幼儿园集体教学活动ppt课件

1、2 集体教学活动重价值集体教学活动重价值 看：价值（成立价值、发展价值）看：价值（成立价值、发展价值） 看：看：目标目标 看：设计（环节、提问）看：设计（环节、提问） 看：互动（教学方法与策略的运用及在教学过程中根据幼儿的反应而做出的适当调看：互动（教学方法与策略的运用及在教学过程中根据幼儿的反应而做出的适当调整）整）3 要要4 567小班科学活动：好吃的西瓜小班科学活动：好吃的西瓜三、结束三、结束师：今天我们小朋友表现的都太棒了，老师要奖励给每一位小朋友漂亮的西瓜小胸章师：今天我们小朋友表现的都太棒了，老师要奖励给每一位小朋友漂亮的西瓜小胸章贴在胸前。贴在胸前。8 以积极有效的方式促进幼儿身

2、心和谐健康成长以积极有效的方式促进幼儿身心和谐健康成长9 语言领域的核心价值语言领域的核心价值1011121213131414 15151616 1717 1818 19192020活动过程设计（一）活动过程设计（一） （中班）（中班）活动分为四个环节，主要采用一问一答的形式组织阅读活动，总时长活动分为四个环节，主要采用一问一答的形式组织阅读活动，总时长28分钟，具体活分钟，具体活动过程如下：动过程如下：环节一：玩环节一：玩“猜猜看猜猜看”游戏猜测长颈鹿身体各部分。教师截取出图画书中长颈鹿身体游戏猜测长颈鹿身体各部分。教师截取出图画书中长颈鹿身体部位的图片，展示在大屏幕上，让儿童猜测某个部位属

3、于什么动物，最后出示完整的部位的图片，展示在大屏幕上，让儿童猜测某个部位属于什么动物，最后出示完整的长颈鹿照片，验证猜测。（长颈鹿照片，验证猜测。（4分钟）分钟）导入：今天我们要玩一个猜猜看的游戏，看谁看得仔细，猜得对。导入：今天我们要玩一个猜猜看的游戏，看谁看得仔细，猜得对。看看“尾巴上的毛尾巴上的毛”画面，请幼儿猜测。画面，请幼儿猜测。师：猜猜看这会是什么动物？这是它身上的哪个部分呢？师：猜猜看这会是什么动物？这是它身上的哪个部分呢？它是什么样的？会是什么动物呢？它是什么样的？会是什么动物呢？增加增加“舌头舌头”画面，请幼儿猜测。画面，请幼儿猜测。师：这两幅图都是一个动物，猜猜看这是它身上

4、的哪个部分呢？师：这两幅图都是一个动物，猜猜看这是它身上的哪个部分呢？会是什么动物呢？会是什么动物呢？增加增加“腿腿”的画面，提问同上。的画面，提问同上。出示完整长颈鹿图，验证猜测。出示完整长颈鹿图，验证猜测。提问，长颈鹿身上还有什么地方长？提问，长颈鹿身上还有什么地方长？212223活动分为四个环节，借助自主阅读、交流分享以及参与拼搭活动等三个主要方式来完成这活动分为四个环节，借助自主阅读、交流分享以及参与拼搭活动等三个主要方式来完成这样一个阅读活动，时间总长为样一个阅读活动，时间总长为35分钟，具体活动过程如下：分钟，具体活动过程如下： 环节一：带着老师的问题，自主阅读观察绘本。教师在幼儿

5、自主阅读的过程中，引导环节一：带着老师的问题，自主阅读观察绘本。教师在幼儿自主阅读的过程中，引导幼儿寻找：这本书翻阅方式的特别之处以及找一找书中介绍了长颈鹿哪些长长的部分。幼儿寻找：这本书翻阅方式的特别之处以及找一找书中介绍了长颈鹿哪些长长的部分。（15分钟）分钟）24252627环节四：合作体验，拼搭出长颈鹿的环节四：合作体验，拼搭出长颈鹿的“长长”。教师在地上先放置一块与长颈鹿实际身。教师在地上先放置一块与长颈鹿实际身体一样大小尺寸的图板，鼓励幼儿用自己手中的书，合作拼搭出一只真正大小的长颈体一样大小尺寸的图板，鼓励幼儿用自己手中的书，合作拼搭出一只真正大小的长颈鹿，充分感知长颈鹿的长。（

6、鹿，充分感知长颈鹿的长。（8分钟）分钟）28 社会领域的核心价值社会领域的核心价值29 3031 神奇的磁铁神奇的磁铁 活动开始，老师一一向孩子们介绍了自己带来的实验材料，然后给孩子边演活动开始，老师一一向孩子们介绍了自己带来的实验材料，然后给孩子边演示边介绍磁铁是怎样吸住铁质物品的。演示完之后，问孩子们示边介绍磁铁是怎样吸住铁质物品的。演示完之后，问孩子们“喜欢这个实验吗？喜欢这个实验吗？想尝试一下吗？想尝试一下吗？”然后告诉孩子们，然后告诉孩子们，“你们的桌上就有很多材料，你们可以试你们的桌上就有很多材料，你们可以试一试一试”，接下来孩子们开始按照老师的演示操作了。一会孩子们一一得出结论，

