浅谈阅读习惯养成教育中的策略研究

1、浅谈阅读习惯养成教育中的策略研究 【内容摘要】：终身学习是知识经济社会的显著特点之一，终身学习的水平是现代社会公民必备的一项水平。良好的阅读习惯与阅读水平是终身学习的基础，理应从小培养。在长期的阅读实践中，我们越来越体会到学生阅读习惯的养成是学生阅读水平提升和享受阅读的根本。如何培养学生在阅读的过程中掌握阅读方法，促动学生学会阅读，形成良好的阅读习惯呢？作者在实践中认为，能够从以下的阅读策略中加以实践指导：一、“水平会诊，策略跟进，家校联手，积极推动”的阅读策略；二、“方法引路，分类施教，由个及类，整体推动”的教学策略；三、“课堂举一，课外反三，得法于课内，得益于课外” 带着思考阅读的批注式阅

2、读策略；四、“自我需要，自我实践，互动展示，自我超越”层递式阅读教学策略 【关键词】： 阅读习惯养成 阅读策略 【正文】阅读既是一种生活方式，又是一种基本技能。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否很好地阅读。”在长期的阅读实践中，我们越来越体会到学生阅读习惯的养成是学生阅读水平提升和享受阅读的根本。如何培养学生在阅读的过程中掌握阅读方法，促动学生学会阅读，形成良好的阅读习惯呢？作者认为，能够从以下的阅读策略中加以实践指导。一、“水平会诊，策略跟进，家校联手，积极推动”的阅读策略建构主义理论告诉我们，教学过程应注重学生已有的生活经验和知识背景，注重学生的实

3、践活动和直接经验，注重学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。首先，阅读的中心是“我”，阅读的过程中如果出现了问题，应该准确地知道学生的阅读水平水平，进而找出自身的问题，有的放矢，进而找到解决问题的方法。1研究表明，一个人的阅读水平在很大水准上决定其学习水平，从小缺乏水平的培养容易导致“阅读水平弱”甚至“阅读障碍”，将直接导致“学习障碍”。2为此，能够从朗读面貌、阅读态度、回想水平、理解水平四个方面实行阅读综合会诊，找到学生阅读障碍或问题所在。这个方面体现了以学论教，体现了以人为本的教学理念，是符合教育规律的；另一方面以学论教的目的在于改进教，在于寻找最适合

4、学生、最有利于学生发展的阅读教学策略。阅读水平会诊，阅读策略跟进，会诊是基础，是前提，策略指向是使教师从有的放矢的会诊分析中将阅读策略使用得更好，更有效。其次，老师与家长要充分达成一致的共识，携手训练。由老师、家长实行示范教读、带读、录音记录阅读，对于回想水平、理解水平有障碍的，能够针对文章内容实行短暂停留提问阅读，加小标题阅读，联想记忆阅读，搜索词汇理解阅读，复述内容阅读等等，多次反复，家长与老师积极配合，学生的阅读障碍就会逐渐扫清，阅读水平就会逐渐提升，阅读成就与兴趣逐渐得以提升中，阅读的好习惯也就打下了基础。二、“方法引路，分类施教，由个及类，整体推动”的教学策略著名教育家杜威认为，“教

5、育并不是一种告诉和被告知的事情，而是主动性和建设性的过程。”。3所以，利用教材，方法引路，分类施教，由个及类，整体推动拥有理论基础。从小学语文教材构成主要表现为：历史经典，从五千年的文化长河中提炼出来的精华，如爱国志、故乡情、民族魂等。从这个意义上说，阅读是对文化的传承。时代热点，如生态平衡、保护环境、新兴科技等。这显示了阅读的与时俱进，注重东西方文化的融合，富有时代特点。社会焦点，如战争与和平、人际交往等，使阅读具有很强的社会性与实用性。做人原点，如自立、诚信等，使阅读具有很强的指导性与教育性。4这些构成教材的文章犹如一条条藤蔓，将各种阅读方法渗透在阅读内容中，激活学生的阅读兴趣，在各条藤蔓

6、的滋养中，从而结成阅读水平，形成阅读习惯的“大瓜”。所以，就要对各种文章的种类实行阅读方法分类施教。建立分类阅读的方法卡，将阅读要点加以提炼，能培养学生目标阅读的意识，比如：创作童话与名著的阅读方法；伟人传记的阅读方法；古代故事的阅读方法，社会学和科学类书籍的阅读方法结构主义家普洛普认为，某一类故事的核心都是建立在一些基本“功能”的结构上。我们如果能找到这个类基本“功能”结构，教学就能够达到事半功倍的效果。对于阅读来说，这种 “功能”结构就是基于文本拓展出的核心知识、情感密码、价值认同等，它能够从一点出发，着力探究文本的历史阐释，刻画和解读时代特征，揭示和丰富学科内涵，并由个及类、由类及理，个

