浅谈幼儿教育信息化发展策略

1、浅谈幼儿教育信息化发展策略 唐山市丰润区新城道幼儿园 郑洁【摘要】在信息技术的迅猛发展的今天，计算机、网络和通讯技术正改变着人们的生活方式、生产方式，也影响着全球的教育。信息时代要求教学技术和手段实现信息化。但是，在幼儿教育信息化发展中，多媒体辅助教学时常出现：教师信息技术跟不上；课件制作走入极端；教育观念出现偏差；媒体策略运用不当等问题。为了充分体现幼儿教育信息化的优势，将幼儿教育信息化的途径进行了简单的整理归纳：（一） 图、文、声、像并茂，优化教学情景。（二） 多媒体与网络技术结合，优化教学内容。（三） 灵活交互、主动调控，优化教学过程。【关键词】   幼儿教

2、育信息化   问 题     对 策     研 究 信息时代给人类教育带来的冲击是前所未有的，同时它也为教育提供了实现飞跃的机遇，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，首先要面向网络，面向信息。所以，以信息化带动基础教育现代化，促进教育事业的跨越式发展，促进教育者和受教育者信息素养的提升，已越来越成为当前教育改革的必然趋势。但教育的信息化,不只在教学技术和手段的信息化上,更为重要的是教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价的全面信息化,最终实现培养信息社会所需要的高

3、质量人才上,这正是教育信息化的实质。一、幼儿教育信息化发展中的问题            信息技术与幼儿教育整合的目的是为了实现教育效果的最优化。在信息技术与幼儿教育整合研究的过程中，我们从教育观念、方法方式、媒体策略等方面，发现了幼儿教育信息化发展的几点问题，归纳如下：一、多媒体辅助教学时的常见不足1教育观念上的偏差在设计课件时，有些教师为图方便，将所有的教学内容按顺序组织结构，教师只要按鼠标，教学内容就会顺次播放，只强调教师的“教”而忽略了幼儿的“学”。幼儿参与教学活动的机会少，大

4、部分处于被动接受状态，主动性、积极性很难发挥，不利于创造型人才的培养。而教师也受到课件的影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，教师成了电脑与仪器的操作员，屏幕画面的讲解员，让幼儿接受到的仅仅是图文电视，那么教学效果将适得其反。2教师信息技术上的差距 众所周知，传统教学中只要求教师具有渊博的专业知识，高尚的人格，精湛的专业技能。而幼儿教育信息化，要求教师除了掌握本专业知识外还要了解熟悉多媒体技术。熟练掌握多媒体设备操作方法；能熟练的通过网络通讯查找最符合教学内容的信息；能运用powerpoint、authorware、macromedia  flash、方正

5、奥思、frontpage 2000、课件大师等制作软件，对声音、动画、图像以及文字等各种媒体进行编辑、发布，制作课件。随着科技时代的日新月异，信息设备、操作软件快速更新，由于缺乏系统的培训，导致许多教师的信息技术跟不上，直接制约幼儿教育信息化的发展。3课件制作上的极端一是，认为课件要设计得越花哨越好，这样才能吸引幼儿。这类的课件往往画面复杂，音乐具有强烈的震撼力，加上大量的动画，看得人眼花缭乱，抓不住重点，使幼儿不能将注意力集中到学习的重点内容上，最终影响教学效果。二是，认为多媒体课件是为了演示教学内容，只要把内容显示出来就可以了，这类课件往往画面单调，版面布局凌乱，缺乏美感，更是不能吸引幼儿

6、的注意力；三是，在课件制作时盲目贪大求全，费时、费力、费材。不少幼儿园公开教学时，授课老师要为上一节课绞尽脑汁准备一至两个星期，把能够运用的多媒体一起搬到课堂，导致多媒体教学大多以观摩课的方式成为教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与教学主题融合在一起，限制了现代教育技术的普及。4媒体策略运用的不当教育信息化是一门科学，并非配电脑、放动画片那么简单。有些教师以为，只要使用多媒体教学，教学效果就一定会好，因此花大量的时间去制作课件，用设计课件代替了教学过程中的重要环节对教学方法的研究和选择，选择何种多媒体设备、课件应用是否得当等等，都被忽视了。结果运用了现代教育技术，使用的还是传统的教学方法。有

