教育测量与评价

1、测量的三要素1， 参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点2， 单位：实施测量必须有统一的单位3，量表：有单位和参照点的数字连续体，是测量的工具。教育测量的特点测量结果的间接性和推断性测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性测量量表的多样性和结果的相对抽象性教育评价的功能1、诊断功能2、改进与形成性功能3、区分优良和分等鉴定功能4、激励功能5、导向功能教育评价与教育测量联系：教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所获得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提；教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象

2、而枯燥的数字。区别：着眼点不同：教育测量：为了取得数据； 教育评价：要分析解释，对教育价值作出判断。特点不同：教育测量：纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价：具有客观性与主体性相结合特点。复杂程度不同：教育测量：对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价：着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。教育测量与评价的类别按测量与评价在教学中运用的时机分类 1、 形成性测量与评价：如中小学单元测验2、 诊断性测量与评价3、 终结性测量与评价：如期末考试2、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类 常模参照测量与评价标准（目标）参照测量与评价潜力参照测量与评价3、按测量与评价被

3、试行为表现的性质分类 最佳行为测量与评价：如教学后的考试、升学考试典型行为测量与评价：如人格测量、态度测量4、按测量与评价的内容分类智力测量与评价能力倾向测量与评价成就测量与评价人格测量与评价5、按测量对象分类 个别测量与评价团体测量与评价6、按测验材料分类文字测验非文字测验教育测量之父：桑代克教育评价之父：泰勒教育评价产生的标志是“八年研究”（1933-1940）信度：指测量结果的稳定性或可靠性程度采用不同的方法来计算相关系数，就会得到不同类型的信度指标：重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度。重测信度 指同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。重测信度与时间间隔：

4、两次测量之间的间隔时间不同，重测信度也不同。 间隔时间太短，存在记忆效应；间隔时间太长，影响测量的干扰因素增加。一般而言，时间间隔越长，信度系数越低。适宜的间隔时间因测验性质、被试特点而异。信度的取值范围为0，1，当信度值较大时，说明前后两次测量结果比较一致；分半信度：将测验分半，再求被试在每一半测验上所得分数的相关系数。§ 首先根据内容、形式、题数、平均数、标准差、难度、测题间相关以及分布形态相等的原则，将试题分成两半，或者将从易到难排列的测题，按照测题序号，奇数测题为一组，偶数测题为一组，分成两半；然后计算每个被试在两个分半测验分数的相关系数，再用斯皮尔曼布朗公式加以校正效度：指

5、测量结果的准确性和有效性的程度。也可以说是测量是否达到了预期的目的根据测量目标的不同，对测量工具进行效度验证的方法主要有三种：内容效度（基于所测内容的效度验证方法；指测验题目样本对应测内容及行为领域的代表性程度。如果是教学情境下的成就测验，那么其内容效度就是看测验题目样本能体现教学目标与教材要求的程度。）结构效度（基于所测心理结构的效度验证方法；测验对于人的心理特性或理论概念测量到的程度。通常用某种操作来定义，并用测验来测量）准则关联效度（基于效标关联性的效度验证方法；是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验效度高低的方法。）提高测量效度的方法：控制系统误差精心编制测验量表扩充样本的容量和代

6、表性合理处理效度和信度的关系妥善组织测验适当增加测验长度难度的计算：客观题难度的计算P=R/N（R为答对该试题人数，N为参加测验总人数）难度分析§ 进行难度分析的主要目的是为了筛选题目。（1）测验题目难度水平的确定§ 测验题目难度水平的适当与否，取决于测验的目的、性质和题目的形成。§ 当P值接近于0或接近于1时，即被试在该题上全部答对或全部答错，则该题无法提供个体的信息。而只当P值接近于0.50时，题目才能把被试做最大的程度的区分。但在实际工作中，若每一题的难度值均为0.50，那么此测验很可能只能区分出好与差两种极端被试的差异，却不能对各种被试作更精确的区分。因此

7、，一般各题的难度可在0.50±0.20之间。区分度的意义§ 题目区分度就是题目区别被试水平的能力的量度，常记为D。§ 如一道题，学业水平、实际能力都较高的考生都答对了；而学业水平、实际能力都较低的考生都答错了，则可认为该题目有好的区分度。§ 区分度（D）的取值范围介于- 1.00+1.00之间，值越大，区分度的效果越佳。§ 区分度D>0为正区分，D<0为负区分，D=0为零区分区分度的计算：高低分组法:客观性试题D=PH-PL§ 主观题: D=（XH-XL）/N（H-L）§ XH为高分组得分总数§ XL为

