怎样构建好课堂

1、2021-10-281怎样构建好课堂怎样构建好课堂2021-10-282一个故事一个故事 一位哲学家搭一艘小船，打算过一条大河。一位哲学家搭一艘小船，打算过一条大河。他问船夫：他问船夫：“你懂哲学吗？你懂哲学吗？” ” 船夫说：船夫说：“不不懂。懂。”哲学家惋惜：哲学家惋惜：“你浪费了三分之一的生你浪费了三分之一的生命。命。”哲学家又问：哲学家又问：“你会欣赏文学吗？你会欣赏文学吗？”船夫船夫说：说：“我不会。我不会。”哲学家遗憾：哲学家遗憾：“你白费了三分你白费了三分之二的生命。之二的生命。”就在刹那间，船撞到岩石，开始就在刹那间，船撞到岩石，开始下沉。船夫问：下沉。船夫问：“你会游泳吗？你

2、会游泳吗？”哲学家回答：哲学家回答：“不会。不会。”船夫说：船夫说：“那你将丧失掉全部的生命那你将丧失掉全部的生命了。了。”2021-10-2832021-10-284当当人们面临改变思想和证明没有必要改变思想的选择时，几乎人人都忙于证明后者。2021-10-285作作为一名教师，知道什么是一种水平；把自己知道的如何有效地传递给学生是一种能力。2021-10-286 对某校学生的课堂满意度调查 很满意：9.2% 较满意：26.8 % 不满意：56.3% 无所谓：7.7% 不满意主要表现 处于被动状态，无法自由表达76.4% 老师讲课死板无趣，引不起兴趣53.1% 觉得上课的内容意义不大47.9

3、% 觉得上课没多大趣味46%当前的课堂当前的课堂2021-10-287学生的说法学生的说法 我最大的愿望就是把学校楼房的砖一天搬走几块，一天搬走几块直到有一天把学校搬没了。 我现在一到学校门口就心跳加快，胸口闷得慌，实在是太难受了。2021-10-288我们的说法我们的说法 欢迎参加欢迎参加“半途而废半途而废”俱乐部。如果我告诉你，我俱乐部。如果我告诉你，我多么厌恶我的工作，你一定会认为我疯了。我是音多么厌恶我的工作，你一定会认为我疯了。我是音乐老师，我喜爱音乐。但是，我想要烧掉学校，然乐老师，我喜爱音乐。但是，我想要烧掉学校，然后在火灾现场拉小提琴。我讨厌学校，憎恨这个教后在火灾现场拉小提琴

4、。我讨厌学校，憎恨这个教育制度。我要赶紧活着逃离这里。育制度。我要赶紧活着逃离这里。 我每天告诉自己：我每天告诉自己：“今天会是个太平天。我不会卷今天会是个太平天。我不会卷入麻烦、大发脾气，也不会损害我的健康。入麻烦、大发脾气，也不会损害我的健康。”可是，可是，我每天都在课堂上失控，回家后既懊恼又自责。我每天都在课堂上失控，回家后既懊恼又自责。2021-10-2892021-10-2810 我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。

5、身为老师，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化或兽化学生。或兽化学生。 海穆海穆 基诺特基诺特 2021-10-2811 默而识之，学而不厌，诲人默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？不倦，何有于我哉？孔子孔子2021-10-2812好

6、教师好教师好课堂好课堂你是个好教师吗？你是个好教师吗？2021-10-28131.1.倾听你学生的心声了吗？倾听你学生的心声了吗？2.2.授课两周结束后，你能叫出学生的名字吗？授课两周结束后，你能叫出学生的名字吗？3.3.是否尽力从学生的视角看问题？是否尽力从学生的视角看问题？4.4.在课堂上微笑了吗？在课堂上微笑了吗？5.5.相信所有的学生能学会你的学科吗？相信所有的学生能学会你的学科吗？6.6.对你正在教学的内容能充满激情吗？对你正在教学的内容能充满激情吗？7.7.对每一节课，有清晰的目标吗？对每一节课，有清晰的目标吗？8.8.把你对学生的期望清楚地传达给他们了吗？把你对学生的期望清楚地传

