作为游戏的语文研究性学习.doc

1、作为 游戏的语文研究性学习游戏不完全是娱乐，也不全等于语文研究性学习。这 是我们首先要明确的两点。游戏的内涵要大于娱乐，大于语文研 究性学习。游戏也不一定意味着不正经、不严肃，也有正经、严 肃的游戏。什么是游戏？荷兰文化学者胡伊青加告诉我们：“游 戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时 空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约 束力；它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它 不同于''日常生活的意识。”这个定义包括这么几点： 1、游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫；2、游戏是在 一定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，

2、游戏就 不可能进行；3、游戏伴随着紧张和愉快；4、游戏有别于日常生 活，它只是对生活的一种模仿；5、游戏的目的就在游戏本身， 不在游戏之外。让我们再来看看语文研究性学习。它是学生为了 自身的发展而自觉自愿接受的，不论是在课题研究的任何阶段， 学生都是心甘情愿地、以积极的态度、一板一眼地进行活动的。 它不需要外在的压力，不需要老师的强迫。更不用说这样的研究 和学习是在固定的时间和空间中进行的。虽然语文研究性学习不 象学科课程的教学那样，每一节课都在固定的教室里进行，有时 为了调查研究、搜集资料，需要走出教室，深入社会，但还是有 一个固定的场合，或教室，或办公室，或老师、学生家里，没有 一个固定的

3、场合，学生无法集中进行切磋、商讨，老师也无法对 他们进行集中指导、集中评价。所以，语文研究性学习，不论怎 样分散进行，但在固定的场合集中是毕不可少的。即便是个人的 探究活动，也不可能离开具体的空间，具体的地点。语文研究性 学习是紧张的，也是活泼的，又是愉快的。任何一项课题的研究 与学习，虽说都是学生自发进行的，但对他们而言，都是一项既 定的任务，而且，必须在一定的时间内完成，所以，其紧张性都 是不言而喻的，不可能一个课题的探究与学习象马拉松赛跑一样 进行。在研究过程中，每一个参与者都有具体的任务，而且，每 一项任务的完成与否，都将影响到整个课题的研究进程、研究质 量。学生面对自己选定的任务，在

4、有限的时间，有限的条件，不 紧张是不可能的。尤其是在条件比较差的边远地区，有时为了查 一则资料，解决一个难题，或拜访一位人物，需要耗费许多的精 力和时间，其紧张的程度可想而知。当然，紧张之外，也不乏活 泼，不乏愉快。研究性的学习，虽然有既定的任务，但毕竟不象 学科课程的学习那样那么紧张，那么严肃，研究、学习、商讨的 过程，还是其乐融融的。再说，经过一番曲折，花了九牛二虎之 力找到了一则珍贵的资料，费了一番精力，写出了一篇有价值的 研究报告后，那分激动，那分愉快，哪个参与者没有过？如果我 们眼界再放开一点，看看世界范围内的教育，特别是看看那些发 达国家的教育，对研究性学习的游戏特征就不会有任何疑

5、问了。 最近这几年，这方面的介绍比较多，黄全愈的玩的教育在美国 就是典型的一本。从这本书的介绍，我们可以知道，在美国，教 育不象我们这样，办得这样严肃，这样严格。他们的教学，大多 采用研究性的方式进行，使学生学得愉快，学得活泼，学得轻松。 至于语文研究性学习的内容，我们都知道，它大多来自于生活， 但不是生活的照搬。它有别于日常生活，最多只不过是生活的模 仿。比如常见的学生自己编辑、表演课本剧，它只是一种学习， i种对真实生活的模仿，还不是真正的剧本编写，还不是真正的 戏剧表演。再看看语文研究性学习的目的。很显然，作为学习的 研究，不同于科学研究，科学研究的目的在研究之外，在于新的 结论、新的发

6、现，注重研究的最终结果。而语文研究性学习则不 同，它的目的就在研究本身，就在研究的过程中，就在研究过程 中学生增长了多少知识，积累了多少经验。一切存在于研究之外 的目的都不是研究本身所具有的，都是研究之后的附属产品。语 文研究性学习既然具有游戏的基本特征，我们就基本上可以把它 看作为游戏。我们说，语文研究性学习可以作为游戏看待，并不 是把它当作好玩的东西，当作紧张之后的娱乐和消遣，游戏有时 也是严肃的，认真的。只要我们认真观察一下小孩做游戏，就可 以发现：游戏原来也是认真的。小孩在游戏时，谁不是认认真真 的全身心投入？笔者曾认真观察过女儿小时侯与她的小伙伴们 经常玩的当老师的游戏：一个人扮老师

7、，手里拿着一根竹子当教 鞭，几个孩子坐在下面当学生，“上课！ ”“起立！ ”“下 课！ ”“老师好！ ”“同学们好！ ”俨然正儿八经的老师上课。 能说她们不认真、不严肃？对于我们来说，在怎样对待游戏这个 问题上，需要换脑筋，需要转变思想，转变观念。因为我们中国 人一向都把游戏看作为不正经，把玩游戏视为不务正业，更进一 步认为是玩物丧志，是“奇技淫巧”。其实，许多严肃的事情当 中，也常常有着游戏的因素。教育就是这样。教育当中，游戏的 因素正越来越多。幼儿园就不必说，因为幼儿的活动大多就是游 戏。在中小学，玩中学、乐中学，游戏英语、游戏作文、各种竞 赛等日益在教学占有重要的地位。语文研究性学习作为

