个体心理发展历程

1、第 13 章个体心理发展历程同人类种系的发展一样， 每一个人类个体的发展都是一个生命的奇迹。 精子和卵子结合为受精卵后， 是怎样在母亲体内孕育成为一个结构、 机能正常的个体的， 一个生理上和心理上孱弱无助的新生儿是怎样一步步生长变化， 发展为一个有着良好行为能力的人的？小时候一起玩耍的伙伴， 长大后为什么有的人成了国家的栋梁， 而有的人却成为阶下囚呢？解开这一个个生存之谜， 为儿童的健康成长创设良好的环境， 为儿童的培养和教育工作提供科学的指导，就需要我们对个体心理发展进程进行考察， 寻觅出个体心理共同的发展轨迹和变化规律。13.1 个体心理发展概述个体发展的基本概念什么是发展发展（ deve

2、lopment ）（个体发展）是指个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程。发展一词系指个体在生命期间， 因年龄与经验的增加， 所发生的有规律有层次的行为变化过程。“发展” 不仅有量的变化， 更重要的是质的变化。 量的方面如儿童掌握词语数量的与日俱增，质的方面如儿童从直觉思维发展到运算思维。发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的过程。不是所有的心理变化都可以称之为发展。例如，由于疾病、疲劳、药物等原因所导致的心理的暂时性变化就不能称为发展，它们可以通过休息或治疗得以恢复。发展一词有时还与“发育”、“成长” 等词交替使用， 但其含义不完全相同。 “发育”、“成长”更多的是指身体、生理方面的生长成

3、熟，是随年龄的增长自然而然出现的个体身心的成长变化。成长发育排除了学习和经验对儿童的影响，而且主要指量的增长。相比之下， 发展的含义显然更为广泛，发展是生理的自然成熟和在环境中学习获得知识经验共同作用的结果。个体发展的研究内容个体心理发展的研究主要有以下几个内容:要描述心理发展的普遍模式。描述心理发展的普遍模式，就是要揭示生活在各种社会文化背景下的人们共同具有的发展历程。揭示心理发展的原因与机制。光是对心理发展的图景进行描述是远远不够的，还需要对发展原因进行解释，心理学家就是在试图回答这些问题时，通过种种研究证据建构起各自的理论的。解释和测量个体差异。虽然个体的发展历程基本上是循着同样的途径进

4、行的，但每个个体最后发展达到的水平却各有差异。是什么因素造成这些差异？如何测定这些差异？这也是研究个体发展时需要回答的问题。研究个体行为的生态圈对儿童和成人生活产生的影响。个体行为生态圈即指个体生活的具体环境 , 包括家庭、邻里、学校、社区、文化团体、社会经济团体和政治团体等。对这一问题的研究可以进一步解释心理与行为发展的原因与机制，同时为指导个体的健康发展创造条件。提出帮助和指导个体发展的具体方法。前四个问题进行研究，目的只有一个，就是要帮助人们解决发展中遇到的障碍，帮助他们顺利地渡过每个发展阶段，使儿童能够健康成长，成年人过上高质量、有效率的生活， 这就需要在研究个体发展时提出帮助和指导个

5、体发展的具体方法。影响发展的因素影响个体心理发展的因素主要有遗传与环境两大类，遗传和环境对发展的影响孰重孰轻，自哲学心理学以来，数千年争论不休。这类争论，有时也被称为“天性与教养”之争、“先天与后天”之争或“成熟与学习”之争。遗传（ heredity）是指从受孕到生命开始之初，父母通过基因传递给子女的生物内在因素。环境（ environment）是指从个体生命开始后，其生存空间中一切可能影响个体的因素。在此问题上，成熟论者认为，遗传是影响发展的决定性因素。 个体的发展及品性都是由遗传基因所决定的， 发展的过程就是这种先天遗传因素在后天自然展开的过程。 如优生学创始者高尔顿（ Galton,F.

6、）就在其天才的遗传（ 1869）中写道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织受遗传决定一样。”在成熟论者眼里，环境与学习是所有因素中最无足轻重的，如果它们对发展还有什么影响的话，那就是对遗传因素的自我展露起到引发的作用。与此相反的另一种意见认为，环境与教育才是主导个体心理发展的决定因素， 生物学因素或者遗传因素根本不能改变环境与教育对个体的塑造。这种观点，从古希腊亚理士多德的“教养论”到经验主义者洛克的“白板论”，在 20 世纪兴起的行为主义那里被推崇至极致。 行为主义创始人华生说过这样一段话“给我一打健康的婴儿和一个我可以随意支配的特殊世界。我保证把他们中间任意

7、一个训练成为我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷 ”在这里，个体遗传天赋在发展中的作用被彻底的否定了。时至今日，即使没有接受过教育的人也未必会赞同这些极端而片面的观点。事实上，任何一个善于观察与总结的人都会注意到遗传与环境在发展中都起着重要的作用，但它们各起什么作用， 这种作用是独立的还是交互的，却未见得人人都能说得清楚。以斯滕为代表的“共同决定论”者相信，遗传与环境共同作用导致了个体的发展，但是这种作用是独立的，不同的心理机能受到了程度不同的遗传与环境的影响。这种理论似乎表明， 发展是遗传与环境的加和或是乘积， 这实质上是前面两种极端观点简单而机械的拼凑，不