7、达给他们了吗？9.9.努力创造了一个邀请的空间环境吗？努力创造了一个邀请的空间环境吗？10.10.教学的第一周建立了常规吗？教学的第一周建立了常规吗？你你2021-10-281411.11.是否尽力了解你的每一个学生？是否尽力了解你的每一个学生？12.12.在你的课堂上，鼓励合作比竞争更多吗？在你的课堂上，鼓励合作比竞争更多吗？13.13.在你的教学中，对学生表现出幽默感吗？在你的教学中，对学生表现出幽默感吗？14.14.通过对课堂不断地监控，了解正在发生什么了吗？通过对课堂不断地监控，了解正在发生什么了吗？15.15.能否掌控你的课堂但不囿于控制的观点？能否掌控你的课堂但不囿于控制的观点？1

8、6.16.在课堂上，使用积极陈述比消极陈述更多吗？在课堂上，使用积极陈述比消极陈述更多吗？17.17.早晨，当走进校门时，你已经为一天的事情做好准备早晨，当走进校门时，你已经为一天的事情做好准备了吗？了吗？18.18.是否和父母沟通了学生的积极表现？是否和父母沟通了学生的积极表现？19.19.在学生的考卷上做出了积极的评价吗？在学生的考卷上做出了积极的评价吗？20.20.当学生学习新的内容和技能时，允许他们犯错误吗？当学生学习新的内容和技能时，允许他们犯错误吗？你你2021-10-281521.21.避免对小错误的过度反应了吗？避免对小错误的过度反应了吗？22.22.创造有趣的、积极调动学生兴

9、趣的教学了吗？创造有趣的、积极调动学生兴趣的教学了吗？23.23.当学生不理解某些知识时，鼓励他们问问题了吗？当学生不理解某些知识时，鼓励他们问问题了吗？24.24.当自发的学习机会发生时，你利用这些机会了吗？当自发的学习机会发生时，你利用这些机会了吗？25.25.参加业务培训学习班，继续促进你的教学技能了吗？参加业务培训学习班，继续促进你的教学技能了吗？26.26.在你的课堂上至少保持在你的课堂上至少保持80%80%的任务完成率了吗？的任务完成率了吗？27.27.个别或群体地称赞你的学生了吗？个别或群体地称赞你的学生了吗？28.28.能否有效地阻止行为问题在萌发之中？能否有效地阻止行为问题在

10、萌发之中？29.29.有效地使用课堂时间了吗？有效地使用课堂时间了吗？30.30.努力把学生已有的知识与现在的教学连接起来了吗？努力把学生已有的知识与现在的教学连接起来了吗？你你2021-10-281631.31.对所有的学生提供反馈的时间了吗？对所有的学生提供反馈的时间了吗？32.32.指导学生的实践了吗？指导学生的实践了吗？33.33.定期与有困难学生的父母沟通了吗？定期与有困难学生的父母沟通了吗？34.34.整合学生的问题和意见到你的教学中了吗？整合学生的问题和意见到你的教学中了吗？35.35.当教学不畅时，及时调整你的课程了吗？当教学不畅时，及时调整你的课程了吗？36.36.在设计你的

11、课程时，考虑学生学习风格的多样性在设计你的课程时，考虑学生学习风格的多样性了吗？了吗？37.37.在课堂上对你处理问题的能力自信吗？在课堂上对你处理问题的能力自信吗？38.38.喜欢教书吗？喜欢教书吗？你你2021-10-2817怎样构建好课堂怎样构建好课堂?营造有趣的课堂氛围营造有趣的课堂氛围确立明晰的课堂目标确立明晰的课堂目标把握充分的课堂时间把握充分的课堂时间了解全面的学生现状了解全面的学生现状运用恰当的干预手段运用恰当的干预手段提供有效的积极反馈提供有效的积极反馈建立稳固的课堂规则建立稳固的课堂规则2021-10-2818创设全员的参与形式创设全员的参与形式表达积极的未来期待表达积极的

