真抓实干培养科组教研团队

1、1翁旗教师进修学校g g王玉东王玉东2区域整体提高教学质量、区域整体提高教学质量、打造科组教研团队打造科组教研团队34以以“区域整体提高教学质区域整体提高教学质量量”项目工作为核心抓手，以项目工作为核心抓手，以深化基于新课程标准深化基于新课程标准课堂教课堂教学转型学转型课题下的中学数学课题下的中学数学“科组教研科组教研”展开研培工作，展开研培工作，以以“学业质量检测的质量分析学业质量检测的质量分析”诊断课堂教学存在的问题，诊断课堂教学存在的问题，56教研活动存在问题教研活动存在问题1 1、教研活动中精心打造的展示课、教研活动中精心打造的展示课多于探究课多于探究课2 2、教研活动中教研员指导过多

2、，、教研活动中教研员指导过多，教师的自主性发挥得较少教师的自主性发挥得较少3 3、每次的教研活动还是以教研员、每次的教研活动还是以教研员为主角，参加活动的教师是配角为主角，参加活动的教师是配角一、问题与对策：一、问题与对策：7 1 1、变展示为探索、变展示为探索 2 2、变指导为服务、变指导为服务 对策对策8学科教学问题与对策学科教学问题与对策9 （一）做好初中各学段质量分析数据统计工作，（一）做好初中各学段质量分析数据统计工作，用数据说话，诊断学校管理、课堂教学等工用数据说话，诊断学校管理、课堂教学等工作，发现学科核心问题。作，发现学科核心问题。（二）（二）深化基于新课程标准深化基于新课程标

3、准课堂教学转型课堂教学转型课题下的中学数学课题下的中学数学“科组教研科组教研”展工作展工作 1 1、学科常规教研整体设计、学科常规教研整体设计 2 2、学科类型课探索、学科类型课探索二、工作与策略二、工作与策略新授课新授课1 1在教师的作用下，让学生通过自己的思在教师的作用下，让学生通过自己的思维来学习数学，让学生独立地去探索维来学习数学，让学生独立地去探索教师教师精心安排的精心安排的、力所能及的、具有一定深度、力所能及的、具有一定深度和难度的数学问题，学生在克服困难的过和难度的数学问题，学生在克服困难的过程中，就有可能表现出创造性活动的特征程中，就有可能表现出创造性活动的特征，并在此过程中积

4、累他们自己的经验，成，并在此过程中积累他们自己的经验，成为他们将来可以利用的经验为他们将来可以利用的经验2 2灵活运用数学基础知识和技能、解题模灵活运用数学基础知识和技能、解题模式、数学方法的典范，式、数学方法的典范，启迪学生的思维启迪学生的思维。充分发挥例题和习题的作用（如适当的一充分发挥例题和习题的作用（如适当的一题多解、多题一解等），消除学生不良的题多解、多题一解等），消除学生不良的心理定势，使他们逐步养成心理定势，使他们逐步养成灵活思考数学灵活思考数学问题的能力和习惯问题的能力和习惯。操作程序操作程序（一）情景导入：习旧引新或直入主题等（一）情景导入：习旧引新或直入主题等（二）学习新知

5、解决问题（二）学习新知解决问题1 1通过理解的学习获取知识，在此基础上解决问题，不仅通过理解的学习获取知识，在此基础上解决问题，不仅能正确给出问题的答案，而且能详细地解释得到答案的具能正确给出问题的答案，而且能详细地解释得到答案的具体步骤。体步骤。2 2在新知的学习中，教师要抓住新旧知识之间的联系和区在新知的学习中，教师要抓住新旧知识之间的联系和区别，充分调动学生运用旧知识去分析新问题，通过自己的别，充分调动学生运用旧知识去分析新问题，通过自己的思考作用，主动地获取新知识。其实，新旧知识不仅内容思考作用，主动地获取新知识。其实，新旧知识不仅内容上有必然的逻辑联系，而且方法上也有雷同之处，完全可

6、上有必然的逻辑联系，而且方法上也有雷同之处，完全可以按照以按照教教：解剖典型、交代方法、揭示规律：解剖典型、交代方法、揭示规律扶扶：在教师指导下，引导学生试探着运用方法得出新知。：在教师指导下，引导学生试探着运用方法得出新知。放放：学生掌握了方法，放手让学生自己运用这一方法去独立：学生掌握了方法，放手让学生自己运用这一方法去独立获取知识。获取知识。3 3教学中，适时渗透数学思想方法，思维能力训练。教学中，适时渗透数学思想方法，思维能力训练。（三）巩固训练与变式提高（三）巩固训练与变式提高1 1环绕环绕“懂懂”来安排练习，包括三种形式，来安排练习，包括三种形式，即为讲授新知识作准备的准备性练习；

