“任务驱动”教学法在信息技术课的实施

1、“任务驱动”教学法在信息技术课的实施 摘要：建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动”教学法，在信息技术课教学中被普遍采用。实践证明，它对于激发和维持学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高自主学习与团结协作能力等方面有着独特的优势。本文从驱动“任务”的设计、“任务驱动”教学的步骤和方法等方面阐述了“任务驱动”教学法在信息技术课的实施。 关键词：任务驱动；信息技术； 课堂教学；实施 目前，“任务驱动”教学法在信息技术课教学中被普遍采用。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生自主探索和互动协作，循序渐进地完成一系

2、列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 一、如何设计有效的驱动“任务” “任务”就像火车头，只有设计科学合理的“任务”，才能起到有效驱动课堂教学的作用。教师在教学中要把握三个原则来设计“任务”： （一）从教学目标出发，设计蕴含明确目标的任务 “任务驱动”的本意是让学生通过完成一个包含一定具体知识或能力训练目的的实际任务，从而达到某个教学目标。所以，在设计任务时，一定要根据不同的教学目标、内容、能力要求，来设计蕴含相应目标的任务。比如，在电子邮件使用这个章节，我设计的任务是：给尊敬的老师发一张教师节贺卡。这个

3、任务就蕴含了：什么是电子邮件、电子邮箱的申请、写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理收发等知识。 （二）充分考虑学生差异，设计有层次性、伸缩性强的任务 学生现有知识、接受能力有差别。如果简单地给他们相同难度的任务，往往会出现一些问题：基础好的同学可能只用几分钟就完成了任务，接下来无事可做，就会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒懒散散的习惯；基础差的可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，体会不到成功的喜悦感，就渐渐对信息技术失去兴趣。所以设计的任务要有层次性、伸缩性。如在学习用word绘制表格这个知识点时，教师可设计任务：帮跨栏运动员刘翔设计简历表。基础差的同学可以模

4、仿例子绘制姓名、年龄、身高、体重、比赛成绩等单元格，照做一遍，能品尝到成功的喜悦。基础好的同学就可以探索、创新，联系生活实际，设计自己的简历，并且进一步发挥，添加了qq号、座右铭、自我评价等栏目，还用到前面学过的艺术字、插入自己的相片。在品尝到成功喜悦的同时焕发出自主学习深入探索的学习热情，还培养了创新能力。这样各个层次的学生都能各取所需，“吃饱”“吃好”。 （三）迎合学生心理，设计贴近学生生活、学生感兴趣的任务 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在设计任务时要遵循教育心理学原理，要迎合学生的心理。新生入学军训，同学印象深刻，就设计任务：用word制作图文并貌的军训电子板报；中学生爱追星，

5、在绘制表格部分，就让学生设计自己偶像的简历表；学生都爱玩游戏，在ppt的自定义动画这个章节，就让大家开发“判断正误”的小游戏实践证明，学生在完成这一个个与他们的实际学习生活密切相关而且比较有趣的“任务”时，专心致志，乐此不疲。 二、“任务驱动”教学的步骤和方法 “任务驱动”教学法以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。在教学活动中，教师是组织者、引导者，引导学生学会发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法。学生是主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题，最终在任务的完成中培养了创新意识和创新能力以及自主学习和团结协作能力。作为一名在信息技术课教师，在课堂教学中要把握好“任务驱动”教学

6、的四个步骤： （一）创造学习情境，引出任务 任务驱动教学法的关键在于任务的提出。在教学中，教师应因事而异、因人而异，积极创造良好的情境与氛围，水到渠成地引出任务。使学生爱学、乐学、善学、会学，从而培养、维持和发展学生学习的兴趣，不断提高教学质量。 如在七年级制作多媒体作品模块中，触发器这个知识点，我给大家的任务是：制作小游戏看图识蝶。在七年（1）班，本以为学生看到任务很感兴趣，会专心听讲，就没有创设情景。在一步一步按书本讲完怎样设置触发器后，就直接抛出“任务”。但是当我走近学生去了解时，很多同学都在玩游戏和聊天，明显课堂教学效果不理想。众所周知，学生都爱玩游戏，课余许多同学都在“探讨”游戏话题

7、，上课前几分钟也要争分夺秒玩一盘纸牌。接下来上七年（2）班的课，我改变方法，一开始就创设了一个情境：“同学们，居然大家这么喜欢玩游戏，今天我们就不上课，让我来教大家设计一个游戏，好不好？” “好！”话音刚落，同学们鼓掌，异口同声回答。在这么一个真实的情境下，学生的学习热情被彻底点燃，下面的课就顺风顺水，最后学习效果极佳！ 通过教学对比证明，在教学中精心创造一个与当前学习主题相关且具有吸引力的情境，再引出任务，对吸引学生的注意力，诱发学生对“任务”的兴趣，起着至关重要的作用。 （二）引导学生探究，明确完成“任务”的思路 在课堂教学中，教师应善于创设让学生进行探究学习的环境与机会，引导他们探究学习

