小学阅读教学的转型

1、一、阅读教学的现状一、阅读教学的现状 10年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？ 吕叔湘当前语文教学中两个迫切问题 1978年3月16日人民日报五年级五年级詹天佑詹天佑效果测试效果测试n 学校学校人数人数阅读正确率阅读正确率词语正确率词语正确率样本一前测42人71.73%55.56%后测42人79.46%65.08%样本二前测19人64.47%53.51%后测19人55.26%49.12%样本三前测（1）35人74.64%62.86%前测（2）34人78.68%60.78%后测35人80.36%59.05%前测平均96人70.28%57.32%后测平均96人7

2、1.69%57.57%五年级五年级詹天佑詹天佑效果测试效果测试学校学校人数人数阅读正确阅读正确率率词语正确词语正确率率样本三前测（样本三前测（1 1）3535人人74.64%74.64%62.86%62.86%前测（前测（2 2）3434人人78.68%78.68%60.78%60.78%后测后测3535人人80.36%80.36%59.05%59.05%原因分析原因分析1.1.是教课程还是教教材是教课程还是教教材n课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。n教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。 语文课程

3、内容和教材内容 课程内容 教什么 教材内容 用什么去教 月光曲月光曲教学设计教学设计1 n一、检查预习 n二、初步理解传说部分的内容n三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子n四、深入学习贝多芬即兴创作月光曲 n五、学习分辨事物和联想 n六、布置作业 薛法根月光曲 三、欣赏感悟，积累语言三、欣赏感悟，积累语言 边听边读，体会月光曲曲调的变化。边听边读，体会月光曲曲调的变化。 感情朗读，尝试背诵感情朗读，尝试背诵 四、迁移运用四、迁移运用 ，情境写话，情境写话 听听百鸟朝凤百鸟朝凤，将联想到的情景写成一段话，用上，将联想到的情景写成一段话，用上“幽静、幽静、陶醉陶醉”等课文中的词语。等课文中的词语

4、。 一、预习反馈，整体感知。一、预习反馈，整体感知。 检查朗读、听写词语、词语理解检查朗读、听写词语、词语理解 说说月光曲是怎样谱成的。说说月光曲是怎样谱成的。二、读文品味，想像说话二、读文品味，想像说话 贝多芬为何推门而入贝多芬为何推门而入 他是怎么想他是怎么想 于是推门而入于是推门而入 于永正月光曲一、认识一、认识“事物和联想事物和联想” 1 1、读第、读第9 9自然段，哪些写事物，哪些是联想。自然段，哪些写事物，哪些是联想。 2. 2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了9999的美。的美。 3. 3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。小

5、结：读文章时分辨事物和联想的作用。二、拓展延伸，实践操练二、拓展延伸，实践操练 1 1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？这些句子会怎么样？加上去有什么好处？ 2 2、修改短文，、修改短文， 荷花荷花 3 3、修改后交流。、修改后交流。n一声叹惜，只悔课文解读粗n据周一贯粗略统计，据周一贯粗略统计，7070的课堂教学问题都源于的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在对于对于“教什么教什么”总是不甚了了。总是不甚了了。n语文课程标准（2011

6、版）n阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。对话的过程。 2.2.是学课文还是学语文是学课文还是学语文n长期来，我国语文教学五分之四时间用于讲一长期来，我国语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。篇篇课文，上语文课就是讲课文。n语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇篇课文，怎样提高讲课文的效率。篇课文，怎样提高讲课文的效率。n语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩，讲得有语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩，讲得有深度，有新意，有水平，谁能讲得听课老师佩深度，有新意，有水平，谁能讲得听课