8、能揭示二者之间复杂的本质联系， 也是不科学的。 现在，人们在此问题上较有共识的观点是相互作用论。相互作用论的代表人物是发生认识论创始人皮亚杰。相互作用论认为， 遗传与环境都是影响个体发展的重要因素， 但它们在发展中的作用遵循以下原则：首先，二者在个体发展中的作用是相互制约、相互依存的，即一个因素作用的大小、性质常常还要依赖于另一个因素。同时，二者也是相互渗透、 相互转化的， 有时遗传可以影响或改变环境，反过来环境也可以影响或改变遗传。 最后，遗传与环境对发展的作用是动态变化的。遗传对个体的影响随年龄增长而逐渐减弱， 反之，环境的作用则变得愈加重要；越是低级的心理机能， 受到遗传的影响越大，受到

9、环境的制约就越小，反之，高级的心理机能（如逻辑思维、高级情感等）则更多地受到环境的影响。确如相互作用论所说的那样， 从受精卵植入母体子宫伊始， 遗传与环境就交织在一起，共同制约着个体的发展。 所以，相互作用论较为理想地解决了遗传与环境对发展影响的争论。尽管这一理论可能在细节问题上还不是那么完满， 但它至少给我们指出了解决这一问题的一个基本的方向。 那就是，必须认识到遗传与环境在发展中的共同作用及这种作用的相互联系，否定其中任意一种因素的作用或是将二者的作用等量齐观、简单拼凑，都是不科学的。发展阶段及规律个体心理的发展是连续的呢还是跳跃的呢？这也是多年来心理学家一直争论不休的问题。一般来说，持环

10、境决定发展这一论点的心理学家普遍认为，个体心理发展是连续的，其间只有量的积累，没有质的飞跃。 如行为主义就认为，发展是学习者将一个个刺激与反应相结合的过程，任意两个刺激反应之间的结合没有质的区别，发展的高低只在于量的差异。而强调发展主要由内部成熟或遗传引起的学者则认为，个体心理发展具有阶段性，各个阶段表现出来的身心特点，不只是量的增加，而且有质的改变。例如在儿童言语发展历程中，儿童从掌握第一个词到掌握五十、一百个词我们可以看作是量的累积；而儿童从咿呀学语到说出单词句，再发展到电报句和完整句，这一过程我们就可以看作是言语发展中质的飞跃。事实上，人生确如毛虫化蝶，个体心理的发展既表现出连续性，又具

11、有一定的阶段性。在一定时期内， 相对平稳的、细微的变化是量的累积，体现了发展的连续性；当某些代表新质要素的量积累到一定程度时就要取代旧质要素而占据优势，这时，量变的过程就发生了质的飞跃，表现为发展中的间断或跳跃现象，即阶段性。所以，心理发展既是连续的，又是分阶段的；前一阶段是后一阶段出现的基础，后一阶段是前一阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中包含了旧质，但每一阶段占优势的特质主导该阶段的本质特征。认为心理发展有阶段性的心理学家根据收集的资料对人们的心理年龄阶段进行了划分，同时对各阶段的心理年龄特征进行了描述。所谓心理年龄特征，是指大多数同龄个体所具有的心理和行为的典型特点。由于心理学家研究的

12、角度和掌握的资料各异，划分心理年龄阶段时标准各不相同，当前我国心理学界对个体心理发展的阶段作了以下划分：表 13 1个体发展的阶段及主要特点各阶段名称时间段主要发展成就及发展特点产前期婴幼儿期受精出生出生3岁生理发展身体生长和动作发展；社会性依附： 亲子关系；初步的认知能力、语言发展儿童早期36 岁力量增加、 粗大和精细动作发展； 认知发展：创造力、想象力；社会化发展：自我意识儿童后期612岁力量和运动技能发展； 认知发展： 有逻辑的具体思维、书面言语、记忆；社会化发展：同伴关系、自我概念与自尊青年期12 20 岁生理发展：身体的迅速改变、生殖成熟；认知发展： 抽象思维； 社会化发展： 人格独

13、立、建立两性关系成年期20 40 岁职业与家庭；认知能力处于巅峰后逐渐下降；社会化发展：父母角色、社会职业角色中年期40 65 岁生理机能出现某些衰退、 活力下降； 认知技能复杂化： 解决实际问题能力提高， 但学习新知识的能力下降； 社会化发展： 性格有一定改变，对时间的取向改变老年期65 岁以上生理机能衰退；智力与记忆能力有些许衰退、反应变得缓慢； 需调适多方面的损失 （如身体机能的衰退、 记忆力的下降、 失去伴偶、退休后收入减少等） ；找出生命的意义、面对越来越近的死亡（资料来源：彭聃龄，2001。）13 2 感知觉的发展胎儿期的发展产前的发展产前发展是指由怀孕开始一直到出生为止的这段日子