8、低分组得分总数§ H为该道题的最高分§ L为该道题的最低分N为应试总人数的27% 教育测量分数的整理和分析编制频数分布表;求组中值;求全距;求组数;求组限;画频数分布曲线图求全距:全距最大数最小数定组数求组距:组距（全距1）/组数定组限（分组的界限）:（0-5，5-10，）求组中值:组中值（上限下限）/2分析频数曲线图:1、常态分布n 即成绩中等的多，优秀和差的少，俗称“中间大，两头小”。学生的学业成绩呈常态分布，表明能正确、客观地反映学生真实的知识程度和能力水平。这是因为学生智力及其差异，一般是呈常态分配的；另外，教学大纲的制定、教材的编写、考试命题都是从大多数中等程度学

9、生的实际出发，为大多数中等水平的学生经过努力能接受的。2、正偏态分布n 即低分人数很多，高分人数很少。学生的学业成绩呈正偏态分布，表明测试难度过大，考试要求过高，超越大纲和教材的要求；或者学生的基础差，应调整试题的难度或教学进度。3、负偏态分布n 即高分人数很多，低分人数很少。学生的学业成绩呈负偏态分布，表明测试较易，考试要求低于大纲或教材要求；或学生的基础好，应加大试题的难度和教学的进度。4、驼峰型分布n 即低分高分人数很多，中分人数很少。学生的学业成绩呈驼峰型分布，表明试题难度过大和过小的题较多，中等难度的太少；或表明学生基础相差悬殊，好的和差的学生多，中等程度的学生较少。n 5、平波型分

10、布n 即中低高分人数差不多。学生的学业成绩呈平波型分布，表明大中小几种难度的试题比较接近，或学生的基础相差不大，试题区分度低，需要提高区分度。n 6、陡峭型分布n 即中分人数很多，低高分人数极少。学生的学业成绩呈陡峭型分布，表明难度中等的试题比例过大，缺乏区分度或学生的基础相差不大，要提高试题的区分度。n 原始分数的不足: n 原始分数又称观测分数，是观测直接所得、未经任何加工的数据。 n 原始分数没有普遍意义，而且不等距。n 原始分数的参照点不同 Ø 学生各次考试所得的成绩不具有可比性Ø 不同学科的成绩不具有可比性Ø 不同学科的成绩不具有可加性百分等级指在常模样

11、本中低于这个分数的人数百分比值有的测验效度系数达到0.35即已符合要求，有的却要达到0.650.77才能被认为是有效的测验中小学教师日常礼仪评价表分项评分细则标准分实际得分总得分形象礼仪仪容1、头发干净、整齐，指甲干净、修短。2、面容整洁，妆容得体，妆容清新淡雅。10分仪表1、衣着整洁、大方，体现职业特点。2、饰品搭配协调、雅致，不跟风、攀比。10分仪态1、站姿：端正、自然、亲切、稳重。2、走姿：从容、稳健、轻盈、充满自信。3、坐姿：端正、文雅、自如。4、手势：要彬彬有礼、规范适度、优雅自如。10分进出校门礼仪1、进出校门时，应主动与门卫及值班教师点头问候示意。2、离开校园时，自行车推行、汽车

12、慢行至校门口，不在校门口拥堵。3、在校园内遇到同事、来宾（含家长）时，应主动微笑点头示意或问候，有学生或他人问候，要点头微笑回礼。4、上下楼梯靠右行走，轻声慢步，遇到来宾主动让路。5、工作区域或休息期间谈话要轻声，不影响他人工作和休息。15分课堂礼仪1、进教室前检查上课用品，整理好自己的仪表，手机等通信工具调为震动。2、上课预备铃响，亲切走进教室，摆好上课用具，了解学生上课准备情况。上课铃响后，从容走上讲台，肃立，师生相互问候。3、用普通话教学，多用敬语“请”字和尊敬手势，不在学生面前指指点点。4、下课铃响，不拖堂、不匆忙离开教室，师生相互道别。15分办公室礼仪1、同事之间团结互助、和睦相处。 2、不打探别人隐私，不散布谣言，不拨弄是非，不争吵或打架，不拉帮结派。不高声讲话和播放录音，打电话时注意不影响他人工作。男女同事健康交往，有礼有节，认真工作，不做任何妨碍他人工作的事。3、不在办公室抽烟喝酒，物品摆放整齐，保持办公室的清洁卫生，节约水电，保护好学校和个人的财产。4、客人来访时，热情迎接，微笑起立让座，主动与个人交流，礼貌回答客人的问题。10分与学生交往礼仪1、对学生一视同仁，尊重学生人格，不辱骂学生，不体罚或变相体罚学生。 2、师生相遇，面带微笑，礼貌回应学生的问候。3、与学生沟通时，态度亲切，平等交流；教育学生时，晓之以理，动之以情，多鼓励，少批评。 4、教