7、老师佩服得五体投地。服得五体投地。 “ “国文是语文学科，国文教学的重心在国文是语文学科，国文教学的重心在于于语言文字。虽然国文教学富有语言文字。虽然国文教学富有教育意教育意义义，但这不是它的但这不是它的专任专任。国文教学自有它。国文教学自有它独当独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。其任的任，那就是阅读与写作的训练。” ” 叶圣陶叶圣陶评价评价“教课文教课文”或或“教语文教语文”的的依据依据n泰勒泰勒 “学习是通过学生的主动行为而发生学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。而不是教师做了些什么。”n主要观

8、察对象不是教师在课堂里教了什么，主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。为上有什么收获，发生了哪些变化。 毕加索和和平鸽毕加索和和平鸽 n有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。

9、忽然，孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。给他死去的小孙子画一幅画。香港教师的设计一、观

10、察图片，引入课文。二、快速默读，思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？ 三、学习新词。四、抓重点段，学习画流程图n1、看看这段话里面有几个人物？（老人、小孙子、德军军士）n2、教师示范画流程图的方法：n这就是今天要教的流程图。在流程图里，把动词写进红色的圈，然后根据动作的顺序，用箭头把这个图画出来。再把形容这个动作的词语写进蓝色的框框。n3、分组完成德军和老人动作的流程图。分享所画流程图。n4、请一位同学连贯地做一些动作，分小组再画流程图。 n5、分享交流。 五、布置作业：回家观察妈妈做家务的片段，试着画流程图。n教课文，就是把课文的内容当做教学的教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；主要

11、目标；n教语文，是指以课文为教语文，是指以课文为“例子例子”，指导，指导学生掌握语文知识，语文方法。学生掌握语文知识，语文方法。3.3.是重理解还是重运用是重理解还是重运用多数国家母语以“表达”为重点n日本日本“国语课国语课”:明确认定国语教育明确认定国语教育首先是言语教育，其首要任务是培首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力，坚持从言语教养学生的表达能力，坚持从言语教育的立场出发的国语教育。育的立场出发的国语教育。 美国母语课程 以发展学生的实际交际能力为目的，强调以发展学生的实际交际能力为目的，强调通过连贯的教学，培养学生在读写说听技能通过连贯的教学，培养学生在读写说听技能方面的自

12、信心和主动性，并重视将这些技能方面的自信心和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常学习之中。训练贯穿于学生日常学习之中。 纽约奥尔巴尼市小学英语语言艺术课程说明德语教学的任务和目标n 小学语文课中，口语是重点及中心媒介，口头小学语文课中，口语是重点及中心媒介，口头语言的运用因而成为语文学习的基础。通过会语言的运用因而成为语文学习的基础。通过会话，能充分发挥儿童的语言表达能力。口语的话，能充分发挥儿童的语言表达能力。口语的运用，使儿童运用书面语言的能力和分析课文运用，使儿童运用书面语言的能力和分析课文的能力得到提高。与此同时，也培养了儿童的的能力得到提高。与此同时，也培养了儿童的阅读、书写以

13、及书法等其他能力。阅读、书写以及书法等其他能力。俄罗斯母语课程n小学阶段是以小学阶段是以“俄语俄语”课为主，文学课课为主，文学课也承担很重的口头和书面表达训练的任也承担很重的口头和书面表达训练的任务。务。语文课程标准（语文课程标准（2011版）版）n语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。n语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。n阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 n应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 阅读教学内容需要转型阅读教学内容需要转型 * * 教课文教课文教课程教课程 就教学的有效性而言，就

14、教学的有效性而言，“教什么教什么”比比“怎怎么教么教”更重要。阅读教学应该教的是更重要。阅读教学应该教的是“课程内课程内容容”，而不是，而不是“课文内容课文内容”。 * *教课文教课文教语文教语文“理解理解”和和“运用运用”并重，并且朝向并重，并且朝向“运用运用” 阅读教学告别阅读教学告别“内容分析内容分析”，不是不要课文内容，不是不要课文内容，而是不在课文内容的分析上花费大量时间和精力。而是不在课文内容的分析上花费大量时间和精力。二、小学阅读教学需要转型：二、小学阅读教学需要转型： 从教课文从教课文教语文教语文n1.依据课文合理开发课程内容n2.把儿童语言发展放在首位n3.以学为基点的实施教