8、一项综合 性的语文学习活动，其游戏的特征就更不必说。席勒认为，游戏 状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与 解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候， 他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”所以，游 戏是真正的以人为本的活动。，也是学习者全身心的投入，深度 参与的活动。在学习的任何一个环节上，学生始终都是真正的主 体。他们在老师的指导下，凭着自己的兴趣，自己发现问题，自 己确定课题，自己指定计戈ij,自己收集资料，又自己分析研究资 料，自己撰写研究报告。而且，在参与的程度上，与语文课堂教 学也有不同。由于是真正的自己全方位的做主，学生在身心方面 投入的精

9、力就比课堂教学多得多。以人教版初中第3册课本第一 课人民解放军百万大军横渡长江一课的学习为例。以往，采 用传统的教学方法，尽管学生在课堂上也很活跃，也很投入，与 老师的配合和很不错。但学生的投入总不是那么到位，总让人觉 得缺少点什么。现在有人用研究性的方法上这篇课文，学生投入 的程度就大不相同了。上海的陈仲梁老师就是这样。在上课前， 陈老师按照学生自愿的原则，把学生分成历史、地理、诗词、新 闻和录制五个小组，分别进行课前的研究性预习准备，各小组都 有明确的任务。上课时，陈老师首先让诗词组同学的代表上台带 领全班同学朗诵毛主席的诗七律人民解放军占领南京，然 后由录制组学生放映人民解放军横渡长江的

10、几个片断，增加学生 的感性认识。接着，让历史组的同学介绍课文有关的历史背景， 以帮助学生理解文章内容；然后，又由新闻组的同学派两位代表 上台讲解新闻的特点和构成，并引导大家由问题入手，对这则新 闻进行简单的分析：找出导语、分析主体部分的三个层次。再 让地理组的同学展示一张他们自己按比例绘制的渡江战役示意 图。由一位男生头戴帽饰，手执教鞭，象个高级指挥员似的，为 全班同学讲述我军中、西、东三路大军横渡长江的战况。在这 里，一切都由学生自己进行，各自圆满完成了自己的任务，整个 课文的学习始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么 自然，那么贴切，那么恰倒好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不 知，更

11、没有老师支配下的被动接受。有的，是主动，是积极，是 热情，是投入，更是全面的收获。这是在传统的语文课堂教学中 达不到的效果。研究性学习有一个很重要的特征就是，过程比结 果更重要。这也正是游戏的特征。在游戏过程中，任何一个参 与者都是抱着好玩的心理参加的，他们参加的目的，主要就 在玩'本身，虽说他们也在乎结果如何，但与'玩'本身相比, 结果是微不足道的。当然，需要指出的是，那种只重结果不看 过程的“游戏”，已经不是真正意义上的游戏，已经变了味。如 用麻将赌博。真正的游戏是以愉悦身心为目的的。语文研究性学 习也是这样。每一个参与者之所以参与，他们所看重的，并不是 研究的结果

12、有多大的价值，能够有什么新的重大的发现，或创立 什么新的理论。他们的目的其实只有一个，那就是：研究的过程 本身。具体说来，研究过程中能在多大程度上愉悦身心，增长哪 些知识，丰富哪方面阅历，形成哪些能力，积累哪些经验。这些, 才是研究性学习的参与者所真正看重的。因为，他们的所谓研究, 并不是象科学家那样进行的科学研究，科学家的研究是在没有答 案的领域进行的。而他们所进行的研究，是在前人已有答案的地 方开始的。就是说，在他们研究之前，就已经有了明确的答案， 是对已有答案的问题进行研究。这样的研究，除了理性的原因外, 更多的具有愉悦身心，即'好玩的功能。用科学的术语来说就 是兴趣使然。“每件

13、事都有一百种做法。”魏书生老师的这句名 言，对语文研究性学习仍然有重要的指导意义。是的，很多事情, 如果换个角度思考、就可能设想出不同的处理方法。以往，在我 们的教学，常常用一种思维，从一个角度思索，结果，只会用一 种不变的方法。比如课文的教学，好象只有老师讲、学生听这么 一种方式，除此之外，别无它法。其实，只要我们解放思想，开 动脑筋，处理教材，传授知识的方法多种多样。研究性学习就是 其中十分有效的一种。有些课文，完全可以采用研究性的方法进 行学习。象高中语文第5册第5课我国古代小说的发展及其规 律一文，是一篇比较难教的文章，难在专业性强，难在涉及资 料多。如果采用传统的课堂教学模式，势必造

14、成老师讲学生听的 局面。如果换个思路，采用研究性学习的方法教授，及早分组， 及早让学生去查阅资料，上课时结合课文内容，发挥学生的主观 能动作用，由学生完成一些环节，学习的效果就要比课堂传授好 得多。教材中，此类课文很多，只要我们做这方面的有心人，一 定会有更大发现。即便是研究性的学习，在学习的过程中，方式 也不止一种，而是无限多。比如是采用常规的方式，还是竞赛的 方式，抑或是辩论的方式？是个人探究，还是小组合作？从游戏 的意义上来说，就要多关注学生的兴趣，学生的积极性，我们的 研究性学习才能取得最大效益。游戏不完全是娱乐，也不全等于语文研究性学习。这 是我们首先要明确的两点。游戏的内涵要大于娱

15、乐，大于语文研 究性学习。游戏也不一定意味着不正经、不严肃，也有正经、严 肃的游戏。什么是游戏？荷兰文化学者胡伊青加告诉我们：“游 戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时 空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约 束力；它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它 '不同于''日常生活的意识。”这个定义包括这么几点： 1、游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫；2、游戏是在 一定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏就 不可能进行；3、游戏伴随着紧张和愉快；4、游戏有别于日常生 活，它只是对生活的一种模仿；5、游戏的