7、接下来孩子们开始按照老师的演示操作了。一会孩子们一一得出结论“我我吸住了曲别针、我吸起来了吸住了曲别针、我吸起来了”最后老师提示孩子们，最后老师提示孩子们，“回家可以和妈妈爸爸一回家可以和妈妈爸爸一起来做这个实验起来做这个实验”。3132 磁铁哪个地方吸得多磁铁哪个地方吸得多在经过一段时间对磁铁的自由探究之后，为了进一步激发孩子们的探究兴趣，发展探究在经过一段时间对磁铁的自由探究之后，为了进一步激发孩子们的探究兴趣，发展探究能力，我们设计了能力，我们设计了“好玩的磁铁好玩的磁铁”分组活动，提供分组活动，提供“磁铁哪个地方吸的多磁铁哪个地方吸的多”、“怎样用磁铁怎样用磁铁让小人跳舞等让小人跳舞等

8、”不同的活动，鼓励孩子们根据自己的兴趣自主选择。不同的活动，鼓励孩子们根据自己的兴趣自主选择。在在“磁铁哪个地方吸的多磁铁哪个地方吸的多”这一组，我为孩子们准备了多块条形磁铁（在两端和中间部这一组，我为孩子们准备了多块条形磁铁（在两端和中间部位标有不同颜色的线）、蝴蝶夹子、螺丝钉、螺母、曲别针等各种材料分放在不同盘子里，位标有不同颜色的线）、蝴蝶夹子、螺丝钉、螺母、曲别针等各种材料分放在不同盘子里，还有记录表。还有记录表。选择这组的孩子很快发现我在磁铁两端和中间部位标注的线，我鼓励孩子们猜一猜条形选择这组的孩子很快发现我在磁铁两端和中间部位标注的线，我鼓励孩子们猜一猜条形磁铁红色这头、白色这头

9、和中间黑线的部分，哪个地方吸得东西多？磁铁红色这头、白色这头和中间黑线的部分，哪个地方吸得东西多？”孩子们的猜想各不相孩子们的猜想各不相同。猜红色端、白色端、中间黑色部分的都有。同。猜红色端、白色端、中间黑色部分的都有。我给孩子们简单介绍了个人记录表，鼓励幼儿将每个地方吸起东西的数量记在相应空格我给孩子们简单介绍了个人记录表，鼓励幼儿将每个地方吸起东西的数量记在相应空格中。中。孩子们兴趣盎然，记录的方法也各不相同：有的把磁铁的三个部分先后放进盛有铁制品孩子们兴趣盎然，记录的方法也各不相同：有的把磁铁的三个部分先后放进盛有铁制品的盘子里，然后分别数出每边和中间部分吸起了多少；有的则将磁铁全部放进

10、盘子中，看哪的盘子里，然后分别数出每边和中间部分吸起了多少；有的则将磁铁全部放进盘子中，看哪头吸得东西多，再数一数哪头吸得多；还有的将盘子里的铁制品一个一个往不同部位放，比头吸得东西多，再数一数哪头吸得多；还有的将盘子里的铁制品一个一个往不同部位放，比一比哪个部位吸得多；有的孩子还试几种不同的材料。一比哪个部位吸得多；有的孩子还试几种不同的材料。孩子们都发现：孩子们都发现：“磁铁的两头都吸起了很多东西，但中间位置几乎什么也没吸起来。磁铁的两头都吸起了很多东西，但中间位置几乎什么也没吸起来。”是不是小组所有的小朋友都有这样的发现呢是不是小组所有的小朋友都有这样的发现呢? ?我还为他们准备了大展板

11、，请他们把自己的记我还为他们准备了大展板，请他们把自己的记录表都展示在大展板上。在一串串的数字前，孩子们惊讶地叫起来：录表都展示在大展板上。在一串串的数字前，孩子们惊讶地叫起来：“都是两头吸得多，中都是两头吸得多，中间吸得少。间吸得少。”我又拿出我又拿出U U型磁铁问孩子：型磁铁问孩子：“U U型磁铁也这样吗？型磁铁也这样吗？U U型磁铁两头在哪？型磁铁两头在哪？”孩子们又产生新孩子们又产生新的问题开始新的探究。的问题开始新的探究。32关于幼儿的探究关于幼儿的探究关于教师的支持关于教师的支持33关于幼儿的探究关于幼儿的探究关于教师的支持关于教师的支持34 数学目标的价值取向：数学目标的价值取向

