有效开展户外幼儿自主性游戏的策略

1、有效开展户外幼儿自主性游戏的策略3-6岁儿童学习与发展指南中指出，要以游戏为基本活动， 重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自 由活动时间”。近几年来，幼儿园越来越重视户外自主游戏，在课程 及一日活动时间安排表的调整上已经看到我们的行动。可就现在而 言，尽管幼儿每天都有户外自主游戏的机会， 却极少发挥它应有的价 值，教师重视的或许仅仅是“户外”这个表面形式，没有从真正意义 上研究如何有效开展？有哪些成功的策略？等等。 当我们静下心来反 思教育行为时，扪心自问：我们真的了解孩子的内心需求吗？真的在 追随孩子的脚步吗？让我们把目光投放在当前幼儿园，不难发现开展户外幼儿自主性

2、游戏确实存在一些问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控 制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学，等等，使得幼 儿对户外游戏活动兴趣不浓厚，效果可想而知。下面我们从科学规划 场地、投放适龄材料、教师有效指导三方面阐述有效开展户外自主游 戏的策略。一、科学规划场地是开展户外幼儿自主性游戏的前提条件科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性， 而且直接影响幼 儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间 的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件，无论在哪个年龄阶段、无论户外场地的空间有多大、无论把

3、场地分割 成几个区，都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。多样性的户外场地是开展游戏的重要资源， 幼儿园的小山坡、沙 池、小树林、草地等，都能在统一规划下物尽其用。我园户外场地狭 小，只有三个户外可利用的空间：大操场、小晒台、楼顶大晒台，怎 么利用有限的资源更好地开展活动？我们专门组织老师分组讨论：可以开设哪些活动区？在什么地方设置？需要多大的空间？各区域之 间如何更好互动？等等。对本园游戏区域的设置进行统一布局， 充分 挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣， 又在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动。如：大操场草地上设置 成集平衡区、钻爬区、攀爬区为一体的综合游戏区，摆

4、上长木凳、长 梯凳、楼梯，供幼儿走平衡或在下面钻爬；三棵大树分别系上麻绳编 成的爬网、软梯、竹竿，供幼儿攀爬；小晒台屋顶装上钢塑雨棚，设 置成角游区，布置成 客家小剧院”、客家小吃一条街”等；四楼大晒 台设置成建构区，投放纸箱、可乐罐、木制、竹制等建构材料，引导 幼儿开展主题建构。户外游戏区域的划分和建置，极大地开发了幼儿园的环境资源， 根据各区的特点，我们每天分时段、分年段组织幼儿开展游戏活动， 由于科学地划分场地，让幼儿能打破班级界限，互相交往，互相合作。以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏 活动提供了前提条件。二、投放适龄游戏材料是引发幼儿积极参与自主游戏的心理基

5、础不同年龄段的幼儿需要的游戏材料有所不同， 教师应熟练把握各 年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积 极参与游戏。所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴 趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。我 们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它 们能激发幼儿参加的热情，调动积极性，增强游戏的趣味性。如：我 们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把户外活动 场地和游戏设置得犹如游乐场， 投放打怪兽”、给小动物喂食”、荷 叶下躲雨”等游戏材料，幼儿玩得愉快；大班幼儿有了一定的合作能 力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我

6、们为他们提供一些低结构的运动 材料，如：玩玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探索一个人 玩的玩法：钻、爬、抬、拖等，他们很快发现几个人玩会更好玩，可 以合作、竞赛，如：叠叠高、挑担子、过弯路、下斜坡等；中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放赛马"、闯关”等游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。因此，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，引发幼儿的自主游戏兴趣，强化 幼儿的探索意识和创新能力。三、教师有效指导是提升幼儿自主游戏水平的关键因素如今的户外自主游戏活动已成为幼儿园课程的一部分，同样需要教师有目的、有计

7、划地引领幼儿游戏水平的提升。所以，尽管我们强 调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但并不意味着户外游戏活动就等 于自由活动，教师只要以旁观者的身份站在一旁维持秩序，或为幼儿添加一些游戏材料就可以了，教师仍然有责任对幼儿的户外游戏活动 进行有效指导，只是指导过程中应该更多的是隐性指导， 更要注意指 导的有效性、艺术性。户外游戏活动指导的核心是帮助幼儿提高游戏的计划性、目的 性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使 用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪音。教师是环境的提供 者，也是户外游戏活动的观察者、参与者、合作者、指导者。如何让 教师的有效指导提升幼儿自主游戏水平呢？这是值

8、得我们深思的问 题。1 .探索挖掘教材，引发幼儿游戏发展。教师以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源， 综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。(1)举一反三”的创意空间。在活动过程中，教师引导幼儿举o一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。如：在认识竹 子后，让孩子自由探索其玩法，跨越、投掷、平衡，等等，孩子们是 天生的发明家，他们在探索出各种玩法的过程中，提高了运动能力；认识纸后，了解了民间造纸，角游中开辟了一个民间 造纸”作坊，还 引出另一个 纸浆造型工艺厂”的诞生。这样既激发了幼儿的发散性思 维，又体验了成功的快乐，使活动生动、持久。（2）宥机整合”的组合运用。

9、单一的玩法会让人倦怠，而富有 变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的游 戏区域，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏 炸碉 堡”，先创设情境，然后提出要求，过小河（平衡区）一翻高山（攀爬区）一炸碉堡（投掷区），最后完成炸碉堡的任务。该游戏开展巧 妙结合各游戏场，使活动体现综合性、创造性、挑战性。2 .善于有效观察，提高幼儿游戏水平。在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备善于观察、适时指导 的能力。因为只有认真、完整观察幼儿，关注幼儿的一言一行，对于 其能力的发展，游戏中的表现我们才有较为客观的认识， 指导时做出 适宜的调整策略。如：建构游戏 杨成武纪念碑”，用积木

10、叠纪念碑快 垒好又倒塌，急得幼儿满头大汗，求助老师，教师引导幼儿观察图片 中的纪念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同？怎么拼搭才不会 倒塌？幼儿认真观后说出答案，可找不到搭底座较大的木块，看到周 围的鞋盒，想到办法了：鞋盒里面多放几块小木块，盖上鞋盖就可当 底座，几个鞋盒叠成纪念碑底座，上半部分再用较小积木往上搭，就 牢固了。由此可见，教师要善于观察、敢于放手，引导幼儿挖掘材料 更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上， 对幼儿的行为做出 回应，巧妙介入，有效指导，提高幼儿的游戏水平。3 .解读幼儿行为，满足幼儿不同需要。先贤有言 教无定法，因材施教工幼儿是一个独立的个体，个体 之间必定存在差异。我们不能单纯从字面上保持尊重幼儿差异性的认 识，真正在活动中做到 尊重个性，区别对等差异性如何解决教育 个体的不均衡性问题，就必须因人施教。首先，提供的材料具有层次 性，可满足不同个体、不同能力幼儿的选择。如：跳跃区中为幼儿提 供用自然物制作的跨栏架，如若干大小不一的纸盒、砖块、沙袋，幼 儿可以直接使用跨栏架，也可以根据自己跨栏的水平，叠放、组合进 行跨栏、跨宽、跳高等。其次，创设户外游戏具有递进性，满足幼儿 的不同需求。如：过小桥，从较宽的到窄的小桥练习再到负重过小桥、 花样过小桥，难度逐渐递增，能力弱的可就练习单纯的过小桥，而能 力强的幼儿则挑物过小桥、两人对面过小桥，等等