代表人物, 主见培育“自然人”, 其代表作是爱弥儿L；故正确

14、答案为D；5. 【答案】 B【解析】题干中不同时期、地域、民族和阶层中生活的人具有历史、地域、民族和阶层的烙印是由于受到了社会环境的影响；故正确答案为B；6. 【答案】 C【解析】政治经济制度的性质制约训练的性质、训练目的以及训练内容的取舍等, 故此题选C7. 【答案】 D【解析】 差异性是指每个人的进展优势 方向 、进展速度、 高度 达到的水平 往往是千差万别的； 题目中 , 针对同学不同进展水平、爱好、 爱好和特长 , 进展个性促进自由进展表达的就 是个体身心进展的差异性的特点；第第 66 页页，共共 1111 页页8. 【答案】 A【解析】 品德各要素间相互都有冲突，其主要冲突是训练者提

15、出的德育要求与受训练者已有品德水平之间的冲突，也是推动同学品德进展的动力；9. 【答案】 C【解析】 教学过程就其实质来说, 是人类熟悉过程的一种形式, 受熟悉论一般规律的制约；但 |精精.|品品.|可可.|编编.|辑辑.|学学.|习习.|资资.|料料. * | * | * | * | |欢欢.|迎迎.|下下.|载载. 同学在教学过程中把握学问的熟悉活动又不完全等同于人类一般的熟悉活动, 它有其自身的特点 , 即间接性、引导性 或称领导性 和简捷性 或称经济性 10. 【答案】 A【解析】 我国基础训练课程改革中, 训练部颁布的 基础训练课程改革纲要 试行 中规定 ,高中以分科课程为主；11.

16、 【答案】 B【解析】课程标准是指在肯定的课程理论指导下 , 依据培育目标和课程方案 , 以纲要的形式编制的关于教学科目内容、 教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件； 课程标准是编写教科书的主要依据 , 也是衡量各科教学质量的重要标准；12. 【答案】 A【解析】人的进展的不干衡性要求训练要把握和利用人的进展的成熟机制, 抓住进展的关键期, 不失时机地实行有效措施, 促进同学健康地进展；故正确答案为A；13. 【答案】 A【解析】知觉的整体性指我们对客体的知觉总是以自己的过去体会来补充当时获得的感觉信息, 使其形成具有肯定结构的整体；个体将图片知觉为两个三角形和三个圆形, 是依据自己的

17、体会补充图形信息形成的, 符合知觉的整体性；故正确答案为A；14. 【答案】 C【解析】埃里克森认为， 人格的进展贯穿于个体的一生, 整个进展过程可以划分为八个阶段；其中 ,12-18岁个体的进展任务是培育自我同一性；故正确答案为C；15. 【答案】 D【解析】无意留意也称不随便留意, 是没有预定目的、不需要意志努力、情不自禁地对肯定事物所发生的留意；老师将黑板边缘用彩色粉笔装饰的特殊醒目，引起了同学的视觉刺激，将留意力转移到黑板上，正是运用了无意留意的规律进行课堂教学；故正确答案为D；16. 【答案】 B【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有学问联系起来从而增加新信息意乂的深层加工

18、策略； 精细加工策略是一种懂得性的记忆策略, 新信息与其他信息建立的联系越多,就越简单记忆；对于缺乏内在联系或意义的材料, 可以采纳人为添加意乂的方式；题干中地理老师为教同学记忆“乞力马扎罗山”, 将之称为“骑着马打着锣是对缺乏意义的材料人为第第 77 页页，共共 1111 页页添加意义 , 属于精细加工策略；故正确答案为B；17. 【答案】 A【解析】下位学习又称类属学习 , 是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分 , 并使之相互联系的过程； 题干中英语老师先让同学学习上层概念 , 后学习下层概念 , 再要求同学把新学习的下层概念纳入到原有上层概念中；属于下位学习；故正确答案为