14、，一个小小的受精卵能在这九个月中发展成一个完整的婴儿似乎很不可思议。对所有的婴儿来说，他们的发展过程是遵循了一个主要的蓝本模式， 身体器官以及功能上之发展大约都是以相同的速率以及次序逐步发展完成的。藉着现代的进步科技，我们对受精卵在母体子宫内的发展过程有了基本的了解。个体的生命开始于母亲的受孕，受孕是指来自母亲的卵子和来自父亲的精子结合形成受精卵的过程。一个受精卵的形成，就标志着一个生命的开始，受精的过程， 不仅决定了个体的性别， 还决定了个体从父母那里获得了其身心的基本特征。从受精卵到胎儿出生，其间大约需要在母亲的子宫中孕育270 天。这一期间可以分为三个阶段：胚芽期（ 0 2 周，germ

15、inalstage ）、胚胎期（ 2 8 周， embryonic stage）以及胎儿期（8 37 周， fetal stage）。胚芽期卵细胞受精后， 一方面继续向子宫移动，一方面开始进行有丝分裂形成一个球形细胞团即胚种。胚种进入子宫后，植入在子宫壁上，其营养靠母体来供结。这一过程大约需要8 14 天。胚胎期胚胎期是细胞发展最为迅速的时期，此时，主要的身体系统在胚胎内层分化的基础上逐渐形成。肌肉、皮肤、感觉器官、神经系统、血液循环系统、消化系统及内部器官等都逐渐成形。这时它大体上已经像个人的样子了，四肢基本发育，有了手指与足趾，脸、耳朵、眼睛、嘴都已清晰可见，心脏在跳动，神经系统显示出最初

16、的反应。这一时期虽然不长，但在发展过程中却是非常关键的时期。因为这一时期胚胎对内外环境的影响异常敏感。几乎所有生理上发展的缺陷（神经系统及脑发育不全、兔唇、四肢不全、盲、聋）都发生在怀孕的前三个月里。严重的还可能导致死胎或流产。胎儿期从怀孕的两个月后一直到小生命出生的这段时间是胎儿期。在此阶段， 结构以及身体系统的发展是在大小与功能上。在这一时期， 胎儿开始出现反射活动；皮肤表面形成，胎儿具有了自己的外形特征；身体各部分发展基本完成，身长和体重大大增加。这一时期的胎儿在受到外界不良因素影响时，一般不会出现机体结构缺陷，但在以后的发育中可能出现功能障碍。影响产前发展的因素从受精之初，环境就没有停

17、止过对个体的塑造。出生之前，胎儿同样受到环境的影响。胎儿生活在母亲的子宫内， 通过脐带和胎盘从母体血液中吸取营养， 同时将废物排除。 子宫就是胎儿生长的一个小环境， 而母体则是胎儿生活的一个大环境。 母体的自身状况及母亲生活的外界环境都可能直接或间接的作用于胎儿，使胎儿异常的发生率升高。可能导致胎儿异常的这些因素我们称为“致畸因素”。现在已经发现的主要致畸因素有：德国麻疹 : 可能导致胎儿耳聋、白内障、心脏病和智力落后等，母亲可以通过打免疫针避免。性病 ：如梅毒可能导致盲、聋、智力落后、流产甚至死胎，如果在怀孕的前18 周得到治疗可能使婴儿免于影响；疱疹可能导致新生儿在出生过程中发生疱疹感染、

18、眼损伤或中枢神经系统损害等，可以用剖腹产进行预防。香烟 ：父母吸烟或母亲长期处于吸烟的环境可能导致胎儿的自发性流产、早产、心跳异常、 四肢畸形、听力缺陷和死亡等问题的发生率。有的影响将会持续到胎儿出生以后，导致更多发展障碍，增加患病率。酗酒 ：母亲摄入过多酒精可能导致胎儿的生长迟滞、心脏病、发育迟缓和小头畸形。一种被称为 “胎儿酒精综合症” 的畸形综合症占酗酒母亲所生胎儿的 1/3 。这些胎儿的面部、心脏和肢体缺陷的发生率很高，也可能导致儿童智力落后。毒品与药物 ：母亲吸食吗啡、 可卡因、 海洛因等都可能对胎儿的发育产生致命的影响。除此之外，一些常用药物，如抗生素、镇痛剂、麻醉剂、阿司匹林、链

19、霉素、四环素、安眠药、减肥药及过量维生素都会影响胎儿的正常发展。辐射 ：如 X 射线，可能引起畸形及基因突变等，这些对胎儿都是一种致命性的伤害。除了以上因素外，母亲的年龄、营养状况、情绪状态及所生孩子的数目等也可能影响胎儿的发展。婴幼儿期的生理与动作发展婴儿刚出生时，体重只有 3、4 千克左右，身长大约为50 厘米。除了一些最原始的不规则身体反应外，他们不可能对外界做出更随意的动作。这样一个各方面都有待发展的个体，在短短几年内身高体重迅速增长，并能利索的走动，这不能不叫人惊讶。出生后，个体的生理和动作发展相当快， 在这一发展过程中， 虽然由于遗传和生活环境的不同会造成各方面（形态、机能、性成熟