12、未来期待利用合适的身体语言利用合适的身体语言表达真实的自我情绪表达真实的自我情绪提供客观的学生评价提供客观的学生评价怎样构建好课堂怎样构建好课堂?建设和谐的师生关系建设和谐的师生关系寻求学生的积极合作寻求学生的积极合作2021-10-2819营造有趣的课堂氛围营造有趣的课堂氛围 用有趣的方式 说有趣的话 借有趣的载体 表情 做有趣的人 2021-10-2820确立明晰的课堂目标确立明晰的课堂目标 你为啥在这儿教学目的 每天当你走进教室时，就应该确切地知道你的目的每天当你走进教室时，就应该确切地知道你的目的以及如何实现你的目的。以及如何实现你的目的。 你的目的在于：你的学生走进教室时处于一无所知

13、你的目的在于：你的学生走进教室时处于一无所知的状态，而一堂课后他们走出教室时变得胸有成竹。的状态，而一堂课后他们走出教室时变得胸有成竹。2021-10-2821确立明晰的课堂目标确立明晰的课堂目标 问题思考：问题思考： 除了知识获得目标以外，还有哪些目标？除了知识获得目标以外，还有哪些目标？ 你为啥要这样做教学目标 不断地思考希望学生达到什么目标，思考自己不断地思考希望学生达到什么目标，思考自己所做的每一个策略怎样促进学生达到这些目标。所做的每一个策略怎样促进学生达到这些目标。2021-10-2822把握充分的课堂时间把握充分的课堂时间 延迟处理 准时上课 按时下课2021-10-2823把握

14、充分的课堂时间把握充分的课堂时间 备课充分吃透知识吃透知识知识本身知识本身学生可能学生可能细化流程而后游刃有余细化流程而后游刃有余0505分钟：列出本节课的教学目标，并在全班进行讨论。分钟：列出本节课的教学目标，并在全班进行讨论。510510分钟：和学生一起研究相关的教学资源，看看哪些分钟：和学生一起研究相关的教学资源，看看哪些资源能够用于本节课的教学。资源能够用于本节课的教学。10201020分钟：让学生分小组学习。分钟：让学生分小组学习。20302030分钟：讨论学生的小组学习成果。分钟：讨论学生的小组学习成果。30353035分钟：完成一个简短的书面作业。分钟：完成一个简短的书面作业。3

15、5403540分钟：讨论本节课教学目标的完成情况。分钟：讨论本节课教学目标的完成情况。2021-10-2824把握充分的课堂时间把握充分的课堂时间 少说废话“某某，不要讲话某某，不要讲话你们当中有些人听话，有些人就不听话。你们当中有些人听话，有些人就不听话。某某是听话的，她在做功课。某某是听话的，她在做功课。俊杰也是听话的。俊杰也是听话的。小杰不听话。小杰不听话。现在你们都知道这里不是运动场。现在你们都知道这里不是运动场。这里是教室，你们要在这里念书。这里是教室，你们要在这里念书。好公民不会打扰别人念书，是不是？好公民不会打扰别人念书，是不是？因此，让我们一起合作，做个好公民，不要干扰别人学习

16、。因此，让我们一起合作，做个好公民，不要干扰别人学习。声音太大不容易听讲和学习。声音太大不容易听讲和学习。”2021-10-2825老师开始上课，教学生认识时间老师开始上课，教学生认识时间某某轻声叹气。老某某轻声叹气。老师转向某某，对她说：师转向某某，对她说：“某某，你来学校是不是来念书的？某某，你来学校是不是来念书的？念书有这么痛苦吗？念书有这么痛苦吗？不，我不同意。不，我不同意。你的父母希望你学会看时间你的父母希望你学会看时间而且，某某，你一旦学会看时间，会觉得很愉快。而且，某某，你一旦学会看时间，会觉得很愉快。如果你不想学，也用不着叹那些气。如果你不想学，也用不着叹那些气。更何况，你妈妈