19、A |精精.|品品.|可可.|编编.|辑辑.|学学.|习习.|资资.|料料. * | * | * | * | |欢欢.|迎迎.|下下.|载载. 18. 【答案】 B【解析】理智感是人在智力活动中产生的情感体验；理智感主要表现为奇怪心、求知欲、质疑感和追求真理的剧烈愿望等；例如 , 人对新异事物会产生爱好和奇怪心, 对不熟悉的事物会有新颖感和疑虑感, 在解决疑难可题时, 就会产生欢乐的情感; 遇到问题尚未解决时, 会产生疑虑的情感； 对科学真理的宠爱、坚信等 , 对谬误和偏见的藐视等, 都属于理智感的范畴；题干中小明的情感体验属于理智感；故正确答案为B；19. 【答案】 D【解析】强迫性障碍又称

20、强迫症, 包括强迫观念和强迫行为, 强迫观念指当事人身不由己地摸索他不想考虑的事情强迫行为指当事人为缓解强迫观念引起的焦虑而听从性的从事该行为；题干中同学表现为强迫行为, 属于强迫性行为；故正确答案为D；20. 【答案】 D【解析】道德行为是在肯定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活 动；道德行为的养成需要经过不断练习, 养成道德习惯；道德习惯可以使人的道德行为达到自动化；形成良好的道德习惯可以使同学在不怜悯境中也能表现出良好的道德行为；因此,道德行为培育的关键是形成良好的道德习惯；故正确答案为D；21. 【答案】 C【解析】期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森尔塔效应

21、”；是指假如老师宠爱某些同学 , 对他们会抱有较高期望, 经过一段时间, 同学感受到老师的关怀、爱惜和勉励 ; 经常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为, 同学更加自尊、自信、自爱、 自强 , 诱发出一种积极向上的激情, 这些同学经常会取得老师所期望的进步；相反 , 那些受到老师忽视、鄙视的同学 , 久而久之会从老师的言谈、举止、表情中感受到老师的“偏心”, 也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习, 不理睬或拒绝听从老师的要求; 这些同学经常会一每天变坏, 最终沦为社会的不良分子；题干所述为期望效应；故正确答案为C二、辨析题22. 【解析】此观点错误；(1) 德育过程就是同学思想品

22、德的道德熟悉、道德情感道德意志、道德行为提高的过程；道德熟悉是人们对是非、善恶的熟悉和评判, 以及在此基础上形成的品德观念是同学品德形成第第 88 页页，共共 1111 页页的基础 ; 道德情感是同学产生品德行为的内部动力; 道德意志是调剂同学品德行为的精神力气道德行为是衡量品德水平的标志；(2) 德育过程的一般次序可以概括为: 提高道德熟悉、 陶冶道德情感 亿师学考试争论院整理 、锤炼品德意志和培育品德行为习惯；德育过程一般以知为开端, 以行为终结；但由于社会生活的复杂性、 德育影响的多样性等因素, 在德育具体实施过程中又具有多种开端, 可依据同学 |精精.|品品.|可可.|编编.|辑辑.|

23、学学.|习习.|资资.|料料. * | * | * | * | |欢欢.|迎迎.|下下.|载载. 品德进展的具体情形挑选适当的开端；3 作为一名老师, 应意识到品德的构成要素具有多种开端 , 依据不同同学的特点做到因材施教；23. 【解析】该说法是正确的；(1) 教学具有训练性的内涵是老师在教学过程中, 应将传递学问和思想品德训练相统一；同学把握学问和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面；(2) 教学的训练性规律具体表达在三个方面: 学问是思想品德形成的基础; 思想品德水平的提高为同学积极地学习学问供应动力; 贯彻传授学问和思想品德训练相统防止两种极端倾向；(3) 作为一名老师, 在教学中不仅