20、等）的个体差异，但儿童发展的一般规律还是存在的。脑和神经系统的发展脑的形成及皮层细胞的增殖脑和神经系统是心理发展的物质基础。从形态来看，怀孕后的第四周，胚胎中首先形成的就是神经系统；此后，大脑皮层逐渐形成，到67 个月时，脑的基本结构已经具备，大脑皮层已经基本上具有和成人的脑一样的沟和回以及皮层的6 层结构。 到出生后 6 个月至 2 岁，脑细胞继续分裂，数目增加， 体积继续增大。 两岁以后，脑细胞停止增殖，但脑细胞的发育仍在继续进行。脑重增长与皮层结构的复杂化新生儿脑重约390 克左右， 已达成人脑重的25%。出生后脑重量随年龄而增长，增长的速度是先快后慢。第一年脑重的增加最快，以每天约1

21、克的速度递增， 9 个月时达660 克左右， 第一年末的发展达到出生后需要发展的50%；2 岁半至 3岁时脑重量发展到900 克至 1000 克左右，相当于成人脑重的75%。到 6、7 岁时儿童的脑重接近于成人水平，约1280 克，达成人脑重的90%。以后的增长就很缓慢，9 岁时约 1350 克，12 岁时约 1400 克，到 20 岁左右停止增长。儿童出生以后， 脑的发展主要表现为脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善。儿童大脑重量的增加主要是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长而不是神经细胞大量增殖的结果。例如突触数目迅速增加。此外，神经纤维髓鞘化也逐渐完成。6 岁末几乎所有皮层传导通路都已

22、髓鞘化，髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。体格的发展儿童体格的生长发育在不同时期有快有慢，发展速度是不等的，总体呈波浪式上升的趋势。个体达到成熟以前，其体格的生长发育大致可以分为四个时期：出生到2 岁，迅猛发展； 2 岁到青春发育期，发展较为平缓；青春发育期开始（男孩约在13 15岁，女孩约在 11 13岁），发展急剧迅速，变化极大；15 、 16 岁到成熟，发展又趋缓慢。身高与体重是身体发展的重要标志。出生后身高和体重的增长，一般女孩约可持续到18 岁左右，男孩约可持续到20 岁左右。在不同时期内中身高体重增加的速率不同，有两个最快的发育高峰期：第一个高峰期在出生后的第一、二年。在第一年内儿童的

23、身高增加20 25 厘米，增加量是出生时身长的50%左右；体重增加 6 7公斤，为出生时体重（3 公斤）的两倍左右。 第二年儿童的发展速度也是较快的，身高增加 10 厘米，体重增加 2.5 3.5公斤。青春期出现第二个发育高峰期。身高年增加一般为67 厘米，体重年增加一般为4 5公斤。以后增长速度又开始减缓，直到发育成熟，骨骼钙化完成后，身高停止增长。儿童身体各系统的发育也是不平衡的。出生后脑和神经系统的发育最快，在最初的6年内继续以最快的速度发展着，学前期已接近成人水平。淋巴系统的发育在第一个十年中很迅速。这是因为儿童时期机体对疾病的抵抗力弱，需要强有力的淋巴系统的保护；10 岁左右发展达到

24、最高峰，达到成人期的200%。随着其它各系统逐渐成熟和对疾病抵抗力的增强，在第二个十年期间， 淋巴系统逐渐退缩。 个体生殖系统的发育在童年时期几乎没有什么进展，而在全身第二次发育开始以后才迅速发展。儿童体格的发展一般要遵循两个原则：头尾原则（从头到尾）和近远原则（由近及远） 。头尾原则头尾原则即身体各部分的发展从头部开始，延续到身体的下半部。次序是头部颈部躯干下肢。 胎儿的头、 脑和眼睛的发育比躯干和两腿要早。出生以后，这些部分的发育依旧先于身体的下半部，因此整个身体的各部分比例显得很不相称，直到其它部分的发育赶上来时，这种不相称的现象才完全消失。近远原则近远原则是指个体从身体的中部开始发展，

25、然后延伸到边缘部。 离身体的中轴线越近的部分越是先得到发展，例如头部和躯干就比四肢先发育，手臂和腿也比手指和脚趾先发育。13.2.2.3 儿童动作的发展动作发展的规律儿童动作的发展是在大脑、神经系统和肌肉的控制下进行的，因此动作和身体的发展、大脑和神经系统的发展密切相关。在儿童早期， 动作发展在某种程度上标志着心理发展的水平，动作的发展同时也促进儿童心理的发展。儿童动作发展也表现出类似身体发展的规律。从上到下原则儿童最先发展的动作是头部动作，其次是躯干动作， 最后才是脚的动作。动作发展总是沿着抬头翻身坐爬站行走的方向成熟的。由近及远原则动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，