17、知道你会看时间，她会买表给你的。更何况，你妈妈知道你会看时间，她会买表给你的。把握充分的课堂时间把握充分的课堂时间 少说废话2021-10-2826把握充分的课堂时间把握充分的课堂时间 充分用时 一名三年级的教师带学生到新教室上课，结一名三年级的教师带学生到新教室上课，结果发现新教室锁门了。她让一个学生去取钥匙，果发现新教室锁门了。她让一个学生去取钥匙，然后对其他同学轻声说：然后对其他同学轻声说：“让我们来做乘法，让我们来做乘法，9 9乘以乘以9 9等于多少？等于多少？6 6乘以乘以6 6呢？呢？”学生们一起轻声学生们一起轻声地回答着。地回答着。2021-10-2827把握充分的课堂时间把握充

18、分的课堂时间 防止干扰“正在上课，请勿打扰！正在上课，请勿打扰！”在课后处理一些表格或在课后处理一些表格或“行政事务行政事务”2021-10-2828了解全面的学生现状了解全面的学生现状吹口哨的狗吹口哨的狗 一个男人对他的朋友说，他已经教了狗吹口一个男人对他的朋友说，他已经教了狗吹口哨。他的朋友耐心哄狗吹口哨。狗却不顾他们强哨。他的朋友耐心哄狗吹口哨。狗却不顾他们强烈的恳求，什么都没发生。烈的恳求，什么都没发生。 在恼怒中，朋友反驳说：在恼怒中，朋友反驳说：“我认为你教它吹我认为你教它吹口哨了。口哨了。” 男人回答：男人回答：“我教了。但是它偏没有学会。我教了。但是它偏没有学会。”2021-1

19、0-2829了解全面的学生现状了解全面的学生现状了解学生原有知识水平 问：如果要驯服一匹马，你需要知道些问：如果要驯服一匹马，你需要知道些什么？什么？ 答：比马知道得多。答：比马知道得多。 光比马知道得多还不行，要知道马知道光比马知道得多还不行，要知道马知道什么，而且还要知道如何联系马知道的，把什么，而且还要知道如何联系马知道的，把它不知道的教给它。它不知道的教给它。2021-10-2830运用恰当的干预手段运用恰当的干预手段最小干预原则 教师应当运用那些能够起作用、但是最简单教师应当运用那些能够起作用、但是最简单的干预策略来纠正不适当行为。的干预策略来纠正不适当行为。 研究发现，用在处理学生

20、纪律问题的时间量研究发现，用在处理学生纪律问题的时间量与学生的学习成绩之间具有负相关。与学生的学习成绩之间具有负相关。 教师处理日常不良行为的主要目标是：有效教师处理日常不良行为的主要目标是：有效但不中断正常的教学进程。但不中断正常的教学进程。2021-10-2831不要因为某个学生而惩罚全班学生不要因为某个学生而惩罚全班学生不轻易找家长不轻易找家长 把学生请到外面并不是有效的惩罚手段，把学生请到外面并不是有效的惩罚手段，你可能承担相关责任。你可能承担相关责任。慎用惩罚运用恰当的干预手段运用恰当的干预手段2021-10-2832 “看到你进入教室后能拿出课本，静静地坐在座位上等着我上课看到你进

21、入教室后能拿出课本，静静地坐在座位上等着我上课真是太好了，你真棒！真是太好了，你真棒！”提供有效的积极反馈提供有效的积极反馈有效赞美奖励“看到你上课认真学习，我感到非常高兴。看到你上课认真学习，我感到非常高兴。” 除了明明之外，全班学生都在认真地写他们的作业。明明并没除了明明之外，全班学生都在认真地写他们的作业。明明并没有写，而是望着窗外。莎莎和丽丽坐在明明的两侧，他们都在认真有写，而是望着窗外。莎莎和丽丽坐在明明的两侧，他们都在认真地写着。为了让明明能够专心写作业，教师说：地写着。为了让明明能够专心写作业，教师说：“莎莎和丽丽，你莎莎和丽丽，你们都在认真地做作业，表现真棒！们都在认真地做作业