15、学n4.凸显阅读方法的学习过程n5.构建适合语文学习的课型n6.探索结构化的语文课程内容 1.1.依据课文合理开发课程内容依据课文合理开发课程内容 要瞄准语言知识、语文方法的教学和语要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养文能力的培养 （基础性）（基础性）称赞称赞“学习如何得体地称赞别人学习如何得体地称赞别人” 1.刺猬和小獾是怎么相互称赞的，大家读一读。 刺猬说：你真能干，小板凳做的一个比一个好， 小獾说：我从来没有看到过这么好的苹果。 2.互换刺猬和小獾称赞的话。 如果刺猬说：“我从来没有见过这么好的板凳”你觉得合适吗？不合适，为什么？因为他小板凳做的很粗糙，他做的虽然很认真，但是他

16、做的不好，他自己差不多都要泄气了，所以刺猬这样说是说假话，带有讽刺的味道，所以是不合适的。 如果把刺猬话的改成：“你真能干，小板凳做的真好”合适吗？也不合适。一个比一个好，并不是说他做的很好，只是后面一个比前面一个强，所以刺猬这样称赞也不合适。 3.小结：我们称赞别人要恰如其分，否则的话，就给人一种虚伪的感觉，或者迎合别人、奉承别人，这是不妥当的。n4.让几位同学朗读刺猬和小獾的对话，然后要求学生来称赞这几位同学，思考对朗读好的同学该怎么称赞？朗读不怎么好的同学该怎么称赞。评价谁称赞得最合适。 正确理解和运用词语正确理解和运用词语 曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露

17、宿，日夜兼程，几个月后，终于走露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。到了洛阳。 孔子拜师孔子拜师掌握语言的一般规律掌握语言的一般规律 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右自己的花瓣；夜来

18、香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现含笑一现 花钟花钟关注特殊的语言现象关注特殊的语言现象 背直起来了，我的母亲。转背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲望着我，我的母亲 慈母情深慈母情深 夏天过去，秋天过去，冬天又夏天过去，秋天过去，冬天又来了，来了， 骆驼队又来了，童年却一去骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人念童

19、年住在北京城南的那些景色和人物啊物啊! ! 冬阳冬阳 童年童年 骆驼队骆驼队 你觉得这一段中有多余的话吗你觉得这一段中有多余的话吗?作者为什么要写上这些话作者为什么要写上这些话?花钟遣词造句训练的设计n1、词语盘点（认读、分类）：、词语盘点（认读、分类）：n 争奇斗艳争奇斗艳 芬芳迷人芬芳迷人 艳丽艳丽 欣然怒放欣然怒放 含笑一现含笑一现 n 绽开绽开 苏醒苏醒 左右左右 大致大致n 积累文本语言积累文本语言n2、根据文本内容板书绘制花钟，用课文中的句子看图复述。、根据文本内容板书绘制花钟，用课文中的句子看图复述。n 口头运用文本语言口头运用文本语言n3、问：有什么遗憾？（有些时间没有开放的花

20、朵，不齐全。）、问：有什么遗憾？（有些时间没有开放的花朵，不齐全。）n 激发进一步运用语言表达自己思想的欲望激发进一步运用语言表达自己思想的欲望n4、教师提供三种花朵的图片和开放的时间：、教师提供三种花朵的图片和开放的时间：n 蒲公英蒲公英 6：00 菊花菊花 8：00 茉莉花茉莉花 傍晚傍晚5：00n5、学习课文第一段的写法写一句或几句话，把花钟补充完整，、学习课文第一段的写法写一句或几句话，把花钟补充完整，要求尽量运用课文中新学的词语。要求尽量运用课文中新学的词语。n 书面运用文本语言书面运用文本语言人教版小学语文二年级上册人教版小学语文二年级上册1.风看不见，摸不着，能画出来吗？风看不见