24、应传递科学学问, 仍要贯穿思想品德训练, 将学问和思想品德结合起来；24. 【解析】此观点错误；(1) 记忆的三级模型包括瞬时记忆、 短时记忆和长时记忆； 短时记忆指信息一次出现后 , 保持时间大约在 20 秒左右 , 最多不超过 1 分钟的记忆； 长时记忆是指保持时间在一分钟以上、 直到很多年甚至终身保持的记忆；(2) 在短时记忆中, 信息的保持时间是有限的； 亿师学考试争论院整理 短时记忆中的信息如 果加以复述 , 便可以进入长时记忆, 得以连续储存 ; 假如它们得不到复述, 就会很快消逝掉； 因此, 短时记忆向长时记忆转化的条件是复述；(3) 作为一名老师, 在教学中应引导同学对重要的学

25、问进行复述, 使得重要学问从短时记忆进入长时记忆 , 得到长期储存；(4) 综上所述 , 短时记忆向长时记忆转化的条件是复述而不是想象, 题干观点错误；25. 【解析】此观点错误；(1) 强化有正负之分, 负强化通过终止不开心的刺激增强行为反应的概率；惩处是当有机体做出某种反应后 , 出现一个厌恶刺激, 以排除或抑制此类反应发生的过程；(2) 负强化的目的是提高行为反应的概率, 而惩处的目的是排除或抑制某行为反应；(3) 因此 , 负强化和惩处本质并不相同；三、简答题26. 【解析】综合实践活动课是基于同学直接体会, 亲密联系同学自身生活和社会生活, 表达对学问的综合运用的课程形状；主要领域包

26、括了第第 99 页页，共共 1111 页页(1) 信息技术训练2 争论性学习 ;3社区服务和社会实践;4劳动与技术训练；27. 【解析】班主任工作的基本内容包含以下方面(1) 明白和争论同学;(2) 教诲同学学好功课(3) 组织班会活动 |精精.|品品.|可可.|编编.|辑辑.|学学.|习习.|资资.|料料. * | * | * | * | |欢欢.|迎迎.|下下.|载载. (4) 组织课外活动、校外活动和指导课余生活(5) 组组织同学劳动;(6) 和谐各方面对同学的要求;(7) 同学操行评定;(8) 做好班主任工作的方案和总结28. 【解析】建构主义认为, 学习的过程是学习者利用原有认知结构

27、同化新学问的过程, 其结果是认知结构的重新建构或改组；(1) 建构主义学习理论的学问观认为学问不是对现实的精确表征, 它只是一种说明、 一种假设 ,它并不是问题的最终答案；学问不行能以实体的形式存在于具体个体之外对学问的懂得只能由学习者依据自己的体会背景而建构起来, 这取决于特定情境下的学习历程；(2) 建构主义学习观强调学习的社会互动性、 主动建构性和情境性； 建构主义认为 , 学习经常需要通过与其助学者组成的习共同体的合作互动来完成；学习不是学问由老师向同学传递 , 而是同学建构自己的学问过程； 同学不是被动的信息接收者 , 而是主动的意义建构者； 同时 , 学问不行能脱离情境而存在 ,

28、因此 , 学习应当与情境化的社会实践相结合；(3) 建构主义的同学观认为同学不是空着脑袋走进教室的, 在日常生活中和以往的学习中, 他们己经形成了丰富的体会；教学不是学问的传递, 而是学问的处理和转换；29. 【解析】(1) 一般认为 , 态度与品德的形成过程经受依从、认同与内化三个阶段；(2) 依从包括从众和听从两种；从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏熟悉与体验 , 跟随他人行动的现象；听从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下, 舍弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为；(3) 认同是在思想、 情感、态度和行为上主动接受他人的影响, 使自己的态度和行为与他人相 接近；与依从相比认同更深化一层, 它不受外界压力掌握, 行为具有肯定的自觉性、主动性和稳固性等特点； 4 内化指在思想观点上与他人的思想观点一样, 将自己所认同的思想和自己 原有的观点、信念融为一体, 构成一个完整的价值体系；四、材料分析题30. 【解析】第第 1100 页页，共共 1111 页页第一 , 义务育指的是全部适龄儿童和少年必需接受, 国家、学校、家庭和社会必需予以保证的国民基础训练训练, 是我国基础训练的重要组成部分；该市出台的任何政策和措施必需以保