中学体育课程改革学习情绪

1、体育课的改革之我见2001 年开始的新课程实验已是我国建国以来的第八次课程改革 了，新的体育与健康课程标准强调 “满足学生的需要和重视学生的情 感体验等，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥 教学活动中教师主导作用的同时特别强调学生学习主体地位的体现， 以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育能力 ”。 过去的教学， 教师只是忠实地传递知识， 而不对课程内容做任何的调 整和变动； 学生也只是机械的接受者。 结果使得体育课的教学走向封 闭，教与学的矛盾日益尖锐， 出现了学生喜爱体育而不喜爱上体育课 的现象。我们认为，要想打破体育教学被动的局面，只是在教学方法 上、形式上

2、做文章不可能有质的突破，必须建立新的教学体系，使体 育教学由封闭走向开放， 由封闭走向民主， 由教师统领课堂变为师生 共同探讨、参与，让学生体验成功的喜悦，真正成为课堂的主体。例 如，小学在进行 “踏板操 ”太“极扇 ”的教学过程中打破了教师讲 学生 听教师示范 学生看以及学生模仿老师 先分解后完整 的传统教学模式，在完成教学目标的过程中始终体现师生间的平等、 合作、自主、探究的新理念。学生可根据教学目标自定教材内容，自 愿组合，自编、自导、自演、自评。充分展示学生个人才能，体现个 性特点，求异、创新。在课程进行中，学生尝试到了锻炼的愉快、合 作的欢乐，体会到了美的享受，调动了学生学习体育的主

3、动性、创造 性。寓教于乐、乐中施教，师生互动，体现了新的教学观、学生观。又如，小学在进行 “轻物掷远 ”教学过程中，围绕教学目标在方法、内 容上都给学生较宽广的想象空间和选择余地。课堂上看不到 “请你照 着老师的样子做 ”的现象，虽然有时学生的动作不太 “规范 ”，但符合他 们对事物的认识水平，体现了以 “学生为主体 ”的教学理念，重视了学 生兴趣和心理发展， 充分发挥了学生的学习主动性、 积极性和学习潜 能，提高了他们学习体育的兴趣。实践使我们深深体会到，形成新的教学观和学生观的过程，也是 师生共同成长的过程。师生在教和学中不断地交往、相互沟通、相互 启发、相互补充、相互学习，有助于建立新型

4、的师生关系，求得新的 发展，达到共识、共享、共进的目的。在教学中，用 1-2 分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心，从 问题入手，引发学生的思考、 热情和探究。使学生带着问题走进课堂， 让学生去思考探究本节课所要学习的内容。如，在上立定跳课时，为 了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧， 我们依次提出问题。 小兔、 袋鼠和青蛙跳它们是怎样跳的呢？同学们可以试一试你们有什么感 受呢？再比较分析哪一种动物跳得远一些， 为什么会跳得远呢？手臂 向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳 二、激发学生兴趣以问题带动兴趣，以兴趣解决问题。 “兴趣是最好的老师 ”是一种 方法、一种手段。 针对不同的教材要采

5、取不同的方式，也就是如何让 学生积极主动心情愉快地接受教育这一种手段， 而不是强制性的、 命 令的方式，使学生必须去服从的形式，真正体现学生的主体地位。在 教学中多采用游戏的形式来进一步激发学生的学习兴趣。 如在课堂上 用 2-3 分钟的时间让学生自己去布置场地摆放器材， 事先把器材随意 散放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏方式主动让学生，去得到它 并按规定路线摆放好。 这样一来学生既感到好玩又觉得刺激， 远远比 教师一个个分发器材的效果好。 这既减轻了教师的负担又激发了学生 的兴趣。再用 5-6 分钟的时间，以游戏、比赛等活动为手段进一步来 激发学生的学习兴趣和欲望。使学生在体育课中常置于

6、“期望 表 现创新”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。如在游 戏“抗洪救灾 ”中，我与学生共同创设了洪水泛滥的情境，并为各组学 生提供了相应的 “抗洪 ”物资：沙包（海绵垫、球等）；救灾物资：粮 食（羽毛球、空盒等）。至于先 “抗洪”还是先 “救灾”；如何“抗洪”如何 “救灾”则由学生自由讨论，发挥想象，各抒己见，提出合理建议。让 学生的全身心都得到充分的发展， 我提出怎样利用身体的各部位接触 对方的 “尾巴”。在积极的思维和活动中，学生不仅身体得到了锻炼， 同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。1、中学体育课程改革学习情绪 情绪作为一种心理现象，是人对客观事物所持的态度中产生的主 观