7、为即为讲授新知识作准备的准备性练习；为揭示规律服务的实验性练习和针对易错的揭示规律服务的实验性练习和针对易错的所在安排的预防错误产生的练习。所在安排的预防错误产生的练习。2 2环绕环绕“会会”来安排练习，目的是通过反复来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由训练，使学生形成基本技能，实现由“懂懂”到到“会会”的转化。要注意引导学生以所的转化。要注意引导学生以所学理论知识、思想方法来指导和检查自己学理论知识、思想方法来指导和检查自己的活动，要有必要的反复，以形成稳定的的活动，要有必要的反复，以形成稳定的活动方式，增强技能的牢固性，还要引导活动方式，增强技能的牢固性，还要引导学生

8、注意解题方法的合理和灵活性。学生注意解题方法的合理和灵活性。3 3环绕环绕“熟熟”来安排练习，目的是形成熟练来安排练习，目的是形成熟练技巧，要注意引导学生运用比较的方法，技巧，要注意引导学生运用比较的方法，找到所解习题与例题之间的联系和区别，找到所解习题与例题之间的联系和区别，用不同的方法来解决不同质的矛盾。用不同的方法来解决不同质的矛盾。（四）补偿小结与欣赏（四）补偿小结与欣赏1 1在小结中应引导学生对新知识进行概括，在小结中应引导学生对新知识进行概括，促进学生对知识的理解由具体经验的水平促进学生对知识的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平，要注意不仅概括过渡到抽象概括的水平，要注意不仅

9、概括结论，更要概括知识的发生过程。只有如结论，更要概括知识的发生过程。只有如此，才能使知识此，才能使知识构建有序构建有序，才能明确知识，才能明确知识的适用情境及其来龙去脉，也才能使知识的适用情境及其来龙去脉，也才能使知识迅速顺利的迅速顺利的“迁移迁移”。2 2根据练习的检查情况，抓住共性的问题，根据练习的检查情况，抓住共性的问题，有针对性对知识内容、解题策略、思想方有针对性对知识内容、解题策略、思想方法进行点拨。法进行点拨。3 3或由学生演说，或由教师带领一起欣赏课或由学生演说，或由教师带领一起欣赏课中数学美，培养学生的直觉能力。中数学美，培养学生的直觉能力。习题课习题课( (试卷讲评课试卷讲

10、评课) )普遍的一堂只对答案的讲评课、一堂普遍的一堂只对答案的讲评课、一堂从第一题讲到最后一个题的讲评课、从第一题讲到最后一个题的讲评课、一堂就题讲题的讲评课，习题讲评是一堂就题讲题的讲评课，习题讲评是平均用力，面面俱到无所侧重，不能平均用力，面面俱到无所侧重，不能由点及面由点及面 进行归类和举一反三，缺乏进行归类和举一反三，缺乏让学生参与析题、破题的过程，学生让学生参与析题、破题的过程，学生感悟的只能是教师就是比学生感悟的只能是教师就是比学生“聪明聪明”。习题课习题课( (试卷讲评课试卷讲评课) )一堂好的习题课能够达到一堂好的习题课能够达到查漏补缺、以点查漏补缺、以点带面、开阔思路、归类整

11、理和提升学生能带面、开阔思路、归类整理和提升学生能力的效果力的效果。习题讲评课也要像新课一样，。习题讲评课也要像新课一样，把握好课前准备，上课，作业反馈三个环把握好课前准备，上课，作业反馈三个环节。节。 一、课前准备：阅、查、析、选一、课前准备：阅、查、析、选“阅阅”- “- “阅阅”就是就是“摸底摸底”，摸，摸清学生掌握知识之底，学习习惯之底，学清学生掌握知识之底，学习习惯之底，学习方法之底。习方法之底。“阅阅”的要求的要求 就是要对学生的作业、试卷就是要对学生的作业、试卷全批全改，做好统计和归类。全批全改，做好统计和归类。“查查”易错点、马虎点、知识遗忘点、易易错点、马虎点、知识遗忘点、易