7、这样一个教学活动：认识水果。教师收集了大量水果的图片，采集到电脑中，制作了课件。活动开始，老师点击鼠标，屏幕上苹果、梨、葡萄、香蕉等图片依次翻出，异彩纷呈，老师讲解：这是苹果，它有红红的衣裳，白白的肉这明显反映了教学活动中“为技术而技术”的误区。二、幼儿教育信息化的途径多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地，图、文、声、像并茂地，从多层次、多角度地呈现出来，创造立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化，便于幼儿掌握，使得教学内容变得可视、可听，易感知、易理解，让幼儿在探索中了解事物发展的规律和变化。策略一：图、文、声、像并茂，优化教学情景因为传统的语言描述式的传授知识的方式，十分抽

8、象，而幼儿掌握知识往往从形象思维开始，任凭他们在脑中如何努力拼凑、去想象、去重现都是非常困难的。例如，要向孩子讲述一个故事，任凭这个故事再生动、再形象，仅靠语言描述是难以让孩子们获得深刻的印象的。而我们幼儿园老师常常通过自绘的几页故事插图穿插于故事中，使孩子进入这个故事的情景，这比说个故事要强多了。但实践发现，由于这些故事插图是死的，没有动画的，孩子们的兴趣点只会停留于第一遍故事中，而没有达到启发他们发散性思维的效果。然而多媒体教学使抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，把静态知识动态化，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，从而营造了轻松自然的

9、学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。除了语言领域，多媒体技术的图、文、声、像并茂的优势在其他领域也发挥的淋漓尽致。例如：教师可以组织大班儿童在周末观看东芝动物乐园，让幼儿熟悉节目的组织内容及问答形式，在日常生活中的过渡环节丰富幼儿对动物的认识。之后，再通过了解幼儿掌握的错误的动物概念，根据活动内容编辑软件素材。在竞赛过程中，通过让儿童观看powerpoint展示的事先做好的动物图片，回答各种动物的名称、生活习性，并对其模仿，从而培养儿童言语表达、观

10、察、肢体动作的行为能力，在激发儿童学习兴趣的同时，有效地刺激了孩子们的听觉、视觉，同时扩大了幼儿的知识面。策略二：多媒体与网络技术结合，优化教学内容多媒体技术能将静止的内容变成生动形象、音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好的理解掌握。然而我们幼儿园老师大多数只掌握了较为简单易掌握的ppt，对于一些动画效果较好的cai课件没有更多的时间去操作，因此，网络又成为我们获得教学课件的另一来源，多媒体与网络技术的结合使我们有更多精力投身于关注幼儿的生成与回应等问题，而幼儿也获得了直观形象、生动活泼的知识经验，取得良好的教学效果。策略三：灵活交互、主动调控，优化

11、教学过程多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让网络资料、显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控，快捷交互，方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学分散幼儿注意力，影响幼儿思维等弊端的发生，使教师能更主动地控制教学过程，从而增强教学效果。借助多媒体辅助教学手段，可以缩短教学时间，同时它不受时间和空间的限制，能化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，从而使看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，由抽象变为具体，还大大增强了教育的表现力，易吸引幼儿的注意力，有利于多种感官的协调作用。例如：小班美术活动苹果的开展中，由于小班幼儿的年龄特点，对有声音和会动的东西有

12、一定的敏感度，但其形象思维的发展和集中度比较弱，属于绘画的涂鸦期。于是我先先截取了故事小乌龟去看爷爷中苹果生长过程的动画演示，让孩子们了解了苹果的生长过程，然后加上老师的旁白和示范，去引导、启发幼儿思维。再利用多媒体循环播放的功能，在幼儿涂鸦的过程中，配以轻松、欢快的背景音乐我是一个大苹果。整个教学在教师自由灵活的调控中轻松进行，全体幼儿都能主动、积极地参与到活动中去。另外，运用多媒体辅助教学还要注意以下几点：1多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，选择最合适的教学媒体，优化教学活动，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。2在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。关键是教师要把自己的教学策略融合于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用。3应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，并不是所有的教学活动都必须辅以多媒体技术，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出。4课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，以幼儿获得知识经验的规律为依据，考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使课件的通用性与个别性有机结合，让每个幼儿都