26、而远离身体中心的肢端动作发展则较迟。以上肢动作为例， 肩头和上臂首先成熟， 其次才是肘、 腕、手，手指动作发展是最晚的。下肢动作也同样如此。由粗到细或由大到小原则儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。例如新生儿只会弥漫性的舞臂伸腿，4、 5 个月的婴儿要取面前的玩具往往不是用手， 而使用手臂乃至整个身体。 随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童大量的自发性练习， 动作逐渐分化， 儿童才开始学习控制身体各部分的小肌肉动作。儿童用手握铅笔自如地写字，往往要6、 7 岁才能做到。动作发展的顺序个体首先发展的是头部动作，眼肌的控制在出生初期就发生了。头部主要动作发展的顺序是俯卧

27、时能抬头，然后坐着时头能垂直，最后仰卧时能抬头。其后发展的是躯干部动作，主要是翻身和坐。此后发展的手的动作有着重大的意义。首先，婴儿发展起拇指和其余四指对立的抓握动作，这是人类操作物体的典型方式。其次， 在抓握动作中，婴儿逐步形成眼手协调， 即视觉和触觉的协调运动。手的抓握动作约在周岁时接近完成。最后发展的是腿和脚的动作。 婴儿在学会翻身、坐起的动作后逐渐学会了爬行。婴儿最初往往用着地滑行来代替爬行，也就是婴儿坐着，用手臂和腿推着身体前进；以后是匍匐爬行，腹部蠕动，用手臂带动身体前进， 两条腿拖在后面；接着用膝盖和手爬行；最早约在8 个月时才能用手和脚作四肢爬行。 1 岁左右的儿童能扶着东西走

28、路，14 个月时能不用支持物自己独立走几步，一般在1 岁半时就能自如行走了。感知觉的发展感知觉是人认识客观世界的开端。对儿童来说，它是儿童认识世界最初的和最主要的手段，也是儿童高级认知功能得以发展的基础。过去人们常常认为新生儿是没有感知觉的，如儿童心理学家普莱尔就提出“一切幼儿生下来时都耳聋”的看法。但新近的研究表明，这显然低估了婴儿的感知能力。 新生儿有着一定程度的感知觉， 甚至在胎儿时， 他们就表现出对外界刺激的察觉。出生后，这些能力更是得到迅猛发展。感觉的发展这里我们主要探讨婴儿视觉、听觉和嗅觉的发展。视觉最初发生的时间大约是胎儿中晚期。我国和日本学者的研究都表明，胎儿在4 5月大时就能

29、表现出对强光刺激的视觉反应。新生儿已经表现出一定的视觉能力，如对灯光眨眼，能够察觉移动的灯光，能用视线追随移动的目标等。但是由于新生儿眼睛较小，网膜结构不完整， 视神经发育不完全等原因， 使得新生儿的视觉和成人视觉还是有较大差异。新生儿视觉调节机能较差， 视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。但从出生到3 个月之间对远近目标的注视能力非常迅速地提高。到四个月时，婴儿已能像成人那样改变晶体的形状，以看清不同距离的客体。 此外， 新生儿的视敏度也比成年人低得多。所谓视敏度，是指眼睛区分视觉目标的形状和微小细节的能力，就是我们通常意义上所说的视力。如两根等高的线要离开多远才能被察觉为两根线，或者一根

30、线在一定的距离上要有多宽才能被察觉到。在颜色视觉上，新生儿是看不见彩色的，在他们的眼里，世界被知觉为黑、白、灰的世界，直到3、 4 个月时才能分辨彩色与非彩色。新生儿具有良好的听觉能力。我国的实验证实，新生儿出生第一天已有听觉反应（廖德爱、黄华健， 1983 ）。同时，新生儿不仅能够听见声音，还能区分声音的音高、音响和声音的持续时间。 婴儿对说话声音反应敏感。他们对人的语音要比铃声做出更多、更有力的反应。尤其对母亲的声音更为敏感。2 个月的婴儿可以辨别不同人的说话声及同一个人带有不同情感的语调。儿童的听觉能力在12 13 岁之前一直增长，成年后逐渐缓慢降低，到老年期，高频部分听力丧失较多。在嗅

31、觉上，不少实验均证实，新生儿能区分好几种气味。还有一些研究告诉我们，新生儿对气味的空间定位也相当敏感，他们回避令人不愉快的气味的次数要多于朝向这种气味的次数。 出生才一周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。实验者把两个喂奶母亲用过的胸垫分开放在婴儿头的上方，结果发现婴儿转过头来注视他们母亲用过的胸垫的次数多于注视陌生母亲用过的胸垫。 短短的几天， 婴儿即已学会识别自己母亲的气味。个体嗅觉的发展相当稳定，个体从儿童时期到老年期（80、 90 岁）嗅觉一直保持相当高的一致性。知觉的发展范茨（ R.Fantz ）的一系列研究表明，婴儿在很小的年龄就表现出良好的形状知觉能力。他用视觉偏爱的方法研究