21、，摸不着，能画出来吗？2.三个小朋友画风，他们各画了什么？三个小朋友画风，他们各画了什么？3.赵小艺、陈丹、宋涛是怎样把风画出来的？赵小艺、陈丹、宋涛是怎样把风画出来的？4.这三个小朋友中你最喜欢哪一个？为什么？这三个小朋友中你最喜欢哪一个？为什么？5.你还有什么别的办法也能把风画出来？请你画一你还有什么别的办法也能把风画出来？请你画一画。画。画风画风常见的教法常见的教法 赵赵小小艺艺陈陈 丹丹宋宋 涛涛丹艺陈 涛 三个小朋友画风，他们各画了什三个小朋友画风，他们各画了什么？在课文中画出直接写他们画风的么？在课文中画出直接写他们画风的句子。句子。 只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆，只见赵小艺在

22、房子前面画了一根旗杆， 旗子在空中旗子在空中飘着飘着。 说着，说着，陈丹陈丹在大树旁边画了几棵在大树旁边画了几棵弯弯弯弯 的小树的小树。 宋涛宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画想了想，他把画上的太阳擦去，画 了几片乌云，又画了几条了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝斜斜的雨丝。 赵小艺赵小艺画了个拿风车的小男孩，风车在画了个拿风车的小男孩，风车在 呼呼地转呼呼地转。 你能把赵小艺画的东西你能把赵小艺画的东西换一种说法吗？换一种说法吗？弯弯的弯弯的小树小树斜斜的斜斜的雨丝雨丝飘动的飘动的旗子旗子呼呼转的呼呼转的风车风车 赵小艺想了想，赵小艺想了想，画了画了 ，是风，是风，风把风把 。 赵小艺眨了眨眼

23、睛赵小艺眨了眨眼睛, ,想了想想了想, ,说说:“:“我能！我能！”只只见她在房子前面画了一根旗杆，见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着旗子在空中飘着。 宋涛说：宋涛说：“是风，是风，风把旗子吹得飘起来了风把旗子吹得飘起来了。”选一个小朋友的画，填一填选一个小朋友的画，填一填 （我的名字）（我的名字）想了想，想了想，画了画了 ，是风是风, ,风风 。 想想写写想想写写 谁见过风谁见过风 英国英国 克里斯蒂娜克里斯蒂娜谁也没见过风，谁也没见过风，无论是你，无论是我。无论是你，无论是我。当树叶沙沙作响，当树叶沙沙作响，那是风在吹拂那是风在吹拂(f(f) ) 。谁也没见过风，谁也没见过风，无论

24、是你，无论是我。无论是你，无论是我。当树向你频当树向你频(p(pn)n)频点头，频点头，那是风在吹过。那是风在吹过。教学内容要相对集中（向心性）教学内容要相对集中（向心性） 语文课不应该追求教过，而是应该追求教会语文课不应该追求教过，而是应该追求教会 。要依托教学目标学会舍弃，伤其十指不如断其一要依托教学目标学会舍弃，伤其十指不如断其一指。指。 教学内容相对集中，重点突出，从而使学生教学内容相对集中，重点突出，从而使学生学学得相对透彻，这是得相对透彻，这是 “ “好课好课”的底线之一。的底线之一。 王荣生王荣生 2.把儿童语言发展放在首位n过度的人文教育和超越儿童认知水平的文本过度的人文教育和