16、目的就在游戏本身， 不在游戏之外。让我们再来看看语文研究性学习。它是学生为了 自身的发展而自觉自愿接受的，不论是在课题研究的任何阶段， 学生都是心甘情愿地、以积极的态度、一板一眼地进行活动的。 它不需要外在的压力，不需要老师的强迫。更不用说这样的研究 和学习是在固定的时间和空间中进行的。虽然语文研究性学习不 象学科课程的教学那样，每一节课都在固定的教室里进行，有时 为了调查研究、搜集资料，需要走出教室，深入社会，但还是有 一个固定的场合，或教室，或办公室，或老师、学生家里，没有 一个固定的场合，学生无法集中进行切磋、商讨，老师也无法对 他们进行集中指导、集中评价。所以，语文研究性学习，不论怎

17、样分散进行，但在固定的场合集中是毕不可少的。即便是个人的 探究活动，也不可能离开具体的空间，具体的地点。语文研究性 学习是紧张的，也是活泼的，又是愉快的。任何一项课题的研究 与学习，虽说都是学生自发进行的，但对他们而言，都是一项既 定的任务，而且，必须在一定的时间内完成，所以，其紧张性都 是不言而喻的，不可能一个课题的探究与学习象马拉松赛跑一样 进行。在研究过程中，每一个参与者都有具体的任务，而且，每 一项任务的完成与否，都将影响到整个课题的研究进程、研究质 量。学生面对自己选定的任务，在有限的时间，有限的条件，不 紧张是不可能的。尤其是在条件比较差的边远地区，有时为了查 一则资料，解决一个难

18、题，或拜访一位人物，需要耗费许多的精 力和时间，其紧张的程度可想而知。当然，紧张之外，也不乏活 泼，不乏愉快。研究性的学习，虽然有既定的任务，但毕竟不象 学科课程的学习那样那么紧张，那么严肃，研究、学习、商讨的 过程，还是其乐融融的。再说，经过一番曲折，花了九牛二虎之 力找到了一则珍贵的资料，费了一番精力，写出了一篇有价值的 研究报告后，那分激动，那分愉快，哪个参与者没有过？如果我 们眼界再放开一点，看看世界范围内的教育，特别是看看那些发 达国家的教育，对研究性学习的游戏特征就不会有任何疑问了。 最近这几年，这方面的介绍比较多，黄全愈的玩的教育在美国 就是典型的一本。从这本书的介绍，我们可以知

19、道，在美国，教 育不象我们这样，办得这样严肃，这样严格。他们的教学，大多 采用研究性的方式进行，使学生学得愉快，学得活泼，学得轻松。 至于语文研究性学习的内容，我们都知道，它大多来自于生活， 但不是生活的照搬。它有别于日常生活，最多只不过是生活的模 仿。比如常见的学生自己编辑、表演课本剧，它只是一种学习， i种对真实生活的模仿，还不是真正的剧本编写，还不是真正的 戏剧表演。再看看语文研究性学习的目的。很显然，作为学习的 研究，不同于科学研究，科学研究的目的在研究之外，在于新的 结论、新的发现，注重研究的最终结果。而语文研究性学习则不 同，它的目的就在研究本身，就在研究的过程中，就在研究过程 中

20、学生增长了多少知识，积累了多少经验。一切存在于研究之外 的目的都不是研究本身所具有的，都是研究之后的附属产品。语 文研究性学习既然具有游戏的基本特征，我们就基本上可以把它 看作为游戏。我们说，语文研究性学习可以作为游戏看待，并不 是把它当作好玩的东西，当作紧张之后的娱乐和消遣，游戏有时 也是严肃的，认真的。只要我们认真观察一下小孩做游戏，就可 以发现：游戏原来也是认真的。小孩在游戏时，谁不是认认真真 的全身心投入？笔者曾认真观察过女儿小时侯与她的小伙伴们 经常玩的当老师的游戏：一个人扮老师，手里拿着一根竹子当教 鞭，几个孩子坐在下面当学生，“上课！ ”“起立！ ”“下 课！ ”“老师好！ ”“

21、同学们好！ ”俨然正儿八经的老师上课。 能说她们不认真、不严肃？对于我们来说，在怎样对待游戏这个 问题上，需要换脑筋，需要转变思想，转变观念。因为我们中国 人一向都把游戏看作为不正经，把玩游戏视为不务正业，更进一 步认为是玩物丧志，是“奇技淫巧”。其实，许多严肃的事情当 中，也常常有着游戏的因素。教育就是这样。教育当中，游戏的 因素正越来越多。幼儿园就不必说，因为幼儿的活动大多就是游 戏。在中小学，玩中学、乐中学，游戏英语、游戏作文、各种竞 赛等日益在教学占有重要的地位。语文研究性学习作为一项综合 性的语文学习活动，其游戏的特征就更不必说。席勒认为，游戏 状态是一种克服了人的片面和异化的最高的

22、人性状态，是自由与 解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候， 他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”所以，游 戏是真正的以人为本的活动。，也是学习者全身心的投入，深度 参与的活动。在学习的任何一个环节上，学生始终都是真正的主 体。他们在老师的指导下，凭着自己的兴趣，自己发现问题，自 己确定课题，自己指定计戈ij,自己收集资料，又自己分析研究资 料，自己撰写研究报告。而且，在参与的程度上，与语文课堂教 学也有不同。由于是真正的自己全方位的做主，学生在身心方面 投入的精力就比课堂教学多得多。以人教版初中第3册课本第一 课人民解放军百万大军横渡长江一课的学习为例。以往，采 用

23、传统的教学方法，尽管学生在课堂上也很活跃，也很投入，与 老师的配合和很不错。但学生的投入总不是那么到位，总让人觉 得缺少点什么。现在有人用研究性的方法上这篇课文，学生投入 的程度就大不相同了。上海的陈仲梁老师就是这样。在上课前， 陈老师按照学生自愿的原则，把学生分成历史、地理、诗词、新 闻和录制五个小组，分别进行课前的研究性预习准备，各小组都 有明确的任务。上课时，陈老师首先让诗词组同学的代表上台带 领全班同学朗诵毛主席的诗七律人民解放军占领南京，然 后由录制组学生放映人民解放军横渡长江的几个片断，增加学生 的感性认识。接着，让历史组的同学介绍课文有关的历史背景， 以帮助学生理解文章内容；然后