12、混点和思考盲点混点和思考盲点，针对这些，针对这些“点点”来设计来设计针对学生实际的针对学生实际的“治疗治疗”方案。马虎方案。马虎“点点”要重锤敲击，知识遗忘要重锤敲击，知识遗忘“点点”应变换角应变换角度进行重新记忆，思考盲度进行重新记忆，思考盲“点点”要设立要设立“支架支架”让其步入其内，易混让其步入其内，易混“点点”要对比要对比强化，明晰其内涵和外延。强化，明晰其内涵和外延。“析析”是分析学生的是分析学生的错误选项错误选项，分析学生，分析学生失误根源失误根源，分析学生，分析学生做题习惯和态度做题习惯和态度。根。根据分析结果要有针对性地确立本节课的教据分析结果要有针对性地确立本节课的教学目标学

13、目标“选选”就是挑选题目，任务是精心选好就是挑选题目，任务是精心选好补补偿题、反馈题、巩固题偿题、反馈题、巩固题、其、其目的目的是对学生是对学生知识结构进行知识结构进行“滋补滋补”，对学生思维习惯，对学生思维习惯进行进行“调养调养”，同时给学生提供一个消化，同时给学生提供一个消化的时间。题目选择要有的时间。题目选择要有针对性针对性（要针对学（要针对学生错题、要针对学生需要加强的知识点，生错题、要针对学生需要加强的知识点，要针对学生习惯的养成，要针对学生能力要针对学生习惯的养成，要针对学生能力的培养）。题的的培养）。题的量量不可过多，要少而精，不可过多，要少而精，要有要有“面面”的覆盖，也有的覆

14、盖，也有“点点”的深化。的深化。 二、上课二、上课 1 1、 习题课应该习题课应该由易到难，逐层递进由易到难，逐层递进 2 2、 帮助学生不断搜集整理帮助学生不断搜集整理典型题目和解典型题目和解题方法题方法总结总结 3 3、 巧用课堂提问，激活学生思维巧用课堂提问，激活学生思维 4 4、 对对例题的学习例题的学习要注意师生互动，培养要注意师生互动，培养学生独立思考的习惯。学生独立思考的习惯。5 5、 有效利用有效利用多媒体多媒体把题目延伸，一题多把题目延伸，一题多变，一题多解，来训练学生思维的发散，变，一题多解，来训练学生思维的发散，提炼解题技巧，把思维引向深入。提炼解题技巧，把思维引向深入。

15、 6 6、 在习题课教学中，在习题课教学中，点拨点拨学生思路要及学生思路要及时、恰当、击中要害，让学生茅塞顿开、时、恰当、击中要害，让学生茅塞顿开、恍然大悟。恍然大悟。三、作业反馈三、作业反馈习题讲评课后，要求学生将典型的问题收习题讲评课后，要求学生将典型的问题收集在集在“错题集错题集”中；教师再设计几个易错中；教师再设计几个易错易混的问题，作为矫正补偿练习，易混的问题，作为矫正补偿练习，作业量作业量要恰当，题目要有启发性，避免使学生陷要恰当，题目要有启发性，避免使学生陷入题海，穷于应付，这样效果只会适得其入题海，穷于应付，这样效果只会适得其反。反。 教师要教师要精心挑选精心挑选极具典型与知识

16、技能紧扣极具典型与知识技能紧扣的习题，还要注意层次性，例如把作业设的习题，还要注意层次性，例如把作业设计为计为“必做必做”和和“选作选作”两个层次，两个层次，“必必做做”题要求学生全都完成，以达到教学的题要求学生全都完成，以达到教学的基本要求，对于基本要求，对于“选作选作”习题，学生可以习题，学生可以根据自己的情况尽力去完成，对于完成根据自己的情况尽力去完成，对于完成“选作选作”题的同学进行鼓励和表扬，让他们题的同学进行鼓励和表扬，让他们获得更大的自信心，常规型的作业应尽量获得更大的自信心，常规型的作业应尽量布置得少而精。布置得少而精。复习课复习课现象：现象：1 1、知识和技能的、知识和技能的

17、再现再现，教师重视的是把已，教师重视的是把已经学过的东西从头至尾浓缩式经学过的东西从头至尾浓缩式复述复述，只，只 “ “ 温故温故 ” ” 而不而不 “ “ 知新知新 ” ” 。 2 2、对复习课没有明确、合理的、对复习课没有明确、合理的设计理念设计理念，达不到对知识系统的建构以及运用能力的达不到对知识系统的建构以及运用能力的培养。培养。3 3、忽略基础，盲目拔高；、忽略基础，盲目拔高； 4 4、复习课与习题课混而不清。、复习课与习题课混而不清。 5 5、复习课的操作模式单一。、复习课的操作模式单一。复习课复习课（一）（一）查漏补缺，矫正偏差，巩固基础。查漏补缺，矫正偏差，巩固基础。 复习课的