22、，表现真棒！”如教师所愿，明明望望四周，如教师所愿，明明望望四周，看到其他同学都在做作业，他也赶快写自己的作业了。这样，一使看到其他同学都在做作业，他也赶快写自己的作业了。这样，一使走神的学生重新集中，二使表现好的学生得到应有的表扬。走神的学生重新集中，二使表现好的学生得到应有的表扬。2021-10-2833 奖励个体去做他们曾喜欢做的事情奖励个体去做他们曾喜欢做的事情将会导致个体在无奖励时做此事的兴趣将会导致个体在无奖励时做此事的兴趣降低。降低。有效赞美奖励提供有效的积极反馈提供有效的积极反馈2021-10-2834建立稳固的课堂规则建立稳固的课堂规则1 1、坐姿端正；、坐姿端正；2 2、未

23、经他人许可，不要动别人东西；、未经他人许可，不要动别人东西；3 3、上课前确保备齐课本和其他学习用品；、上课前确保备齐课本和其他学习用品；4 4、上课时同时只允许一个人讲话；、上课时同时只允许一个人讲话；5 5、准时；、准时；6 6、按时完成并上交作业；、按时完成并上交作业；7 7、尊重其他人的权利。、尊重其他人的权利。不一定多，但务必明确，正面陈述2021-10-2835 接纳的、积极的课堂气氛应该是：每一学接纳的、积极的课堂气氛应该是：每一学生都坚信，他们对于维持与发展温暖的、支持生都坚信，他们对于维持与发展温暖的、支持性的课堂环境负有责任。性的课堂环境负有责任。创设全员的参与形式创设全员

24、的参与形式2021-10-2836创设全员的参与形式创设全员的参与形式小组合作2021-10-2837创设全员的参与形式创设全员的参与形式恰当提问 1 1男女生比例均衡男女生比例均衡 2 2给每个学生被提问的机会给每个学生被提问的机会 在很多时候，恰恰是那些比较聪明的学生在课堂在很多时候，恰恰是那些比较聪明的学生在课堂上不爱发言。上不爱发言。 3 3帮助学生认识课堂发言的价值帮助学生认识课堂发言的价值 在课堂上回答问题时，每个错误的回答对其他在课堂上回答问题时，每个错误的回答对其他同学的进一步思考都是一个刺激，都会有所帮助。同学的进一步思考都是一个刺激，都会有所帮助。因此错误的回答在课堂上也发

25、挥着重要的作用！因此错误的回答在课堂上也发挥着重要的作用！2021-10-28384 4认可学生的发言认可学生的发言。5 5等待时间等待时间 留给学生留给学生3 3秒钟的时间。秒钟的时间。 学生回答的内容将增加学生回答的内容将增加300%400%300%400%； 学生将运用更多的证据支持他们的答案；学生将运用更多的证据支持他们的答案； 学生将回答更多的问题；学生将回答更多的问题； 学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论；学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论； 学生回答不出问题的现象将会减少；学生回答不出问题的现象将会减少； 学生自愿参加课堂活动的现象将会增多；学生自愿参加课堂活动的现象将会

26、增多； 教师用以维持纪律的时间将会减少。教师用以维持纪律的时间将会减少。创设全员的参与形式创设全员的参与形式恰当提问2021-10-28396 6事先向学生说明提问事先向学生说明提问。希望每人回答一个问希望每人回答一个问题，前面的稍微简单。题，前面的稍微简单。7 7让没有回答过问题的学生举手，从中选择。让没有回答过问题的学生举手，从中选择。8 8随机提问。两副相同的卡片，一副供教师使随机提问。两副相同的卡片，一副供教师使用，另一副发给学生，每人一张。提问时，教师用，另一副发给学生，每人一张。提问时，教师随机抽出一张，让相同卡片的学生回答问题。随机抽出一张，让相同卡片的学生回答问题。9 9能力稍