8、，让学生在学习中体验乐趣，进而使学生明确完成“任务”的思路。 我们再次以制作小游戏看图识蝶为例。学生沉浸在老师创设的情景里，当老师演示完游戏功能（界面提供四张不同名称的蝴蝶图片，当鼠标点中“锯粉蝶”的图片时，就弹出“恭喜你，答对了”的笑脸图片，选错就弹出“对不起，答错了”的图片）后，学生就迫不及待开始动手了。当大家插入四张蝴蝶图片，和两张脸的图片，并且给两张脸设置自定义动画效果为“退出”方式中的“消失”后，碰到第一个问题如何让两个动画对象在幻灯片播放之初均不出现？这时老师给提示，动画选项的开始方式为“之前”。接下来，怎么实现单击某个图片出现笑脸或哭脸图案？就引导学生，书本有介绍解决这个问题的办

9、法触发器的设置。模仿书本设置完触发器，大功告成。可是播放动画时，发现：笑脸或哭脸一旦出现，便不再消失，屏幕上笑脸和哭脸图案同时存在。如何解决这个问题呢？这时就引导同学分小组讨论分析问题产生的原因。最后发现：单击某个图片之后，只完成一个动作哭脸（笑脸）图案出现，而缺少另一步操作使笑脸（哭脸）图案消失。 通过这个例子，我们知道，当任务有难度时，教师不要急于去讲解应该怎么做，而是要指导学生进行探究，自己去发现并提出问题。也不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是给予暗示或提供解决该问题的有关线索：从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助，最终明确解决问题的大体思路；若是任务相对比较简单时，就可以

10、立即让学生自己去完成了。 （三）团结协作，完成任务 在明确了完成“任务”的思路后，接下来是学生自主学习，动手操作完成任务。在这个过程，如果“任务”比较简单，学生可以独立完成，就要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。这时教师应当充当一个帮助者和指导者，走进学生之中，对学生适当指引和帮助。尤其是后进生，应多给与鼓励，并及时地为其提供帮助，以免使这部分学生掉队并失去学习的积极性。同时还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共性问题，给予指导。 如果“任务”的工作量和难度大，我常采用分小组合作的形式去讨论、分工完成任务。如在完成制作电子杂志任务的过程中，就可以采用小

11、组合作。（这里的小组是学习前就组建好的，每个小组的组员在知识水平，操作能力，兴趣爱好等方面都有特长、有互补）协调能力强的组员当组长做协调，打字快的组员进行文字的录入，经常上网的组员查找资料，审美能力强的组员进行编辑美化大家发挥自己的特长，各司其职，很快一个个洋溢着温馨、幽默或科幻等不同风格的电子杂志作品便活现眼前。通过这样的小组合作，不仅可以促进学生的沟通，而且让学生学会表达自己的见解，学会聆听他人的想法，学会评判、接纳和反思。实践也证明：通过学生之间的小组合作来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们解决问题的技巧与方法。 总之，在实施“任务驱动”教学的课堂中，创造学习情景，引出任

12、务，激发学习兴趣是前提；引导学生探究，明确完成“任务”思路是关键；团结协作，完成任务是重点；对任务进行评价，是课堂的总结、能力的提升。每一个步骤都必须统筹安排，合理兼顾。 三、值得注意的两个问题 （一）教师必须转换角色，提升综合素质 “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在信息技术课教学中，教师应从“传道、授业、解惑”这一师道中解放出来，充分地了解学生，努力做学生学习的引导者、促进者，主动帮助学生确定学习目标，教会学习的方法与本领，在学生学习遇到困难时，为学生搭起互助的桥；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作。 （二）不能忽略人文、道德伦理的培养 中小学信息技术课程指导纲要（试行）中提出，中小学信息技术课程的主要任务除了要培养学生对信息技术的兴趣和意识、分析问题和解决问题的能力外，还要教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题。这是采用“任务驱动”教学法容易忽略的，应该注意课堂渗透。比如：教育学生在享受网络的共享资源的同时，要遵守文明公约、要保护版权，更要自觉保护国家信息安全；撰写电子邮件时应注意哪些礼节问题等。 参考文献 1何克抗 建构主义学习环境下的教学设计北京师范大学 2教育部 中小学信