24、，又由新闻组的同学派两位代表 上台讲解新闻的特点和构成，并引导大家由问题入手，对这则新 闻进行简单的分析：找出导语、分析主体部分的三个层次。再 让地理组的同学展示一张他们自己按比例绘制的渡江战役示意 图。由一位男生头戴帽饰，手执教鞭，象个高级指挥员似的，为 全班同学讲述我军中、西、东三路大军横渡长江的战况。在这 里，一切都由学生自己进行，各自圆满完成了自己的任务，整个 课文的学习始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么 自然，那么贴切，那么恰倒好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不 知，更没有老师支配下的被动接受。有的，是主动，是积极，是 热情，是投入，更是全面的收获。这是在传统的语文课堂教学

25、中 达不到的效果。研究性学习有一个很重要的特征就是，过程比结 果更重要。这也正是游戏的特征。在游戏过程中，任何一个参 与者都是抱着好玩的心理参加的，他们参加的目的，主要就 在玩'本身，虽说他们也在乎结果如何，但与'玩'本身相比, 结果是微不足道的。当然，需要指出的是，那种只重结果不看 过程的“游戏”，已经不是真正意义上的游戏，已经变了味。如 用麻将赌博。真正的游戏是以愉悦身心为目的的。语文研究性学 习也是这样。每一个参与者之所以参与，他们所看重的，并不是 研究的结果有多大的价值，能够有什么新的重大的发现，或创立 什么新的理论。他们的目的其实只有一个，那就是：研究的过程

26、本身。具体说来，研窕过程中能在多大程度上愉悦身心，增长哪 些知识，丰富哪方面阅历，形成哪些能力，积累哪些经验。这些, 才是研究性学习的参与者所真正看重的。因为，他们的所谓研究, 并不是象科学家那样进行的科学研究，科学家的研究是在没有答 第12页/总共66页的意义上来说，就要多关注学生的兴趣，学生的积极性，我们的 研究性学习才能取得最大效益。游戏不完全是娱乐，也不全等于语文研究性学习。这 是我们首先要明确的两点。游戏的内涵要大于娱乐，大于语文研 究性学习。游戏也不一定意味着不正经、不严肃，也有正经、严 肃的游戏。什么是游戏？荷兰文化学者胡伊青加告诉我们：“游 戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或

27、消遣是在某一固定的时 空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约 束力；它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它 不同于''日常生活的意识。”这个定义包括这么几点： 1、游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫；2、游戏是在 一定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏就 不可能进行；3、游戏伴随着紧张和愉快；4、游戏有别于日常生 活，它只是对生活的一种模仿；5、游戏的目的就在游戏本身， 不在游戏之外。让我们再来看看语文研究性学习。它是学生为了 自身的发展而自觉自愿接受的，不论是在课题研究的任何阶段， 学生都是心甘情愿地、以积极的态度、一板一眼

28、地进行活动的。 它不需要外在的压力，不需要老师的强迫。更不用说这样的研究 和学习是在固定的时间和空间中进行的。虽然语文研究性学习不 象学科课程的教学那样，每一节课都在固定的教室里进行，有时 为了调查研究、搜集资料，需要走出教室，深入社会，但还是有 一个固定的场合，或教室，或办公室，或老师、学生家里，没有 一个固定的场合，学生无法集中进行切磋、商讨，老师也无法对 他们进行集中指导、集中评价。所以，语文研究性学习，不论怎 样分散进行，但在固定的场合集中是毕不可少的。即便是个人的 探究活动，也不可能离开具体的空间，具体的地点。语文研究性 学习是紧张的，也是活泼的，又是愉快的。任何一项课题的研究 与学

29、习，虽说都是学生自发进行的，但对他们而言，都是一项既 定的任务，而且，必须在一定的时间内完成，所以，其紧张性都 是不言而喻的，不可能一个课题的探究与学习象马拉松赛跑一样 进行。在研究过程中，每一个参与者都有具体的任务，而且，每 一项任务的完成与否，都将影响到整个课题的研究进程、研究质 量。学生面对自己选定的任务，在有限的时间，有限的条件，不 紧张是不可能的。尤其是在条件比较差的边远地区，有时为了查 一则资料，解决一个难题，或拜访一位人物，需要耗费许多的精 力和时间，其紧张的程度可想而知。当然，紧张之外，也不乏活 泼，不乏愉快。研究性的学习，虽然有既定的任务，但毕竟不象 学科课程的学习那样那么紧

30、张，那么严肃，研究、学习、商讨的 过程，还是其乐融融的。再说，经过一番曲折，花了九牛二虎之 力找到了一则珍贵的资料，费了一番精力，写出了一篇有价值的 研究报告后，那分激动，那分愉快，哪个参与者没有过？如果我 们眼界再放开一点，看看世界范围内的教育，特别是看看那些发 达国家的教育，对研究性学习的游戏特征就不会有任何疑问了。 最近这几年，这方面的介绍比较多，黄全愈的玩的教育在美国 就是典型的一本。从这本书的介绍，我们可以知道，在美国，教 育不象我们这样，办得这样严肃，这样严格。他们的教学，大多 采用研究性的方式进行，使学生学得愉快，学得活泼，学得轻松。 至于语文研究性学习的内容，我们都知道，它大多