27、差的学生提问简单的问题。能力稍差的学生提问简单的问题。 创设全员的参与形式创设全员的参与形式恰当提问2021-10-2840表达真实的自我情绪表达真实的自我情绪 只批评问题，而不是人。使用只批评问题，而不是人。使用“我我”讯息。讯息。不带侮辱的愤怒的表达。不带侮辱的愤怒的表达。 愤怒，可以！侮辱，不行！愤怒，可以！侮辱，不行！“气死我了！气死我了！”“我不得不惊讶！我不得不惊讶！”“真令我发火！真令我发火！”“你是条害虫！你是条害虫！”“看你都干了什么好事！看你都干了什么好事！”“你笨死了！你笨死了！”“你以为你是什么东西？你以为你是什么东西？”2021-10-2841表达真实的自我情绪表达真

28、实的自我情绪当四年级的某老师看到全班乱七八糟 “课本怎么七零八落、课本怎么七零八落、散了一地！我看了既失散了一地！我看了既失望又生气。课本不应该望又生气。课本不应该散在地上，你们应该把散在地上，你们应该把课本收进抽屉里。课本收进抽屉里。” ” “你们这群笨蛋！你你们这群笨蛋！你们怎么把教室搞得乱们怎么把教室搞得乱七八糟，你们根本就七八糟，你们根本就没有责任感。没有责任感。” ” 2021-10-2842 相信所有的学生都是成功的，这样的老师总是受欢相信所有的学生都是成功的，这样的老师总是受欢迎的，每天都对学生充满了真诚的期待。相信每一个学迎的，每天都对学生充满了真诚的期待。相信每一个学生都是有

29、能力的，有价值的，独一无二的。生都是有能力的，有价值的，独一无二的。教育并不是被动地灌输，而是开启孩子的智慧之门。教育并不是被动地灌输，而是开启孩子的智慧之门。柏拉图柏拉图 一个人学得聪明些，总是有另外一个人肯持续推动一个人学得聪明些，总是有另外一个人肯持续推动与付出代价。与付出代价。表达积极的未来期待表达积极的未来期待 讽刺对学生有害，会破坏学生的自信与自尊，就像讽刺对学生有害，会破坏学生的自信与自尊，就像毒药会致人于死地。尖酸刻薄和讥笑只会加重当事人被毒药会致人于死地。尖酸刻薄和讥笑只会加重当事人被攻击的缺点。恶毒的批评不但不会激发学生改进，反而攻击的缺点。恶毒的批评不但不会激发学生改进，

30、反而会毁掉他们的学习动机。会毁掉他们的学习动机。2021-10-2843寻求学生的积极合作寻求学生的积极合作你最好这样做你最好这样做有什么问题吗？有什么问题吗？我希望你不要这么认为。我希望你不要这么认为。别人比你的情况更糟。别人比你的情况更糟。不要着急，事情会好起来的。不要着急，事情会好起来的。如果我是你，我会如果我是你，我会你为什么这么想？你为什么这么想？每个人都这么看。每个人都这么看。为什么你不能为什么你不能2021-10-2844以学生为中心以学生为中心提供与学生互动的时间提供与学生互动的时间寻求学生的积极合作寻求学生的积极合作2021-10-2845提供客观的学生评价提供客观的学生评价

31、清楚表达对学生的期望以各种方式评估学习提供进步的评估鼓励学生评价他们自己的表现在选择评估学生的评估技术上，学生有选择权2021-10-2846利用合适的身体语言利用合适的身体语言 有一位优秀老师，他总是信心十足地站在学生中间，有一位优秀老师，他总是信心十足地站在学生中间，这使他看上去完全能控制课堂，因为他比班上其他人都要这使他看上去完全能控制课堂，因为他比班上其他人都要高大。他与学生进行充分的眼神交流，这使他看上去是在高大。他与学生进行充分的眼神交流，这使他看上去是在认真上课，是想真正教给学生一些知识，而并非只是为了认真上课，是想真正教给学生一些知识，而并非只是为了谋生。如果有学生在他的课上讲

