“有效备课”为载体,推进学本课堂建设

1、温州市第二十五中学温州市第二十五中学 社会思品教研组社会思品教研组1.学生：学生：背景：学本课堂将是一种常态背景：学本课堂将是一种常态（2）能力发展的要求：自主、合作、分析、交流、运用的能力2.考试要求的变化：闭卷考试背景下对学科核心知识理解对学科核心知识理解的要求3.社会教师的自我减负（1）身心发展的需求一、学本课堂有效推进的抓手：备课一、学本课堂有效推进的抓手：备课1.温二十五中备课的载体：导学案温二十五中备课的载体：导学案原始版导学案2.对导学案编写的反思：对导学案编写的反思：（3）过程设计时对核心问题的思考： “以思维探究型问题为载体，建构任务驱动学习”（1）文本解读不深厚导致问题探究

2、缺少思维性，原因就是教师本体性知识的 缺乏，需静下心来多看书多阅读多思考改良版导学案简洁版导学案 （复杂到简单再到简洁：思想碰撞的曲折过程）（2）目标撰写时对知识的分类：事实性知识（自学）概念性知识（探究）二二.教研组推进学本课堂行进的历程教研组推进学本课堂行进的历程1.推进的历程：四个步骤推进的历程：四个步骤一、第一阶段集中推进一、第一阶段集中推进:设计设计思维探究型问题思维探究型问题,建构任务驱动学习建构任务驱动学习2.对第一阶段推进的效果分析及反思对第一阶段推进的效果分析及反思：活动活动主题化、过程系列化、目标明确化主题化、过程系列化、目标明确化。对事实性知识和概念性知识有了更坚定的区分

3、对事实性知识和概念性知识有了更坚定的区分一堂好课要把握课题的整体框架、主干知识，去除细枝末节而不是面面俱到一堂好课要把握课题的整体框架、主干知识，去除细枝末节而不是面面俱到优秀的导学案是磨出来的、是改出来的，而不是一蹴而就的优秀的导学案是磨出来的、是改出来的，而不是一蹴而就的 教师要科学设计、合理利用探究型问题教师要科学设计、合理利用探究型问题1.优势互补式同课异构研讨活动优势互补式同课异构研讨活动第二阶段：形式多样的学本课堂有效性研讨第二阶段：形式多样的学本课堂有效性研讨3 .全员参与式赛课研讨活动全员参与式赛课研讨活动4 .课例式研讨活动课例式研讨活动2.前后对比式同师异课研讨活动前后对比

4、式同师异课研讨活动三三.前行中的感受与反思前行中的感受与反思1.活动活动主题化、系列化、形式多样化，主题化、系列化、形式多样化，注重实效。注重实效。4.规范制度，就事论事规范制度，就事论事; 组员的团结、支持、宽容，情感靠平时培养。组员的团结、支持、宽容，情感靠平时培养。2.设计思维探究型问题，灵活使用导学案，设计思维探究型问题，灵活使用导学案，实质实质比比形式形式更重要。更重要。3.有效解决了导学案与作业本问题，切实减轻学生负担有效解决了导学案与作业本问题，切实减轻学生负担 是否每节课都要用导学案？是否会导致学生教师视觉、情感、审美疲劳。如何把情境创设和思维探究问题结合起来，保持学生的可持续

5、兴趣。思品学科该不该这样走，又该怎么走？涉及的内容是道德、心理、法律和国情，心理和道德部分注重的是体验性教学，法律注重的是案例教学。 要把导学案真正做好，其艰难程度远远超过我们的想象。那是一个需有大框架、兼具注重细节的长期工程，丝毫马虎不得，既要有原则性、又要有包容性，学校领导、科室、班主任、任课教师之间要静下心来在严谨而又和谐的氛围中充分发表自己的意见、听取他人的想法建议，让彼此的思想充分碰撞交流，这样才能在实践中向既定的目标曲折前进，找到一条适合学校、学生、教师的，简单易行的，具备模式性、包容性、可操作性相统一的道路。原始版导学案原始版导学案改良版导学案改良版导学案简洁版导学案简洁版导学案

6、简洁版导学案简洁版导学案原始版导学案原始版导学案原始版导学案原始版导学案简洁版导学案简洁版导学案目目标标预预习习探探究究方方式式内内容容使使用用教学目标教学目标学习目标学习目标各种习题各种习题自主学习自主学习缺少层次性缺少层次性思维层次性思维层次性教师主体教师主体自主合作学习自主合作学习全而多全而多简洁简洁教师、学生教师、学生教师教师一、学本课堂有效推进的抓手：备课一、学本课堂有效推进的抓手：备课1.温二十五中备课的载体：导学案温二十五中备课的载体：导学案原始版导学案2.对导学案编写的反思：对导学案编写的反思：（3）过程设计时对核心问题的思考： “以思维探究型问题为载体，建构任务驱动学习”（1）文本解读不深厚导致问题探究缺少思维性，原因