31、来自于生活， 但不是生活的照搬。它有别于日常生活，最多只不过是生活的模 仿。比如常见的学生自己编辑、表演课本剧，它只是一种学习， i种对真实生活的模仿，还不是真正的剧本编写，还不是真正的 戏剧表演。再看看语文研究性学习的目的。很显然，作为学习的 研究，不同于科学研究，科学研究的目的在研究之外，在于新的 结论、新的发现，注重研究的最终结果。而语文研究性学习则不 同，它的目的就在研究本身，就在研究的过程中，就在研究过程 中学生增长了多少知识，积累了多少经验。一切存在于研究之外 的目的都不是研究本身所具有的，都是研究之后的附属产品。语 文研究性学习既然具有游戏的基本特征，我们就基本上可以把它 看作为

32、游戏。我们说，语文研究性学习可以作为游戏看待，并不 是把它当作好玩的东西，当作紧张之后的娱乐和消遣，游戏有时 也是严肃的，认真的。只要我们认真观察一下小孩做游戏，就可 以发现：游戏原来也是认真的。小孩在游戏时，谁不是认认真真 的全身心投入？笔者曾认真观察过女儿小时侯与她的小伙伴们 经常玩的当老师的游戏：一个人扮老师，手里拿着一根竹子当教 鞭，几个孩子坐在下面当学生，“上课！ ”“起立！ ”“下 课！ ”“老师好！ ”“同学们好！ ”俨然正儿八经的老师上课。 能说她们不认真、不严肃？对于我们来说，在怎样对待游戏这个 问题上，需要换脑筋，需要转变思想，转变观念。因为我们中国 人一向都把游戏看作为不

33、正经，把玩游戏视为不务正业，更进一 步认为是玩物丧志，是“奇技淫巧”。其实，许多严肃的事情当 中，也常常有着游戏的因素。教育就是这样。教育当中，游戏的 因素正越来越多。幼儿园就不必说，因为幼儿的活动大多就是游 戏。在中小学，玩中学、乐中学，游戏英语、游戏作文、各种竞 赛等日益在教学占有重要的地位。语文研究性学习作为一项综合 性的语文学习活动，其游戏的特征就更不必说。席勒认为，游戏 状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与 解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候， 他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”所以，游 戏是真正的以人为本的活动。，也是学习者全身心

34、的投入，深度 参与的活动。在学习的任何一个环节上，学生始终都是真正的主 体。他们在老师的指导下，凭着自己的兴趣，自己发现问题，自 己确定课题，自己指定计戈ij,自己收集资料，又自己分析研究资 料，自己撰写研究报告。而且，在参与的程度上，与语文课堂教 学也有不同。由于是真正的自己全方位的做主，学生在身心方面 投入的精力就比课堂教学多得多。以人教版初中第3册课本第一 课人民解放军百万大军横渡长江一课的学习为例。以往，采 用传统的教学方法，尽管学生在课堂上也很活跃，也很投入，与 老师的配合和很不错。但学生的投入总不是那么到位，总让人觉 得缺少点什么。现在有人用研究性的方法上这篇课文，学生投入 的程度

35、就大不相同了。上海的陈仲梁老师就是这样。在上课前， 陈老师按照学生自愿的原则，把学生分成历史、地理、诗词、新 闻和录制五个小组，分别进行课前的研究性预习准备，各小组都 有明确的任务。上课时，陈老师首先让诗词组同学的代表上台带 领全班同学朗诵毛主席的诗七律人民解放军占领南京，然 后由录制组学生放映人民解放军横渡长江的几个片断，增加学生 的感性认识。接着，让历史组的同学介绍课文有关的历史背景， 以帮助学生理解文章内容；然后，又由新闻组的同学派两位代表 上台讲解新闻的特点和构成，并引导大家由问题入手，对这则新 闻进行简单的分析：找出导语、分析主体部分的三个层次。再 让地理组的同学展示一张他们自己按比

36、例绘制的渡江战役示意 图。由一位男生头戴帽饰，手执教鞭，象个高级指挥员似的，为 全班同学讲述我军中、西、东三路大军横渡长江的战况。在这 里，一切都由学生自己进行，各自圆满完成了自己的任务，整个 课文的学习始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么 自然，那么贴切，那么恰倒好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不 知，更没有老师支配下的被动接受。有的，是主动，是积极，是 热情，是投入，更是全面的收获。这是在传统的语文课堂教学中 达不到的效果。研究性学习有一个很重要的特征就是，过程比结 果更重要。这也正是游戏的特征。在游戏过程中，任何一个参 与者都是抱着好玩的心理参加的，他们参加的目的，主要就 在玩&

37、#39;本身，虽说他们也在乎结果如何，但与'玩'本身相比, 结果是微不足道的。当然，需要指出的是，那种只重结果不看 过程的“游戏”，已经不是真正意义上的游戏，已经变了味。如 用麻将赌博。真正的游戏是以愉悦身心为目的的。语文研究性学 习也是这样。每一个参与者之所以参与，他们所看重的，并不是 研究的结果有多大的价值，能够有什么新的重大的发现，或创立 什么新的理论。他们的目的其实只有一个，那就是：研究的过程 本身。具体说来，研究过程中能在多大程度上愉悦身心，增长哪 些知识，丰富哪方面阅历，形成哪些能力，积累哪些经验。这些, 才是研究性学习的参与者所真正看重的。因为，他们的所谓研究,

38、并不是象科学家那样进行的科学研究，科学家的研究是在没有答 案的领域进行的。而他们所进行的研究，是在前人已有答案的地 方开始的。就是说，在他们研究之前，就已经有了明确的答案， 是对已有答案的问题进行研究。这样的研究，除了理性的原因外, 更多的具有愉悦身心，即'好玩的功能。用科学的术语来说就 是兴趣使然。“每件事都有一百种做法。”魏书生老师的这句名 言，对语文研究性学习仍然有重要的指导意义。是的，很多事情, 如果换个角度思考、就可能设想出不同的处理方法。以往，在我 们的教学，常常用一种思维，从一个角度思索，结果，只会用一 种不变的方法。比如课文的教学，好象只有老师讲、学生听这么 一种方式，

