高职中外合作办学中英语教学优化研究

1、高职中外合作办学中英语教学优化研究 1引言 随着广大学者对高职中外合作办学的研究，英语教学重中之重的地位越发凸显出来。英语学不好，学生就无法出国留学，英语教学搞不好，中外合作办学项目就无法成功实施。因此，如何优化高职中外合作办学的英语教学值得深入研究和探索。本课题组以大连职业技术学院中外合作办学项目为例，分析合作办学中英语教学的现状及其影响因素，构建优化英语教学的对策。 2大连职业技术学院中外合作办学英语教学的现状 （1）学生的英语综合运用能力和英语交际能力较差 大连职业技术学院的合作办学项目实行降分录取和单独招生，学生的英语入学成绩较差。在合作办学项目的两届111名学生中，只有十几名学生的雅

2、思成绩达到澳洲学校要求的最低5.5分的入学标准；国际学院11级的27名学生中，只有五分之一的学生通过了大学英语四级考试，没有人通过六级考试，绝大多数学生只处于A级水平。此外，很多学生看不懂英文教材、报纸，听不懂英语新闻，不知道如何用英语表达想法，不会与外教沟通交流。可见，英语沟通能力较差确实给学生们的学习和生活带来了极大的困扰。 （2）授课模式单一 目前的中外合作办学英语课程的一种模式是传统的“填鸭式”教学，教师仅以通过各种英语考试为目的，不断地对学生进行题海战术，很少与学生分享异国文化的风土人情、社会习俗等学生感兴趣的话题。教师为了追赶教学任务，只是一味地照本宣科，很少组织学生开展小组活动、

3、课堂讨论等活动。另一种模式则完全相反，授课内容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的过程。教师拿来原版教材直接给学生上课，刻意地模仿国外的课堂风格，对学生没有任何约束，任其自由行为，造成课堂秩序混乱等现象。 （3）教材缺乏深度融合 目前合作办学项目选择的基本是国内英语教材或是国外的原版教材。前者在知识结构和内容设置上仅仅针对国内学习，难以体现合作办学的特色；后者虽然涉及国外的知识结构，但无论是内容还是语言，高职学生都较难理解。教材选择的极端“本土主义”和“拿来主义”缺乏相互融合，都不适合高职合作办学的英语教学。 （4）师资配备不完善 承担合作办学教学的绝大部分中方教师没有出国学习的经历，教学内容

4、和形式过于陈旧，没有突出合作办学的特点。外方教师基本是澳洲高校联盟招聘的，流动性较大，教师素质参差不齐，部分教师在来华之前甚至没有任何教学经验。 （5）评价体系不合理 现阶段，学生英语成绩的评定基本是“一张试卷定终身”制。在期末进行英语闭卷考试，考试形式为笔答，试卷内容包括对词汇、句型、语法、阅读、翻译等能力的考核，试卷成绩达到六十分则本学期英语成绩合格。这种考核方式造成了学生平日忽视英语学习、期末复习阶段死记硬背搞突击的现象。 3影响大连职业技术学院中外合作办学英语教学优化的因素分析 （1）学生长期的英语学习思维模式与习惯分析 高职合作办学招收的大部分学生英语基础都较差，不能较好地掌握和运用

5、英语听、说、读、写、译各方面的技能。他们只是在课堂上接触有限的英语，生活中很少阅读英文报刊、听英文广播，即使偶尔进行英文阅读也是采用汉语的思维方式来思考，遇到生词马上查字典，不能完成语境猜词、连续阅读进行英语思维。与此同时，很多学生不能做到课前预习、课后复习和按时完成作业，即使在课堂上也无法全身心地投入到听课思考中去，平日学习不努力，期末考试前忙冲刺。还有一部分学生家庭物质条件优越，父母认为只要有钱就能出国留学，对学生放任自流，从不监管他们的学习。 （2）课程设置的合理性分析 合作办学项目的英语课程设置比较单一，缺乏综合性和跨文化性。大连职业技术学院合作办学项目第一学年开设大学英语，教授英语词

6、汇、语法等基础知识；第二学年开设英语精读、英语听力和英文写作三门课程，对英语单项技能进行强化训练；在每学期末安排雅思强化课程。综观这些课程，不难发现基本都是强化英语基础知识、单项技能和雅思考试技巧，提升英语综合能力和培养跨文化交际能力的课程却鲜有涉及，这样的课程结构非常不利于优化高职合作办学的英语教学。 （3）英语学习的硬件设施和软环境分析 本课题组所在的大连职业技术学院虽然拥有多媒体教室和语音室，但是网络配套不完善，不利于获取国内外网站的多种教学资源。教室的桌椅固定，不能随意移动来变换学生的座位，这不方便学生进行小组面对面或圆圈式讨论，体验国外真实的课堂氛围，给参与课堂活动带来局限性。在软环