7、体验。情绪的发生与人对客观事物的需要、 预期、认知评价等有关， 情绪的发生、发展和调控使复杂的、动态的。中学体育教学中，学生 所表现的不良学习情绪对学习效果影响至深。 深入研究中学体育教学 中学生学习情绪， 有针对性地对各种情绪予以积极调控， 使学生处于 良好的情绪状态和激发必要的情绪体验， 是提高中学体育教学质量的 关键，这对当前中学体育教育教学深入实施教育部关于 “新世纪中学 体育教学改革工程 ”具有极现实意义。由基础、能力与学习预期引发的情绪。不能否认竞技体育内容的 教学是体育课教学的重点，而现代教学新模式从 “健康第一 ”出发，不 但为了提高学生的身体素质， 而且注重学生身心健康的发展

8、。 由于小 学体育教学内容以 “快乐体育 ”为基础，从学生的兴趣出发，相比较中 学阶段学生的身体素质要求偏低， 技术、技能的理解与掌握水平也比 较低。中学阶段低年级学生的运动基础、能力普遍薄弱，一方面造成 学生的学习吃力， 学生自评认为跟上教学进度有困难 （问卷调查统计， 占 87.4% ）；另一方面，由于课程学习对柔韧、协调、灵敏等素质要 求较高， 而高年级学生已错过发展此类素质的最佳时机， 身高体重增 长等因素又往往不利于技术的学习提高。 多种制约因素使学生难以达 到预期的学习目标， 从而引发学生对体育课产生两极分化的情绪体验 和较大的情绪波动， 如不能解决学生的实际困难就容易导致情绪状态

9、 的出现。由学习互动引发的情绪。体育教学过程中，学生的学习互动极易 引发各种情绪及情绪波动。 与其它学科学习相比， 体育课学习互动性 较强，一方面， 学生的分组练习较多的是一人练习，其它同学进行观 察思考或保护与帮助， 练习者自然成为表演者， 成为其他同学的评价 对象；另一方面，保护与帮助在教学中广泛运用则使每一名同学都处 于动作练习者和保护与帮助者的不同角色的动态变换中。 因此，学生 的动作效果直观性更强， 学生的能力体现更直接， 学生所受的学习评 价更具体， 而学生在学习中对成功与失败的感受也强烈； 对受肯定与 否定极为敏感，兴奋、愉快、渴望等正情绪与难过、忧闷、害怕等负 情绪的出现倾向明

10、显、种类繁多、波动极大。2.5 有对教学环境的评价引发的情绪。体育课中技术教学环境容易引 发学生学习的负情绪。运动场（馆）是教学的场所，据调查，苏北地 区大部分学校运动场（馆）的环境，设施都不甚理想，场地简陋，风 沙灰尘大等， 学生对体育教学环境的评价引发的心情更多是压抑、 不 快，认为远不如在宽敞、整洁的室内教学环境下引发的心情舒畅、开 朗（从问卷调查统计，占 86% ）。不良的教学环境容易引发负情绪 与消极情绪的出现。2、采用先进教学方法是重要途径 。 第三次全国教育工作会议提出 “学校教学方法要以启发式和研讨 式为主 ”，这为先进教学方法的采用指明了方向。体育课教学中，教 师要根据体育课

11、教学的特点，根据学生思想、心理、基础、技术能力 等实际，采用先进的教学方法，如启发式教学、研讨式教学、多媒体 教学、自评互评法教学、跟踪式教学、开放式教学、以竞赛为载体的 教学等等，进一步突出学生的主体作用，针对不同的学生、不同的学 习阶段选择不同的教学方法， 使基础好、 能力强的学生保持稳定的积 极情绪，并激发基础差、能力弱的学生的学习热情和兴趣，形成持久 的、积极的学习情绪，从而满足不同学生的需要和提高需要的层次， 引发学生良好的情绪状态。优化教学内容是根本落脚点。 体育教学内容的优化既要根据体育运动 的学科性和知识、技术、技能形成的规律性，更要根据社会发展和学 生的需要、精选教学内容，

12、形成高效的体育教学内容体系。随着社会 的发展，传统的体育教学内容呈现出滞后现象， 竞技体育内容仍占绝 对比例，而适应社会需求的、终身体育等内容太少。因此，优化体育 教学内容， 就要在强调体育运动内在体系规律和学生认知发展、 技能 形成规律的同时， 尤其强调解决学生未来所需知识结构和创新能力的 内容精选、组合、 排列，使体育教学内容既有利于学生对技术技能的 掌握；有利于体育运动文化的传播； 有利于学生对体育课学习产生更 大的兴趣， 感到有需要且容易接受， 从而有利于引发学生良好的情绪 状态。3、建立合理的评价体系是手段。 体育教学中，对学生学习的评价，既有来自教师的，又有来自学 生的，教师的评价又分为平时的口头评价和考核评价， 而且技术技能 的评价是主观评断， 学生对自己的学习受到怎样的评价很敏感， 对评 价引发的情绪状态是动态的、 复杂的。要对学生实现有效的情绪调控， 必须建立合理的评价体系。一方面，对学生最关心的考核评价，一要 改革形式单一，只重学生知识，技术的评价而忽视学生的能力，特别 是创新能力的评价； 二要改革只重结果而忽视过程的评价； 三要改革