人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿

1、学习必备欢迎下载人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。教材分析绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、 利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识， 为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。 它不

2、仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。教学目标我将根据课程标准的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征， 都还处在一个比较直观的层面， 因此我把理解掌握光合作用的过程， 认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点， 通过让学生独立设计并完成探究实验， 培养其科学素养， 创新精神以及动手操作的学习必备欢迎下载实践能力。教法学法为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，

3、根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况， 我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣， 引导他们积极地思考问题， 主动地参与实验。古希腊学者普罗塔戈说过： “头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。 ”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。因此本节课在指导学生学习方法的时候我将着重强调自主探究法、分析归纳法、思考评价法和总结反思法，多种学习方法相结合。教学过程在本节课的教学过程中，我比较注重条理清

4、晰，结构紧凑，各项活动和实验的安排注重沟通、交流、互动，最大限度的调动学生参与课堂和实验的积极主动性。导入新课新课的导入是激发学生对新知识学习欲望最关键的一个环节，我将抓住七年级学生的心理，通过上节课学习过程中的问题 :动植物呼吸和物体燃烧消耗了大量的氧气， 为什么我们没有感到缺氧呢？这一问题来导入新课，这样的导入既概括了旧知识， 又可以让学生带着问题在思考中去学习新知识，能够培养学生爱动脑，勤思考的习惯，帮助学学习必备欢迎下载生形成整体的知识框架和体系。讲授新课在新课讲授的过程中我将以两个演示实验和一个探究实验， 和学生们一起在实验探索中突出重点、 突破难点，在小组的合作讨论中解决疑点。（一

5、），首先，我将密封在透明玻璃器皿中的金鱼藻先后放在无光条件和有光条件下， 让学生观察实验现象及变化， 学生很容易的发现在光照条件下金鱼藻放出了汽包。 我将及时的引导学生思考问题： 金鱼藻在光照条件下放出的是什么气体呢？继而， 进入气体的验证， 把熄灭的卫生香放在收集气体的试管口， 学生们会观察到熄灭的卫生香出现复燃现象。从而归纳总结出光合作用产生了氧气。第一个演示实验结束后， 我将留给学生一个课堂思考问题： 氧气在生活中有哪些主要的作用呢？学生的回答可能会有很多种，比如：物体的燃烧、人的呼吸、动物的呼吸、酿酒等。我将选择其中最典型最常见的两种作用物体燃烧和动物的呼吸，继续引导学生进行思考， 如

6、果没有氧气物体可以燃烧吗？动物能够存活吗？由此进入普利斯特里实验的探索。把燃烧的蜡烛和正常的小白鼠分别用玻璃罩罩住， 过一段时间观察现象。学生会看到蜡烛很快熄灭了，小白鼠也逐渐死亡。由第一个演示实验结束后的思考题， 学生不难推测出蜡烛的燃烧和小白鼠的死亡都是因为缺少氧气。有第一个演示实验得知绿色植物的光合作用可以释放出氧气，那如果把燃烧的蜡烛， 或者正常的小白鼠和绿色植物一起学习必备欢迎下载放入玻璃罩内，会出现什么现象呢？在实验的进行中让学生进行分析推测结果，学生会发现和绿色植物放在一起的蜡烛可以在玻璃罩内正常的燃烧，而和绿色植物放在一起的小白鼠也可以在玻璃罩内正常存活。由此，证实了放在玻璃罩

7、内的蜡烛熄灭和小白鼠死亡都是缺少氧气的推测。我将引导学生进一步进行思考问题： 玻璃罩的容积是固定的， 光合作用放出了氧气，那蜡烛燃烧和小白鼠呼吸放出的二氧化碳去了哪里呢？从而让学生进行讨论： 蜡烛燃烧、小白鼠的存活与绿色植物之间存在着怎样的关系呢？由于学生的理解和接受能力不同， 知识层次的差异， 有的学生可以解答，而有的学生则解答不出来， 这时我将会具有针对性的向学生解释两者之间的关系：植物在光照条件下进行光合作用产生的氧气供蜡烛燃烧和小白鼠呼吸， 而蜡烛燃烧和小白鼠呼吸所释放的二氧化碳则被光合作用所利用。 从而帮助学生归纳总结出光合作用的概念， 理解光合作用的过程和本质。学习就是旧问题的不断

8、解决， 新问题的不断出现。 解决了光合作用的概念之后，新的问题又出现了！光合作用释放氧气已经得到验证，那你怎么知道光合作用一定要消耗二氧化碳呢？我将让学生分组进行自主设计并探究二氧化碳是光合作用必须的原料吗？并对他们在设计上的疏忽和操作上的不当加以适当的引导， 实验结束后，小组之间进行讨论，在交流合作的过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的创新能力和实践能力。学习必备欢迎下载课堂延伸：为了让学生把所学的知识运用到生活中去， 我将以抢答的形式和学生一起发现绿色植物光合作用在生活中的应用。 从而向学生讲解农业上的合理密植、套种、间种、换种等都是光合作用在生活中的的合理运用。课堂小结为了

9、把课堂上所讲授的知识尽快的融入为学生原有的知识体系， 起到强化作用，简单扼要的课堂小结很重要， 我将和学生一起回顾本节课学习的重点内容：绿色植物在光照条件下，以二氧化碳为原料，进行光合作用，产生氧气，从而维持了生物圈中的碳氧平衡。为了更好的生活生产，人们将光合作用合理的运用到农业产中， 从而提高了粮食的产量。这样的课堂小结不仅可以让学生一目了然本节课的重点， 而且可以使学生更深刻的理解光合作用的过程以及它在生物圈中的重要性和在实际生活中应用。课后作业一节好的的课堂， 不仅要让学生对课堂感兴趣， 还要让学生在课下依旧对知识有所发现，进而探索，我将给学生留一些的课后作业：1、生物圈中的碳氧平衡会打破吗？如果打破会出现什么样的后果？2、我们应该怎样预防碳氧平衡被打破？这样的课后作业能够激起学生去继续探索自然奥秘的兴趣，打开学生的思路引发学生的好奇心，丰富学生的想象力。我