7、性与共性相融，由浅及深，形成立体的阅读体验，而阅读技能也就在这样的阅读体验中加以巩固，阅读习惯在阅读方法的指引中得以养成。三、“课堂举一，课外反三，得法于课内，得益于课外” 带着思考阅读的批注式阅读策略批注式阅读教学策略是在老师的引领下，以画、注、批为载体对文章的语言进行感知，提高阅读效率和阅读能力。5对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以画、注、批，画的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。在批注教学策略运用初期，学生总是大段大段地圈画，一点一点地标注，这说明学生的区分、鉴别、领悟能力还不强，阅读

8、中不得法。因此，可以借助教材中的批注课文，教给学生批注的方法，通过基础式批注、感受式批注、点评式批注、联想式批注、赏析式批注、疑问式批注、补充式批注、仿写式批注，由易到难，循序渐进，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，学生找到了阅书的方法，品到了阅读的乐趣，形成了阅读的习惯，获得了独立的思想，拥有了自主的精神，这样的方法、习惯的形成就会延伸到对课外阅读的指导。例如，西师版教材编排（三下）中一单元三月桃花水，侧重修辞手法的培养，5个批注处有4处与修辞手法有关；二单元小蓝裙的故事，侧重

9、自己读文的心得体会，6处旁批中有5处批注的是这样的感受。在梳理整本教材的基础之上，不难发现，在批注式阅读策略中，需要把握文体、年段要求进行有针对性的画、注、批，才能将批注方法策略目标细化到具体的环节中加以落实。根据教材内容、主题、体裁等不同及共性特点，确定培养阅读能力目标，这样使学生借此类文章习得一种阅读方法，掌握一种习作技巧，获得一种阅读体验，使阅读不仅仅是一种积累，更是一种语文能力的提升。正如崔峦理事长谈到阅读教学要既得意又得言，还要得法，最终实现得能。带着思考阅读的“课内举一，课外反三，得法于课内，得益于课外”的批注式阅读策略正是提高阅读能力，养成阅读习惯的有效策略。四、“自我需要，自我

10、实践，互动展示，自我超越”层递式阅读教学策略阅读最高的境界就是成为一种需要，学生在“自我需要自我实践互动展示自我超越新的需要”的层递式提升中养成阅读习惯。从心理学的角度来说，就是为学生的阅读成长建立成就动机的机会。其目的就是最大可能地调动学生的参与性，通过师与生，生与生的多向互动交流，展示，充分调动学生的积极性和能动性，在互动式展示阅读教学中，让学生受到有效的激励，从而实现阅读习惯养成的最佳效益。基于这样的阅读策略，在学校，开展师生共读；在家庭，提倡亲子阅读、网络阅读；在课堂，进行阅读分享交流。并开展以语言积累为主的活动：如成语接龙赛、歇后语收集大赛、读书成果交流会等；以展示为主的活动：如查字

11、典比赛、汉语拼音比赛、手抄报比赛、演讲比赛、诵读比赛、习作展等；以评比为主的活动：如语文素养大赛、最佳背诵明星、最佳写作之星等。在这些互动式展示教学过程中，学生得到自己群体的认可，增强了满足感，产生自我激励，得到老师的认可，增强了成就感，获得权威激励，阅读中展示自我，完善自我，发展自我，超越自我，在互动、展示中利用对手的智能又激发了自己的潜能。例如在执教走进歇后语王国时，课前老师请学生收集若干歇后语，课堂上进行动物类歇后语、数字歇后语、四大名著歇后语等歇后语的交流。交流的学生获得极大的满足感，自豪感，愉悦感。老师在充分肯定学生的阅读收获后，又激励学生根据歇后语的构成特点创编新歇后语，这种积极的

12、心理体验是幸福的，下课铃声响起，老师睿智地将课堂上学生展示的“诸葛亮摆空城计化险为夷”、“曹操败走华容道不出所料”等一条条歇后语引向四大古典名著的阅读，并确定下一次互动式展示阅读的主题，课内与课外紧密联系，课后还沉浸在回味的乐趣中，这样的学习状态和学习心理彰显了阅读无穷的魅力，从而形成良好的阅读习惯。北京教科院副研究员王俊英认为，“学生的阅读学习能力不是天生的，而是通过后天的训练培养的，因此，我们从阅读教学策略研究的角度，为教师和学生探究一种科学的方法，内化为学生的一种能力，帮助他们通过阅读快速地获取有用的信息和新知识。” 有鉴于此，笔者将继续立足于课堂，致力于寻找有效的阅读策略，培养学生自觉阅读、独立阅读、有思考地阅读、有创意地阅读以及在阅读的过程