39、除此之外，别无它法。其实，只要我们解放思想，开 动脑筋，处理教材，传授知识的方法多种多样。研究性学习就是 其中十分有效的一种。有些课文，完全可以采用研究性的方法进 行学习。象高中语文第5册第5课我国古代小说的发展及其规 律一文，是一篇比较难教的文章，难在专业性强，难在涉及资 料多。如果采用传统的课堂教学模式，势必造成老师讲学生听的 局面。如果换个思路，采用研究性学习的方法教授，及早分组， 及早让学生去查阅资料，上课时结合课文内容，发挥学生的主观 能动作用，由学生完成一些环节，学习的效果就要比课堂传授好 得多。教材中，此类课文很多，只要我们做这方面的有心人，一 定会有更大发现。即便是研究性的学习

40、，在学习的过程中，方式 也不止一种，而是无限多。比如是采用常规的方式，还是竞赛的 方式，抑或是辩论的方式？是个人探究，还是小组合作？从游戏 的意义上来说，就要多关注学生的兴趣，学生的积极性，我们的 研究性学习才能取得最大效益。游戏不完全是娱乐，也不全等于语文研究性学习。这 是我们首先要明确的两点。游戏的内涵要大于娱乐，大于语文研 究性学习。游戏也不一定意味着不正经、不严肃，也有正经、严 肃的游戏。什么是游戏？荷兰文化学者胡伊青加告诉我们：“游 戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时 空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约 束力；它以自身为目的并又伴有一种紧张

41、、愉快的情感以及对它 '不同于''日常生活的意识。”这个定义包括这么几点： 1、游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫；2、游戏是在 一定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏就 不可能进行；3、游戏伴随着紧张和愉快；4、游戏有别于日常生 活，它只是对生活的一种模仿；5、游戏的目的就在游戏本身， 不在游戏之外。让我们再来看看语文研究性学习。它是学生为了 自身的发展而自觉自愿接受的，不论是在课题研究的任何阶段， 学生都是心甘情愿地、以积极的态度、一板一眼地进行活动的。 它不需要外在的压力，不需要老师的强迫。更不用说这样的研究 和学习是在固定的时间和空间中进行

42、的。虽然语文研究性学习不 象学科课程的教学那样，每一节课都在固定的教室里进行，有时 为了调查研究、搜集资料，需要走出教室，深入社会，但还是有 一个固定的场合，或教室，或办公室，或老师、学生家里，没有 一个固定的场合，学生无法集中进行切磋、商讨，老师也无法对 他们进行集中指导、集中评价。所以，语文研究性学习，不论怎 样分散进行，但在固定的场合集中是毕不可少的。即便是个人的 探究活动，也不可能离开具体的空间，具体的地点。语文研究性 学习是紧张的，也是活泼的，又是愉快的。任何一项课题的研究 与学习，虽说都是学生自发进行的，但对他们而言，都是一项既 定的任务，而且，必须在一定的时间内完成，所以，其紧张

43、性都 是不言而喻的，不可能一个课题的探究与学习象马拉松赛跑一样 进行。在研究过程中，每一个参与者都有具体的任务，而且，每 一项任务的完成与否，都将影响到整个课题的研究进程、研究质 量。学生面对自己选定的任务，在有限的时间，有限的条件，不 紧张是不可能的。尤其是在条件比较差的边远地区，有时为了查 一则资料，解决一个难题，或拜访一位人物，需要耗费许多的精 力和时间，其紧张的程度可想而知。当然，紧张之外，也不乏活 泼，不乏愉快。研究性的学习，虽然有既定的任务，但毕竟不象 学科课程的学习那样那么紧张，那么严肃，研究、学习、商讨的 过程，还是其乐融融的。再说，经过一番曲折，花了九牛二虎之 力找到了一则珍

44、贵的资料，费了一番精力，写出了一篇有价值的 研究报告后，那分激动，那分愉快，哪个参与者没有过？如果我 们眼界再放开一点，看看世界范围内的教育，特别是看看那些发 达国家的教育，对研究性学习的游戏特征就不会有任何疑问了。 最近这几年，这方面的介绍比较多，黄全愈的玩的教育在美国 就是典型的一本。从这本书的介绍，我们可以知道，在美国，教 育不象我们这样，办得这样严肃，这样严格。他们的教学，大多 采用研究性的方式进行，使学生学得愉快，学得活泼，学得轻松。 至于语文研究性学习的内容，我们都知道，它大多来自于生活， 但不是生活的照搬。它有别于日常生活，最多只不过是生活的模 仿。比如常见的学生自己编辑、表演课

45、本剧，它只是一种学习， i种对真实生活的模仿，还不是真正的剧本编写，还不是真正的 戏剧表演。再看看语文研究性学习的目的。很显然，作为学习的 研究，不同于科学研究，科学研究的目的在研究之外，在于新的 结论、新的发现，注重研究的最终结果。而语文研究性学习则不 同，它的目的就在研究本身，就在研究的过程中，就在研究过程 中学生增长了多少知识，积累了多少经验。一切存在于研究之外 的目的都不是研究本身所具有的，都是研究之后的附属产品。语 文研究性学习既然具有游戏的基本特征，我们就基本上可以把它 看作为游戏。我们说，语文研究性学习可以作为游戏看待，并不 是把它当作好玩的东西，当作紧张之后的娱乐和消遣，游戏有