32、了婴儿对形状的辨别和偏爱。通过范茨给婴儿呈现的图形刺激和婴儿对这些刺激的注视时间的差异来看，婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱出生的。 例如在一实验中，人们发现婴儿对呈现的六个有着不同图案的圆盘，其注视时间从长到短分别是人脸图， 报纸次之， 同心圆图案第三， 其余三个无画单色圆盘时间最短。 （如图， 13 1 所示）图 13 1婴儿对视觉模式的偏爱（资料来源：刘金花， 1997 。）婴儿很早就表现出深度知觉的能力。吉布森和沃克（Gibson & Walk ， 1960）设计了“视崖（ visual cliff,如图 132 所示）”实验来研究婴儿的深度知觉，从而成为这一研究的

33、经典范式。 当把 6.5 14 个月的婴儿放在中央板上，让孩子的母亲分别在 “浅滩” 和“悬崖”两边招呼孩子时。实验结果表明，37 名被试中有 27名愿意从中央板爬过“浅滩”来到母亲身边。只有 3 名“冒险者”爬过悬崖。另有人把23 个月的婴儿分别放在面向浅滩和面向悬崖时测定其心率变化， 发现这些婴儿面向浅滩时心率不变，面向悬崖时心率减慢， 表现出对悬崖的注意和兴趣；用 9 个月的婴儿做实验发现，他们面向悬崖时心率加快，表现出对悬崖的恐惧和不安（ Campos et al.,1970）。另外用视刺激逼近的方法也测出婴儿具有较好的深度知觉。 这种方法是向婴儿呈现一个以一定速度向其逼近的物体或影像

34、，观察婴儿反应。结果发现 23 个月婴儿有保护性闭眼反应，4 6 个月婴儿有躲避反应。图 132视崖试验：面对母亲在“悬崖”一边的召唤，婴儿焦躁不安却不肯爬过来。（资料来源：Gibson & Walk ， 1960）婴儿很早就具有物体形状和大小的恒常性。鲍厄（）曾实验研究表明，出生才 6 周的婴儿已显示出大小知觉与形状知觉的恒常性。 显然，在一定范围内， 婴儿的知觉受实际上所感知的客体本身的形状所支配，而与客体在视网膜上的成像无关。13.3 儿童语言与认知发展儿童语言发展语言是人类进行信息交流的符号系统。不同环境和文化背景中的儿童能在短期内理解和应用语言， 其发展过程中包含着值得深究的

35、规律。 语言的发展影响到儿童发展的各个领域，对儿童的生活和发展都具有不可或缺的作用。首先，儿童通过语言表达其愿望，从而影响、控制他人的行为。其次，语言还可用来与他人交往，建立人际关系，交流信息。最后，语言对儿童还具有自我建构作用： 儿童通过语言来建立自我同一性； 使用语言来探究和理解环境；通过语言脱离现实进入一个自己创造的世界，起到激发想象、自我提示、自我启发的作用。语言获得的理论儿童大约到4 岁时，就基本掌握了本族语言。许多学者还发现，虽然各族语言差异较大，但儿童掌握语言的基本过程大致是相同的。儿童是怎么获得语言的呢？为什么各族儿童获得语言的过程如此相似呢？心理学家们在试图对这些问题进行回答

36、时，提出了各自关于儿童语言获得的理论假设。同前面我们提到的遗传与环境的争论一样，人们在此问题上也见解不一。行为主义者强调后天学习和经验是语言获得的基础，而成熟论者则认为人类的语言能力是与生俱来的。后天习得论后天习得论主要强调环境和学习对语言的决定性影响。认为通过传统的学习理论就可以解释语言的获得。行为主义者认为，语言活动同其它技能一样，是刺激与反应之间建立联结的过程。例如在别人帮助你后，你对别人说“谢谢” ，这一过程就是在特定事件与语言之间建立联结，一旦建立起这种联结，以后在类似情境中，你都会对别人说出表示感谢的语言。这种联结的建立是学习与强化的结果。 就像老鼠按压杠杆获得食物后倾向于继续按压

37、杠杆一样，婴儿随意发出与母语相似的语音，就会得到母亲的称赞、拥抱和抚摸，从而得到增强。在一定情境中， 儿童因使用礼貌用语而获得成人的夸奖， 也使得儿童今后在相同情景中倾向于继续使用礼貌用语。模仿理论也是后天习得论的一种重要模型。早期的模仿论认为儿童语言是对成人语言简单机械的模仿， 但这一说法由于不能解释许多事实，逐渐被后来的学者们抛弃。怀特赫斯特在此基础上提出了“选择性模仿” 的概念。 选择性模仿认为儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿， 而是有选择性的。 儿童能够将范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。例如，一个两岁儿童有一次说出了“叔叔们围成一个

38、圈在讲话”这句话，原来，他在听爸爸讲故事时说过“这些小动物围成一个圈在做游戏”这句话后， 选择性地将“围成一个圈”用到了当前的新情境中。选择性模仿中示范者的行为和模仿者的反应并不是形式上的完全对应，而是反映了语言在功能上的相似；同时，选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，乃是在正常的自然环境中发生的语言获得模式。在语言获得问题上， 我们认为学习与环境确实起着不可低估的作用，尤其是选择性模仿，很可能是语言获得的重要模式。但是后天习得论对语言获得的解释有很多缺陷：刺激反应具体联系的有限数量根本不能解释儿童语言丰富多彩的变化；作为一种渐进、 累积的学习过程怎样解释儿童在短短几年内掌握本族语言的事