32、话，或者忘了做作业，他谋生。如果有学生在他的课上讲话，或者忘了做作业，他会摆出一副非常生气的样子。这些做法能够很好地控制课会摆出一副非常生气的样子。这些做法能够很好地控制课堂局面。他说话声音洪亮，而且很自信，这样学生就会知堂局面。他说话声音洪亮，而且很自信，这样学生就会知道他在认真上课。如果教师讲课时有气无力，让人听起来道他在认真上课。如果教师讲课时有气无力，让人听起来觉得信心不足，那么学生就会捣乱或违反纪律。在给学生觉得信心不足，那么学生就会捣乱或违反纪律。在给学生分派任务时，他会使用许多肢体语言来解释这项任务和其分派任务时，他会使用许多肢体语言来解释这项任务和其中的要点。这种做法通常也能够

33、起到较好地控制课堂局面中的要点。这种做法通常也能够起到较好地控制课堂局面的作用。的作用。2021-10-28471身体姿势 站着权威站着权威 胳膊垂直放于两侧胳膊垂直放于两侧2坦率真诚 和学生坐在一起交谈和学生坐在一起交谈3眼神交流 上课的方式不但轻松，而且要富有激情。注视上课的方式不但轻松，而且要富有激情。注视每个学生的眼睛，穿梭于课桌和学生之间，以便使每个学生的眼睛，穿梭于课桌和学生之间，以便使学生参与到课堂教学中。学生参与到课堂教学中。利用合适的身体语言利用合适的身体语言4微笑2021-10-28485声音 老师应使用各种不同的语调，以便使课堂气氛活跃有趣，老师应使用各种不同的语调，以便

34、使课堂气氛活跃有趣，这样学生就不会因课堂气氛枯燥而昏昏欲睡了。布置任务时，这样学生就不会因课堂气氛枯燥而昏昏欲睡了。布置任务时，语调听起来让人感到兴奋，朗读课文时的语调也要如此。语调听起来让人感到兴奋，朗读课文时的语调也要如此。6手势 无拘无束，开放和自信。但不应过于频繁。无拘无束，开放和自信。但不应过于频繁。 右手手势具有强调重要性的作用，并有助于学生倾听。右手手势具有强调重要性的作用，并有助于学生倾听。 如果做出的手势指向自己，则可以传达一种友善的讯息，如果做出的手势指向自己，则可以传达一种友善的讯息，并表示你希望学生参与讨论。并表示你希望学生参与讨论。 如果要让学生感觉到课堂是开放的，双

35、手和双脚都不要交如果要让学生感觉到课堂是开放的，双手和双脚都不要交叉，身体略向学生前倾。叉，身体略向学生前倾。 要求学生回答问题时，手掌向上摊开邀请，而不用手指指要求学生回答问题时，手掌向上摊开邀请，而不用手指指。利用合适的身体语言利用合适的身体语言2021-10-2849建设和谐的师生关系建设和谐的师生关系 有个霸道的老板，决定改变自己对待厨子的作风。有个霸道的老板，决定改变自己对待厨子的作风。他把厨子叫进来，对他说：他把厨子叫进来，对他说：“从现在起，我要好好待从现在起，我要好好待你。你。” 厨子问：厨子问：“如果我迟一点煮好午饭，你不会对我如果我迟一点煮好午饭，你不会对我大吼大叫？大吼大叫？” 老板答：老板答：“不会。不会。” 厨子问：厨子问：“如果咖啡冷了些，你不会把咖啡往我如果咖啡冷了些，你不会把咖啡往我脸上泼？脸上泼？” 老板答：老板答：“不会。不会。” 厨子问：