46、时 也是严肃的，认真的。只要我们认真观察一下小孩做游戏，就可 以发现：游戏原来也是认真的。小孩在游戏时，谁不是认认真真 的全身心投入？笔者曾认真观察过女儿小时侯与她的小伙伴们 经常玩的当老师的游戏：一个人扮老师，手里拿着一根竹子当教 鞭，几个孩子坐在下面当学生，“上课！ ”“起立！ ”“下 课！ ”“老师好！ ”“同学们好！ ”俨然正儿八经的老师上课。 能说她们不认真、不严肃？对于我们来说，在怎样对待游戏这个 问题上，需要换脑筋，需要转变思想，转变观念。因为我们中国 人一向都把游戏看作为不正经，把玩游戏视为不务正业，更进一 步认为是玩物丧志，是“奇技淫巧”。其实，许多严肃的事情当 中，也常常有

47、着游戏的因素。教育就是这样。教育当中，游戏的 因素正越来越多。幼儿园就不必说，因为幼儿的活动大多就是游 戏。在中小学，玩中学、乐中学，游戏英语、游戏作文、各种竞 赛等日益在教学占有重要的地位。语文研究性学习作为一项综合 性的语文学习活动，其游戏的特征就更不必说。席勒认为，游戏 状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与 解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候， 他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”所以，游 戏是真正的以人为本的活动。，也是学习者全身心的投入，深度 参与的活动。在学习的任何一个环节上，学生始终都是真正的主 体。他们在老师的指导下，凭着自己的

48、兴趣，自己发现问题，自 己确定课题，自己指定计戈ij,自己收集资料，又自己分析研究资 料，自己撰写研究报告。而且，在参与的程度上，与语文课堂教 学也有不同。由于是真正的自己全方位的做主，学生在身心方面 投入的精力就比课堂教学多得多。以人教版初中第3册课本第一 课人民解放军百万大军横渡长江一课的学习为例。以往，采 用传统的教学方法，尽管学生在课堂上也很活跃，也很投入，与 老师的配合和很不错。但学生的投入总不是那么到位，总让人觉 得缺少点什么。现在有人用研究性的方法上这篇课文，学生投入 的程度就大不相同了。上海的陈仲梁老师就是这样。在上课前， 陈老师按照学生自愿的原则，把学生分成历史、地理、诗词、

49、新 闻和录制五个小组，分别进行课前的研究性预习准备，各小组都 有明确的任务。上课时，陈老师首先让诗词组同学的代表上台带 领全班同学朗诵毛主席的诗七律人民解放军占领南京，然 后由录制组学生放映人民解放军横渡长江的几个片断，增加学生 的感性认识。接着，让历史组的同学介绍课文有关的历史背景， 以帮助学生理解文章内容；然后，又由新闻组的同学派两位代表 上台讲解新闻的特点和构成，并引导大家由问题入手，对这则新 闻进行简单的分析：找出导语、分析主体部分的三个层次。再 让地理组的同学展示一张他们自己按比例绘制的渡江战役示意 图。由一位男生头戴帽饰，手执教鞭，象个高级指挥员似的，为 全班同学讲述我军中、西、东

50、三路大军横渡长江的战况。在这 里，一切都由学生自己进行，各自圆满完成了自己的任务，整个 课文的学习始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么 自然，那么贴切，那么恰倒好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不 知，更没有老师支配下的被动接受。有的，是主动，是积极，是 热情，是投入，更是全面的收获。这是在传统的语文课堂教学中 达不到的效果。研究性学习有一个很重要的特征就是，过程比结 果更重要。这也正是游戏的特征。在游戏过程中，任何一个参 与者都是抱着好玩的心理参加的，他们参加的目的，主要就 在玩'本身，虽说他们也在乎结果如何，但与'玩'本身相比, 结果是微不足道的。当然，需要指

51、出的是，那种只重结果不看 过程的“游戏”，已经不是真正意义上的游戏，已经变了味。如 用麻将赌博。真正的游戏是以愉悦身心为目的的。语文研究性学 习也是这样。每一个参与者之所以参与，他们所看重的，并不是 研究的结果有多大的价值，能够有什么新的重大的发现，或创立 什么新的理论。他们的目的其实只有一个，那就是：研究的过程 本身。具体说来，研窕过程中能在多大程度上愉悦身心，增长哪 些知识，丰富哪方面阅历，形成哪些能力，积累哪些经验。这些, 才是研究性学习的参与者所真正看重的。因为，他们的所谓研究, 并不是象科学家那样进行的科学研究，科学家的研究是在没有答 案的领域进行的。而他们所进行的研究，是在前人已有

52、答案的地 方开始的。就是说，在他们研究之前，就已经有了明确的答案， 是对已有答案的问题进行研究。这样的研究，除了理性的原因外, 更多的具有愉悦身心，即好玩的功能。用科学的术语来说就 是兴趣使然。“每件事都有一百种做法。”魏书生老师的这句名 言，对语文研窕性学习仍然有重要的指导意义。是的，很多事情, 如果换个角度思考，就可能设想出不同的处理方法。以往，在我 们的教学，常常用一种思维，从一个角度思索，结果，只会用一 种不变的方法。比如课文的教学，好象只有老师讲、学生听这么 一种方式，除此之外，别无它法。其实，只要我们解放思想，开 动脑筋，处理教材，传授知识的方法多种多样。研究性学习就是 其中十分有

53、效的一种。有些课文，完全可以采用研窕性的方法进 行学习。象高中语文第5册第5课我国古代小说的发展及其规 律一文，是一篇比较难教的文章，难在专业性强，难在涉及资 料多。如果采用传统的课堂教学模式，势必造成老师讲学生听的 局面。如果换个思路，采用研究性学习的方法教授，及早分组， 及早让学生去查阅资料，上课时结合课文内容，发挥学生的主观 能动作用，由学生完成一些环节，学习的效果就要比课堂传授好 得多。教材中，此类课文很多，只要我们做这方面的有心人，一 定会有更大发现。即便是研究性的学习，在学习的过程中，方式 也不止一种，而是无限多。比如是采用常规的方式，还是竞赛的 方式，抑或是辩论的方式？是个人探究