18、教学要根据课程标准的要求，巩固基础知识，对复习课的教学要根据课程标准的要求，巩固基础知识，对学生掌握知识和技能情况进行查漏补缺，对学生的数学思学生掌握知识和技能情况进行查漏补缺，对学生的数学思想、思维方法等方面查漏补缺。想、思维方法等方面查漏补缺。 1. 1. 以小题带概念以小题带概念 复习不是让学生简单重复、再现已学的概念、公式、复习不是让学生简单重复、再现已学的概念、公式、法则、定理等，而是精心设置一些题组，以带动概念的复法则、定理等，而是精心设置一些题组，以带动概念的复习，使学生在具体的题目情境中对所学知识进行再认识，习，使学生在具体的题目情境中对所学知识进行再认识，同时加深对知识应用的

19、理解。同时加深对知识应用的理解。 2 2 展示学生近期作业、练习中的错误展示学生近期作业、练习中的错误。 平时注意搜集学生解题时错误率比较平时注意搜集学生解题时错误率比较集中集中的问题，重的问题，重现、改错、反思，通过辨别达到巩固基础，查漏补缺的目现、改错、反思，通过辨别达到巩固基础，查漏补缺的目的，再设计针对性训练，有助于知识的的，再设计针对性训练，有助于知识的再构建再构建。 （二）加强知识之间的（二）加强知识之间的横纵向横纵向联系，促进联系，促进知识条理化。知识条理化。 无论是哪种类型的复习课，无论是哪种类型的复习课， 教师都需教师都需要引导学生按一定的标准对所学的要引导学生按一定的标准对

20、所学的零碎知零碎知识识 进行梳理、进行梳理、 归纳、归纳、 整合，做不同角度整合，做不同角度的分类，弄清它们的来龙去脉的分类，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。横联系，从整体上把握知识结构。 教师可以引导、帮助学生进行知识梳理教师可以引导、帮助学生进行知识梳理，让学生课前采用，让学生课前采用结构框图、表格、树状结构框图、表格、树状图、大括号图图、大括号图等形式梳理知识，让学生了等形式梳理知识，让学生了解所学的内容之间的联系，并发展其归纳解所学的内容之间的联系，并发展其归纳能力。教师展示学生的梳理情况，并补充能力。教师展示学生的梳理情况，并补充完善知识体系。完善

21、知识体系。 （三）深化提炼数学思想方法。（三）深化提炼数学思想方法。 数学的学习是数学的学习是从厚到薄从厚到薄，又，又从从薄到厚薄到厚的过程，复习的目的不仅是的过程，复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识，对解题的思想方法识有新的认识，对解题的思想方法进行归纳或提炼，使方法系统化，进行归纳或提炼，使方法系统化，让不同层次的学生都有不同的程度让不同层次的学生都有不同的程度的提高。的提高。 （四）（四） 提高实践应用能力提高实践应用能力 复习复习不是简单的重复不是简单的重复， 系统化不是复系统化不是复习的最终目的，习的最终目的， 它的它的最终目的最

22、终目的是促使是促使学生将所学知识内化迁移、学生将所学知识内化迁移、 举一反三举一反三、触类旁通，、触类旁通， 综合运用知识解决实际综合运用知识解决实际 问题，问题， 培养学生创新意识和实践能力培养学生创新意识和实践能力，提高学生的数学思维品质，提高学生的数学思维品质。 让学生让学生一题多解一题多解，探索讨论，体会多角度看图形的乐趣提，探索讨论，体会多角度看图形的乐趣提高发散思维和创新思维能力，提高学习兴趣，培养刻苦钻高发散思维和创新思维能力，提高学习兴趣，培养刻苦钻研精神。研精神。 一题多问一题多问，有利于巩固基础知识，更系统的掌握本单，有利于巩固基础知识，更系统的掌握本单元的基本知识点以及知识点之间的联系。元的基本知识点以及知识点之间的联系。 一题多解一题多解，对同一问题尽可能鼓励学生超越常规，从，对同一问题尽可能鼓励学生超越常规，从不同的角度入