25、超越儿童认知水平的文本讨论，使得语文课程的本体任务有被掏空的讨论，使得语文课程的本体任务有被掏空的危险。危险。 温儒敏温儒敏n削弱语文训练不适当地添加其他非语文的人文教育元素，看起来好像很“人文”，其实影响了学生对语文工具的熟练掌握，最终会掏空语文课程最基本也是最重要的“人文”。严重点说，这是一种自毁长城的行为。n 关于语文训练的反思 课程教材教法 2008.11 n阅读是语言意化过程感言 会意 得意忘言 （清）姚鼐n阅读教学要“言意兼得” 语言学习理论-同化理论同化理论 内化 （理解和积累） 同化 外化 （言语实践） 言语能力 言语策略语言的输入（理解和积累）语言的输入（理解和积累）n语言学

26、习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入， 语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。语言的输出（言语表达） 语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。语言习得理论n语言的获得，不仅需要习得者广泛地接触语言材料，而且还要直接使用这些语言材料参与交际， 通过交际变成可运用的语言材料。 克拉申n言语能力的获得靠日积月累言语能力的获得靠日积月累 要为儿童提供大量的语言范例，丰富儿童的要为儿童提供大量的语言范例，丰

27、富儿童的语言积累，形成语感。语言积累，形成语感。n言语能力的获得靠言语实践言语能力的获得靠言语实践 阅读课有效的语言训练设计n运用课文语言表达n运用课文写作方法表达n运用课文内容情境表达最大的书最大的书的一个练习的一个练习照样子，填一填。照样子，填一填。 雨点留下的脚印叫雨痕。雨点留下的脚印叫雨痕。 波浪的足迹叫波痕。波浪的足迹叫波痕。 眼泪在脸上流过的痕迹叫眼泪在脸上流过的痕迹叫 。 受伤后留下的疤痕叫受伤后留下的疤痕叫 。 留下的痕迹叫留下的痕迹叫 。伯牙绝弦伯牙绝弦闫学闫学伯牙绝弦伯牙绝弦“伯牙所念，钟子期必得之伯牙所念，钟子期必得之” n师：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期会怎么赞叹？n生：

28、善哉，峨峨兮若泰山！n师：伯牙鼓琴，志在流水，钟子期会怎么赞叹？n生：善哉，洋洋兮若江河！n师：“伯牙所念，钟子期必得之。”伯牙是一个出色的音乐家，展开你想象的翅膀，他还会表现怎样的场景？n生：万马奔腾、明亮灯光、寒风呼啸。n生：清风徐徐、飞流瀑布、五彩朝霞。n生：春色满园、碧海蓝天、大海翻腾。n师：伯牙的琴声或许也会表现清风徐徐、明月皎皎、杨柳依依、芳草萋萋、炊烟袅袅、流水潺潺、春雨潇潇、白雪皑皑、云雾蒙蒙、霞光灼灼。n师：假如你是钟子期，你感受到清风徐徐了吗？你会怎么赞叹？n生：善哉，徐徐兮若清风！n师：伯牙鼓琴，志在明月。钟子期会怎么赞叹？n生：善哉，皎皎兮若明月！n师：伯牙鼓琴，志在芳

29、草。钟子期会怎么赞叹？n生：善哉，萋萋兮若芳草！ 郭初阳郭初阳鸟的天堂鸟的天堂课例课例 1 “鸟的天堂鸟的天堂”里有没有鸟？里有没有鸟？ 场面描写的格式练习场面描写的格式练习 2 “鸟的天堂鸟的天堂”是是 人文内涵的感悟人文内涵的感悟 3 课文和巴金原作的比较课文和巴金原作的比较 体会巴金用词的精妙体会巴金用词的精妙 鸟的天堂鸟的天堂语言积累和运用：朗读语言积累和运用：朗读 很快地这个很快地这个树林树林变得很热闹了。到变得很热闹了。到处都是处都是鸟鸟声，到处都是声，到处都是鸟鸟影。影。大大的，的，小小的，的，花花的，的，黑黑的，有的的，有的站在枝上叫站在枝上叫，有的，有的飞起飞起来来，有的，有