54、，还是小组合作？从游戏 的意义上来说，就要多关注学生的兴趣，学生的积极性，我们的 研究性学习才能取得最大效益。游戏不完全是娱乐，也不全等于语文研究性学习。这 是我们首先要明确的两点。游戏的内涵要大于娱乐，大于语文研 究性学习。游戏也不一定意味着不正经、不严肃，也有正经、严 肃的游戏。什么是游戏？荷兰文化学者胡伊青加告诉我们：“游 戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时 空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约 束力；它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它 不同于''日常生活的意识。”这个定义包括这么几点： 1、游戏是自觉自愿进行的，

55、没有外在压力的强迫；2、游戏是在 一定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏就 不可能进行；3、游戏伴随着紧张和愉快；4、游戏有别于日常生 活，它只是对生活的一种模仿；5、游戏的目的就在游戏本身， 不在游戏之外。让我们再来看看语文研究性学习。它是学生为了 自身的发展而自觉自愿接受的，不论是在课题研究的任何阶段， 学生都是心甘情愿地、以积极的态度、一板一眼地进行活动的。 它不需要外在的压力，不需要老师的强迫。更不用说这样的研究 和学习是在固定的时间和空间中进行的。虽然语文研究性学习不 象学科课程的教学那样，每一节课都在固定的教室里进行，有时 为了调查研究、搜集资料，需要走出教室，深入

56、社会，但还是有 一个固定的场合，或教室，或办公室，或老师、学生家里，没有 一个固定的场合，学生无法集中进行切磋、商讨，老师也无法对 他们进行集中指导、集中评价。所以，语文研究性学习，不论怎 样分散进行，但在固定的场合集中是毕不可少的。即便是个人的 探究活动，也不可能离开具体的空间，具体的地点。语文研究性 学习是紧张的，也是活泼的，又是愉快的。任何一项课题的研究 与学习，虽说都是学生自发进行的，但对他们而言，都是一项既 定的任务，而且，必须在一定的时间内完成，所以，其紧张性都 是不言而喻的，不可能一个课题的探究与学习象马拉松赛跑一样 进行。在研究过程中，每一个参与者都有具体的任务，而且，每 一项

57、任务的完成与否，都将影响到整个课题的研究进程、研究质 量。学生面对自己选定的任务，在有限的时间，有限的条件，不 紧张是不可能的。尤其是在条件比较差的边远地区，有时为了查 一则资料，解决一个难题，或拜访一位人物，需要耗费许多的精 力和时间，其紧张的程度可想而知。当然，紧张之外，也不乏活 泼，不乏愉快。研究性的学习，虽然有既定的任务，但毕竟不象 学科课程的学习那样那么紧张，那么严肃，研究、学习、商讨的 过程，还是其乐融融的。再说，经过一番曲折，花了九牛二虎之 力找到了一则珍贵的资料，费了一番精力，写出了一篇有价值的 研究报告后，那分激动，那分愉快，哪个参与者没有过？如果我 们眼界再放开一点，看看世

58、界范围内的教育，特别是看看那些发 达国家的教育，对研究性学习的游戏特征就不会有任何疑问了。 最近这几年，这方面的介绍比较多，黄全愈的玩的教育在美国 就是典型的一本。从这本书的介绍，我们可以知道，在美国，教 育不象我们这样，办得这样严肃，这样严格。他们的教学，大多 采用研究性的方式进行，使学生学得愉快，学得活泼，学得轻松。 至于语文研究性学习的内容，我们都知道，它大多来自于生活， 但不是生活的照搬。它有别于日常生活，最多只不过是生活的模 仿。比如常见的学生自己编辑、表演课本剧，它只是一种学习， i种对真实生活的模仿，还不是真正的剧本编写，还不是真正的 戏剧表演。再看看语文研究性学习的目的。很显然

59、，作为学习的 研究，不同于科学研究，科学研究的目的在研究之外，在于新的 结论、新的发现，注重研究的最终结果。而语文研究性学习则不 同，它的目的就在研究本身，就在研究的过程中，就在研究过程 中学生增长了多少知识，积累了多少经验。一切存在于研究之外 的目的都不是研究本身所具有的，都是研究之后的附属产品。语 文研究性学习既然具有游戏的基本特征，我们就基本上可以把它 看作为游戏。我们说，语文研究性学习可以作为游戏看待，并不 是把它当作好玩的东西，当作紧张之后的娱乐和消遣，游戏有时 也是严肃的，认真的。只要我们认真观察一下小孩做游戏，就可 以发现：游戏原来也是认真的。小孩在游戏时，谁不是认认真真 的全身

60、心投入？笔者曾认真观察过女儿小时侯与她的小伙伴们 经常玩的当老师的游戏：一个人扮老师，手里拿着一根竹子当教 鞭，几个孩子坐在下面当学生，“上课！ ”“起立！ ”“下 课！ ”“老师好！ ”“同学们好！ ”俨然正儿八经的老师上课。 能说她们不认真、不严肃？对于我们来说，在怎样对待游戏这个 问题上，需要换脑筋，需要转变思想，转变观念。因为我们中国 人一向都把游戏看作为不正经，把玩游戏视为不务正业，更进一 步认为是玩物丧志，是“奇技淫巧”。其实，许多严肃的事情当 中，也常常有着游戏的因素。教育就是这样。教育当中，游戏的 因素正越来越多。幼儿园就不必说，因为幼儿的活动大多就是游 戏。在中小学，玩中学、乐中学，游戏英