39、实；处于不同语言环境中的儿童为什么在语言掌握上会遵循相同的程序；为什么错过某些年龄阶段后造成的语言发展缺陷很难甚至不能弥补。先天决定论先天决定论否定环境与学习在语言获得中的作用，强调先天禀赋的作用。具有代表性的是乔姆斯基的 “先天语言能力说” （有时也称 “转换生成说” ）和勒纳伯格的 “自然成熟说” 。乔姆斯基认为，儿童具有先天遗传的语言能力，这种语言能力是一种普遍的语法知识，是不同人类语言之间存在的一种基本的语言形式。正是这种普遍语法知识，使得不同种族、不同语言环境的儿童都能按基本相同的顺序掌握本族语言。乔姆斯基假设人具有一种先天的对语言进行加工的装置，叫做“语言获得装置”（ langua

40、ge acquisition device，LAD）。语言获得过程是由普遍语法向个别语法转化的过程。儿童通过语言获得装置，以先天的普遍语法知识为根据， 对输入的具体的少数本族语言素材进行转化，生成了儿童丰富多彩的个别语言。 在乔姆斯基这里，儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。而不是行为主义所假设的一大堆具体句子，因而能产生和理解无限多的句子，表现出很大的创造性。但乔姆斯基的先天普遍语法知识和语言获得装置都只是一种假设，还不能得到科学的证实。勒纳伯格也赞成先天决定论，他是以生物学和神经生理学作为其理论基础的。他认为生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素，人类大脑具有其他动物所没有的专管

41、语言的区域，故语言为人类所独有。其次，语言以大脑的基本认识功能为基础，语言的理解和产生在各种水平上都是由于人类大脑对相似事物的分类和抽取。语言既然是大脑机能成熟的产物，语言的获得就必然有个关键期，他指出，人类获得语言的关键期约从2 岁左右开始到青春期（11、 12 岁）为止。过了这个关键期，即使给以训练，也难以获得语言。后天习得论和先天决定论引发了激烈的争论。在语言获得的问题上，现在的研究者越来越强调个体与环境的相互作用对语言发展的重要意义。人类大脑的分析、综合机能是人类语言获得的基础，但光有这样一个大脑还远远不够，语言还必须在儿童认知发展的基础上，在儿童与社会环境的交往和语言实践中才能得以发

42、展。儿童语言富有创造性，但模仿、 学习在语言获得中仍起着不可低估的作用，选择性模仿很可能是语言获得的重要模式。刺激反应的强化理论不能解释所有的语言现象，尤其不能解释语言的创造性；乔姆斯基的先天普遍语法知识和先天语言获得装置也缺乏事实依据，是一种唯理论， 它不能解释儿童在语言获得中的个别差异。语言获得的阶段不同语言在性质上虽然差异较大，但各族儿童掌握语言的过程却表现出惊人的一致性。许多的研究都发现， 不同民族的儿童掌握本族母语的阶段及在各阶段中表现出来的特征是相似的。儿童获得语言的阶段及各阶段的特征大致如下表所示：表 13 2儿童获得语言的阶段及阶段特征阶段名称及年龄段各阶段的特征反射性发声阶段

43、（05 个月）发出咕咕声，能区别元音；能区别语音刺激和非语音刺激呀呀语阶段（5 10 个月）不规则地重复类似于成人语言中使用的音节能听懂成人的一些话，开始用手势交流单词句阶段（10 18 个月）说出第一个词，大约能理解50 个词；单词与动作表情相联系来表达丰富的意义电报句阶段（18 24 个月）词汇量增加；出现两个词合并的语句完整句阶段（ 3、 4 岁以后）词汇量迅速增加；出现完全符合语法的完整句子；开始多数句子是简单句，其后逐渐出现复合句；复合句增长和语用技能的提高持续到入学以后儿童早期的语言是混沌一体的，一个词、一句话可能表达不同的意思，词语的词性也是不确定的， 成人往往要结合具体情境才能

44、加以理解，在发展过程中， 词语的词性和句子结构逐渐开始分化。其次， 早期的句子结构也是不完整的、松散的， 如单词句和电报句都是不体现语法规则的结构，以后随年龄的增长，句子复杂性增加，规则应用越来越严格，意义也更明确易懂。儿童早期的句子结构还比较压缩、呆板，很少有修饰语，其后逐渐从使用简单修饰语向使用复杂修饰语过渡。到 4 岁左右， 儿童基本上就获得了正常的口语，但对一些特殊的结构如被动语句、双重否定句的表达与理解还需要在今后的学校教育中才能得以发展。一些特殊的语用技能如对诚实话和讽刺话、嘻嘻话和侮辱性话语的辨别能力也还有待于发展。13.3.2 儿童认知发展认知，广义的讲就是指人的认识活动，包括