30、的在扑翅膀在扑翅膀。 很快地这个很快地这个 变得很热闹了。变得很热闹了。到处都是到处都是 声，到处都是声，到处都是 影。影。 的，的， 的，的， 的，的， 有的有的 ，有的，有的 ，有，有的的 。 鸟的天堂鸟的天堂语言积累和运用：背诵语言积累和运用：背诵 很快地这个很快地这个 变得很热闹了。变得很热闹了。到处都是到处都是 声，到处都是声，到处都是 影。影。 的，的， 的，的， 的，有的的，有的 ，有的，有的 ，有的，有的 。 鸟的天堂鸟的天堂语言积累和运用：活用语言积累和运用：活用贾志敏语言学习三部曲贾志敏语言学习三部曲n入乎其内 n化乎其中 n迁移运用 镇定的女主人（三上） 一天，有一位太太

31、请客。大家围着桌子坐着，一面吃喝，一面说笑。忽然女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话。保姆听了脸色煞白，急忙跑出去了不一会儿，保姆端了一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。客人们都觉得很奇怪，女主人仍然有说有笑。又过了一会儿，保姆把阳台上的门紧紧关住，长长地吐了一口气。女主人说：“好了，现在大家都安全了。”客人们迷惑不解，问女主人到底发生了什么事。她说：“刚才我们桌子底下有一条眼镜蛇，不过，现在它已经被关在门外了。”客人们都吓了一跳。女主人说：“眼镜蛇来的时候，我不敢惊动它，也不敢告诉你们，只好假装没有事。后来，我让保姆把一碗牛奶放到阳台上。因为眼镜蛇最喜欢喝牛奶，它一闻到牛奶味，就会跟去。保姆看见

32、眼镜蛇到阳台上喝牛奶，就马上把门关起来了。”一位客人说：“你怎么知道眼镜蛇就在桌子底下？”她说：“我能不知道吗？眼镜蛇就盘在我的脚上呀！” 另一位客人问：“为什么你不喊我们帮忙呢？”她说：“我一喊，你们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊吓，只要咬一口，我的命就没了。”大家听了，都很佩服女主人的镇定。贾志敏镇定的女主人教学设计1.根据课文内容，在横线上填上适当根据课文内容，在横线上填上适当的话的话 忽然，女主人发现 。 忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。 忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且还盘在自己的脚上呢！ 2.继续板书，请学生填写：继续板书，请学生填写：心想： 。 心想：我不

33、能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。 心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。3.继续板书，请学生填写：继续板书，请学生填写： 于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句 。 于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句：我的脚上正盘着一条眼镜蛇，你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。看到眼镜蛇到阳台上去喝牛奶时，你赶快把阳台的门紧紧关住。4.请学生根据上述板书的提示，说一段完整的话请学生根据上述板书的提示，说一段完整的话n忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上呢；心想：我不能喊，我一喊客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受

34、了惊，只要咬一口，我就没命了。于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：“我脚上正盘着一条眼镜蛇。你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放到阳台上。等眼镜蛇到阳台上去喝牛奶的时候，你赶快把阳台的门紧紧关上。” 5.学生填写：n大家听了，都很佩服女主人的镇定。有的说：“ ”。n有的说：“ ”。还有的说：“ ”。设计的练习n1、介绍一座桥的名称的来历n2、一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们来到 桥（1、说说桥样子，桥的故事，桥上刻写的字。2、说说小船驶进桥洞时的情形。）n3、炎热的夏天，小伙伴们在桥头下棋猜谜讲故事，跳水游泳，钓鱼摸螺蛳。选择其中的一项活动写下来。一、介绍一座桥的名称的来历传说，千岁桥是一座很