12、：强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验。强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验。 （喜欢数学，愿意学习数学）（喜欢数学，愿意学习数学）强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的发展。强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的发展。强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。掌握基本的数学概念和技能掌握基本的数学概念和技能 。35 在大自然和社会文化生活中感受和创造在大自然和社会文化生活中感受和创造 36 老师画老师画幼儿画幼儿画37范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化；范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化；范画临摹使幼儿对绘画丧失信

13、心和兴趣，说范画临摹使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，说“我不会画我不会画”是丧失信心的表现；是丧失信心的表现；如果没有老师对绘画技能的标准，所有幼儿天生都会画任何他们想要表达的东西。如果没有老师对绘画技能的标准，所有幼儿天生都会画任何他们想要表达的东西。 幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。 3 36 6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南38 幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。幼儿需要

14、时再给予具体的帮助。 了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用简单用“像不像像不像”、“好不好好不好”等成人标准来评价。等成人标准来评价。 幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。39 40 目标的有效是核心。目标的有效是核心。 目标是一节集体教学活动的灵魂。目标是一节集体教学活动的灵魂。 看目标的定位是否符合新课程的理念与取向。看目标的定位是否符合新课程的理念与取向。（除知识技能目标，是否关注幼儿的学习兴趣与情感、学习态

15、度与习惯、学习方法与能（除知识技能目标，是否关注幼儿的学习兴趣与情感、学习态度与习惯、学习方法与能力。）力。） 看目标是否真正有益于幼儿当前的成长与未来的发展。看目标是否真正有益于幼儿当前的成长与未来的发展。 （目标的定位是否符合幼儿的年龄特点，符合幼儿（目标的定位是否符合幼儿的年龄特点，符合幼儿“最近发展区最近发展区”的需要等）的需要等）41 目标表述要注意：行为目标的主体要一致。目标表述要注意：行为目标的主体要一致。 教师角度：激发教师角度：激发 培养培养 引导引导 幼儿角度：萌发幼儿角度：萌发 养成养成 尝试尝试 424344。45 设计的有效是根本。设计的有效是根本。 教学设计是为目标

16、达成服务的。教学设计是为目标达成服务的。 一方面，要看一节活动整体框架结构的设计。看结构与环节的设计，是否有利于目标一方面，要看一节活动整体框架结构的设计。看结构与环节的设计，是否有利于目标的实现，有利于把总目标演绎到每个结构、环节中，层层落实，环环紧扣，使教学目标转的实现，有利于把总目标演绎到每个结构、环节中，层层落实，环环紧扣，使教学目标转化成为幼儿发展的实实在在的行动。化成为幼儿发展的实实在在的行动。 另一方面，也要看教师对每个环节中重点提问是否精心设计。提问，是一节课的另一方面，也要看教师对每个环节中重点提问是否精心设计。提问，是一节课的“血血与肉与肉”。46有效提问：有效提问： 是为

17、了帮助幼儿更好地理解教学内容是为了帮助幼儿更好地理解教学内容 理解性提问理解性提问 是为了挑战、刺激幼儿的经验与智慧是为了挑战、刺激幼儿的经验与智慧 挑战性提问挑战性提问 是为了更好地帮助幼儿梳理、归纳、分享更多的知识与经是为了更好地帮助幼儿梳理、归纳、分享更多的知识与经验验 总结性提问总结性提问 47 4849 应彩云在应彩云在老师的故事老师的故事活动过程中认真倾听孩子们生成的各种问题，并给予积极、有活动过程中认真倾听孩子们生成的各种问题，并给予积极、有效的回应。不是单一的、全部的由自己来应答，而是灵活地采用了不同的策略：效的回应。不是单一的、全部的由自己来应答，而是灵活地采用了不同的策略：

18、时而，启发孩子个别回答。时而，启发孩子个别回答。幼儿：为什么小宇的爸爸与应老师住在一起？幼儿：为什么小宇的爸爸与应老师住在一起？应老师：谁知道这个问题？应老师：谁知道这个问题？一幼儿答：他们是夫妻呀。一幼儿答：他们是夫妻呀。时而，接过孩子抛来的球，再抛回给孩子，进行集体讨论。时而，接过孩子抛来的球，再抛回给孩子，进行集体讨论。幼儿：为什么应老师家里那么干净？幼儿：为什么应老师家里那么干净？应老师：嗳，怎么能使家里一直干干净净呢，大家一起讨论讨论。应老师：嗳，怎么能使家里一直干干净净呢，大家一起讨论讨论。幼儿甲：不能到处扔东西幼儿甲：不能到处扔东西幼儿乙：玩好了，玩具要放回原来的地方幼儿乙：玩好了，玩具要放回原来的地方幼儿丙：幼儿丙：时而，应老师便直接回应孩子的问题。时而，应老师便直接回应孩子的问题。幼儿：小宇的爸爸是做什么工作的？幼儿：小宇的爸爸是做什么工作的？应老师：他是服装检验员应老师：他是服装检验员 通过有效互动，将预设与生成的活动有机融合，使预设的目标更鲜明，重点更突现；同通过有效互动，将预设与生成的活动有机融