45、注意、感知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、 规则演绎、想象各种可能性等等活动。认知发展， 就是指个体在这些活动上的发展。研究儿童的认知发展主要要解决两个问题：一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化而变化；二是说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。在探讨个体认知发展的问题上，皮亚杰是20 世纪公认的最有影响和最卓有成效的心理学家。他摒弃了天赋论者认为儿童思维完全由先天决定以及经验论者认为儿童思维完全来自客体的片面观点， 强调主体活动在思维发展中的重要意义；反对认为儿童思维是成人思维的初级形式的观点， 主张儿童思维和成人思维具有类型差异，儿童思维会依照一定的顺序发生阶段性的变化。他的理论被称

46、为发生认识论，其特点是结合生物学、逻辑学、认识论等多学科知识来研究个体认识起源和发展的问题，探讨认知形成和发展的动因、过程、内在结构和机制等。13.3.2.1 发生认识论的基本观点在皮亚杰的理论中，思维、认知、认识和智慧等词是一样的意思。皮亚杰认为儿童的思维不是单纯来自于客体，也不是单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果，主体动作是感知的源泉、思维的基础。婴幼儿在对物体的抓取、摆弄等动作中获得了关于物体的知识，发展了个体的思维。例如，幼儿将十颗糖果摆成一列、两列或一圈等不同形状，但糖果的数量始终没变，经过多次的操作和观察，幼儿就逐步发展起数概念及获得数目守恒概念

47、。人在认识世界的过程中， 学习到各种各样的动作，发展起关于事物的概念， 这些动作与概念有机的组织在一起，就形成了个体独特的认知结构。认知结构是从一个个格式（ scheme）发展起来的， 所以格式是认知结构的基本单元，最初的格式来自个体的无条件反射。 最初的无条件反射这样一种基本格式是怎样发展为个体复杂的认知结构的呢？皮亚杰认为这是适应的结果。思维的本质在于适应， 思维归根结底是生物适应的一种特殊表现。 在成长过程中， 个体为了以更好的方式适应不断变化的环境，必须要对自己原有的反应形式作出改组与重建，认知结构就是在这种改组与重建中不断完善的。适应包含两种不同的方式：同化（ assimilatio

48、n）和顺应（ accommodation ）。同化是指将新信息整合到正在形成或已经形成的认知结构之内的过程，顺应是指已有格式或结构受到新信息的影响而发生调整或改变的过程。例如，婴儿从吸吮母亲的乳头到学会吸吮塑料奶瓶的奶嘴或其它物件时， 就是一种同化现象；当婴儿发现塑料玩具吸起来又硬又凉，味道并不像吸乳头或奶嘴那样好，从而改以对这些玩具作出踢、打、扔的动作时，这就是顺应行为。同化与顺应过程总体应该是平衡的，只有这样个体才能适应环境。认知结构就是在同化与顺应中，从低级的平衡向高级的平衡发展的。思维发展的阶段理论皮亚杰认为思维的发展既是连续的，又是分阶段的。他把个体思维发展分为四个阶段：感知运动阶段

49、、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。感知运动阶段（0 2 岁）感知运动阶段是语言与表象产生的前一阶段。这一阶段婴儿主要依靠感觉与动作来认识世界。 皮亚杰认为， 这一阶段婴儿认知发展的成就主要表现在两大方面：出现了主客体的分化以及形成对因果关系的最初认识。早期的婴儿是分不清自我和客体的，他并不了解环境中的人和物是独立于自我而存在的，后来，婴儿才认识到物体是不依赖于自己的感知而独立存在的，皮亚杰称这时儿童建立了“客体永久性”（ Object permanence）概念。客体永久性概念的建立标志着儿童将主客体分化开来（约1 岁时）。婴儿的因果认识也是这一阶段产生的。这一时期在儿童的动作与客体的

50、相互作用中，逐渐产生了动作和由动作造成的对客体影响的结果的分化， 由于这种分化， 婴儿动作的目的性越来越明确，这意味着因果认识产生了。前运算阶段（ 2 7 岁）皮亚杰把儿童借鉴符号来表征事物，从而进行思考和学习的能力称为符号功能。在前运算阶段， 儿童由于符号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“象征性思维”。这一阶段儿童认知活动的一个主要特征是思维受直接知觉到的事物的显著特征所左右。守恒问题是前运算时期思维局限性的最明显表现。守恒是指物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变。例如，我们当着儿童的面将两杯同样大小的液体中的一杯倒入另一个又细又长的杯子中，问儿童哪一个杯子中的液体多，发展起守恒概念的儿童会回答“同样多”，但前运算阶段的儿童还不能意识到液体是一样多的，这说明他们还没有发展起守恒概念。有人对儿童的守恒问题进行了4 年的追踪研究， 发现儿童是在前运算阶段末期才开始掌握守恒概念的，并且各种守恒的掌握有一定的顺序。最先掌握数目守恒（ 6 7 岁），接着是物