35、古老的桥，已经几千年了，但是，仍然没有坏，还是那么新。所以人们叫他千岁桥。 传说，古时候有一条龙，在水中兴风作浪，百姓们不得安居乐业。一个造桥高手造了一座桥，把那条龙震住了。从此，百姓们过上了好日子。因此，人们把这座桥叫做震龙桥。 二、一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，二、一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们来到我们来到 桥桥 要求： 1、说说桥样子，桥的故事，桥上刻写的字。 2、说说小船驶进桥洞时的情形。 一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们经过一座石拱桥。只见桥栏边的青石上用草体凿就“如意”两个大字，飘逸潇洒，跟桥相映成趣。外婆问我：“你知道唐朝诗人王维的诗句流水如有意，暮禽相与还吗？如意桥

36、的桥名就是从这诗句中撷取来的。” 小船进了如意桥的桥洞，迎面吹来凉丝丝的风，真是舒服。 一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们来到震龙桥。只见桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼，两边几十级石阶缀上去，形成个大“八”字，一条条青石刻成的龙活灵活现地盘踞在桥两边的石板上。 外婆讲起了震龙桥的故事：传说，古时候有一条龙，在水中兴风作浪，百姓们不得安居乐业。一个造桥高手造了一座桥，把那条龙震住了。从此，百姓们过上了好日子。因此，人们把这座桥叫做震龙桥。桥的青石上桥名的字体是用篆体凿就的，刚劲有力，跟桥上的龙相映相称，平添几分情趣。 小船驶进了桥洞，那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，真是让人陶醉。 3.以学为基

37、点实施教学（1 1）阅读是个体建构行为）阅读是个体建构行为 一部一部红楼梦红楼梦， “单是命意，就因读者的眼单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见光而有种种：经学家看见易易，道学家看见，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事见宫闱秘事” 鲁迅鲁迅 “阅读是学生的个性化行为。阅读是学生的个性化行为。” “要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模以教师的分析来代替学生

38、的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。式化的解读来代替学生的体验和思考。” 语文课程标准（语文课程标准（2011版）版）（2 2）文本感悟基于个人的智力背景）文本感悟基于个人的智力背景古人论读书n少年读书，如隙间窥月，中年读书，如庭中望月，暮年读书，如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。 清 张朝论语n 三十而立，三十而立，n 四十而不惑，四十而不惑，n 五十而知天命，五十而知天命，n 六十而耳顺，六十而耳顺，n 七十而从心所欲。不逾矩。七十而从心所欲。不逾矩。 n“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥的过度发挥”n“阅读教学应注重

39、培养学生感受、理解、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。们机械地割裂开来。” 语文课程标准（语文课程标准（2011版）版）n传统语文教育阅读经典只是要求传统语文教育阅读经典只是要求“初知大义初知大义”，不提倡不提倡“博综精研博综精研”深层涵义，这符合儿童认知深层涵义，这符合儿童认知特点，因为儿童特点，因为儿童“悟性未开悟性未开”；现代白话文教育；现代白话文教育因为因为“初知大义初知大义”不难，因此而将不难，因此而将“博综精研博综精研”文本的微言

40、大义作为阅读训练重点，其实不符合文本的微言大义作为阅读训练重点，其实不符合儿童年龄特点和认知规律，因为儿童年龄特点和认知规律，因为“悟性未开悟性未开”是是古今儿童共同的认知特点，并不会随目标语的改古今儿童共同的认知特点，并不会随目标语的改变而改变。现代白话文教学以深层涵义变而改变。现代白话文教学以深层涵义“理解理解”为重点的语文训练，相比以为重点的语文训练，相比以“积累积累”为重点的传为重点的传统语文训练并没有明显优势，反而使得语文教育统语文训练并没有明显优势，反而使得语文教育水平有所降低，并导致学生语言不过关。水平有所降低，并导致学生语言不过关。 关于语文训练的讨论 课程教材教法08-11提

41、高阅读能力的两种路向：提高阅读能力的两种路向：n 1、不断提高文本的难度： 幼儿读物少儿读物成人读物专业读物n2、不断提高文本理解的深度： 获取信息解释文本反思与评价 番茄太阳教学n教师出示4个描写笑的句子：n1 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。n2 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。n3 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。n4 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。n师：这些句子都是写明明的笑的，让我们围绕这4句话联系全文，好好读，去感受、品味