7、境方面，除师资力量不完善之外，图书馆较少提供介绍英语国家文化的书籍，学校也很少组织英语第二课堂活动，学生无法沉浸在良好的外语学习氛围中，这也是他们英语学习兴趣不高、成绩不理想的因素之一。 4高职中外合作办学英语教学优化的对策 （1）优化教学理念 高职中外合作办学项目除了秉承高职教育“实用为主”的人才培养目标外，还应具有合作办学的特点，即“强英语、懂专业”，这就对合作办学的英语教学理念提出了较高的要求。首先，英语教学要满足学生需求。大部分学生通过两年的英语学习要掌握良好的英语各项技能，顺利通过雅思考试出国留学并且能够运用英语这门工具语言在国外无障碍地学习和生活；其次，英语教学要服务于专业。高职中

8、外合作办学培养的是专业化的英语语言应用型人才，所以英语教学内容应向专业英语倾斜，使学生能够看懂专业英语材料并能用英语进行专业问题探讨，以增强他们的国际就业竞争力；再次，英语教学要体现能力本位。高职中外合作办学的英语教学不只是讲授英语书本知识，更是要强化学生实际运用语言的能力，尤其是英语听说能力。 （2）优化学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，要想学生学好英语，首先要让他们对英语学习感兴趣。教师在授课过程中可以多涉及英语国家的风土人情、生活习俗、宗教信仰、传统节日、小说电影、音乐舞蹈等方面的知识，让学生切身感受到异国文化的精髓进而激发他们对英语学习的渴望。更为重要的是，英语教师要做好与学生的情

9、感沟通和交流。合作办学招收的大部分学生英语入学成绩不高，英语学习习惯不好，他们对学好英语基本丧失了信心，抱着混日子、求考勤的心态来上英语课。这种情况对英语教师提出了更高的要求，教师要充分了解学生的学习困境并针对每个人的特点因材施教、耐心讲解，抓住他们的点滴进步给予表扬鼓励，逐步增强他们学习英语的信心和兴趣。 （3）优化教学手段和方法 由于合作办学项目生源多样化并且英语基础差异较大，需要进行英语分层次教学，不同的层次制定不同的教学目标，学习不同的教材，采用不同的教学方法和评估标准，这样就避免了基础好的学生吃不饱、基础差的学生跟不上的现象，激发了他们学习的自信心。同时，采用小班授课的模式，这能大大

10、地提高教师对每位学生的关注度，帮助他们及时地了解学生的学习进展情况，更有利于小组讨论等课堂活动的顺利实施。丰富多样的课堂教学方法也能调动学生学习英语的积极性。第一，情景式教学，教师设定语言情景要求学生完成自编对话和短剧来锻炼口语交流能力；第二，浸入式教学，通过让学生沉浸在目标语的环境中提高学生对其的敏感度。运用电影这一学生感兴趣的手段完成多项教学任务，比如：配音、表演、情节讨论、观点陈述、写影评等；第三，组建学习共同体，学生进行同伴互助式学习，包括互相辅导、互相示范、互相评价，这样学生学习英语的自主性就在无形之中大大地增强了。值得一提的是，在课堂教学中要注重教师角色的转换，教师要从传统的主导者

11、转变为激发者、组织者、倾听者和评估者，真正意义上体现学生的学习主体地位。 （5）优化课程设置和教材使用 合作办学的英语课程设置应拓展课程内容、增加课程类型。课程内容在原有的英语基础课和技能课的基础上拓展到英美文学、跨文化交际、专业英语等领域；课程类型除了教学大纲规定的进度课外，增加辅导课和实践课。同时，鼓励教师编写和使用适合高职学生英语水平、融合中西方文化并满足国际化考试要求的教材。 （6）优化硬件设施和软环境 在硬件方面，配套多媒体教室和语音室的网络资源；重置教室布局，增加带有活动桌椅的教室的数量，有利于多种教学活动的顺利实施。在软环境方面，引进教师培训体系，选派更多的教师在国内外继续深造培

12、训，吸引外方有教学经验的教师来校任教，建立中外英语教学小组，鼓励中外教师沟通交流、优势互补，形成一股强大的师资合力。此外，开展英语学习园地和第二课堂，创设英语文化节，组织学生同国外学生开展联谊活动，利用多媒体网络进行远程授课，邀请优秀校友分享学习心得，开展校企合作、顶岗实习，有条件的学校还可以建设海外实训基地，锻炼学生的英语实践能力。 （7）优化评估方法 在合作办学的英语教学中采用全景动态式评估方法，兼顾形成性评估和终结性评估。对学生的课堂参与、团队协作和作业完成等各方面情况进行动态评价，为每位学生建立学习档案，收集整理学生的作业和试卷，并附上学生个人的阶段性反思总结，逐步完成形成性评估。期末