42、明明的笑。感悟型教学模式n第一回环：感悟笑容纯美。第一回环：感悟笑容纯美。n第二回环：再悟笑中心酸。第二回环：再悟笑中心酸。n第三回合：领悟笑中温暖。第三回合：领悟笑中温暖。n第四回合，再悟笑中深意。第四回合，再悟笑中深意。 层层深入，由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中层层深入，由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中温暖、笑中深意，以致感悟课文主旨。这是一个温暖、笑中深意，以致感悟课文主旨。这是一个由表及里逐步深入的阅读过程，是一个较为理想由表及里逐步深入的阅读过程，是一个较为理想的阅读过程。的阅读过程。 以学为基点实施阅读教学：以学为基点实施阅读教学：n把握各年段阅读训练目标把握各年段阅读训练目标n分清

43、各年级阅读教学起点分清各年级阅读教学起点各年段阅读训练目标和具体方法各年段阅读训练目标和具体方法低年段：打好阅读基础自主识字方法、查字典和联系上下文理解词语方法、正确流利地朗读等等中年段：读懂课文的方法抓住主要内容、理解中心思想；阅读时提出疑问；积累课文中的精彩的词语句子和语段。高年段：初步认识文章的表达方法分析课文中语言表达的特点：遣词造句，布局谋篇；叙述、描写、说明等 掌握各类文体的阅读方法：记叙文、说明文、寓言故事、童话、诗歌；掌握常用的阅读方式：默读、浏览、朗诵等4.凸显阅读方法的学习过程n最有价值的知识是关于方法的知识。 （达尔文）n 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 （

44、陶行知）n 课文无非是例子，教是为了不教。 （叶圣陶） 阅读能力提高关键在方法掌握。“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 学习方法的指导过程学习方法的指导过程n1、领会学习方法n2、指导方法运用n3、尝试独立运用n4、反思总结学习方法的掌握过程n命题表征 （陈述性知识） 相同和不同情境中的应用n产生式表征 （程序性知识） 认识操作步骤适用的条件n反省认知 杏儿熟了杏儿熟了学习方法指导：分类摘录学习方法指导：分类摘录第一步：领会学习方法第一步：领会学习方法n师：读一篇课文，每个同学欣赏的词句是不同的，所师：读一篇课文，每个同学欣赏的词句是不同的，所以各人摘录的内容和方法也

45、是不同的。两位同学读了以各人摘录的内容和方法也是不同的。两位同学读了杏儿熟了杏儿熟了，分别作了如下的摘录。，分别作了如下的摘录。 杏儿熟了摘录描写奶奶笑的语句 奶奶爽朗地笑了。 看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。 奶奶搂住我，笑容可掬地说 精彩的语句有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。1比较他们摘录的内容和你的有什么不同？比较他们摘录的内容和你的有什么不同？再和同学们讨论一下，这样摘录有什么好处？再和同学们讨论一下，这样摘录有什么好处？ 第二步：指导方法运用第二步：指导方法运用n2自学第18课在金色的沙滩上，分类摘录课文中自己欣赏的语句。n描写大海的n描写贝壳的n描写小姑娘神情动作的n3.同桌交流：读读自己摘录的词句，说说自己摘录的理由。再全班交流：对同学的摘录做简单的评价。 第三步：尝试独立运用第三步：尝试独立运用n自学我喜爱的小动物，分类摘录课文中自己欣赏的语句。n交流n第四步：反思总结阅读方法指导阅读方法指导n学会质疑学会质疑n质疑就是提出疑问。阅读文章时要边读边思考，随时提出自己的疑问。 威尼斯小艇阅读方法指导： 这节课开始，我们就要来