教学过程、组织形式、教学评价

1、教学原则与教学方法教学原则与教学方法l教学原则概念：教学原教学原则概念：教学原则是根据对一定的则是根据对一定的教学教学目的目的和和教学过程规律教学过程规律的的认识而制定的认识而制定的指导教学指导教学工作工作的的基本准则基本准则。l常用的教学原则常用的教学原则l1.思想性（教育性）和科学性思想性（教育性）和科学性相统一的原则相统一的原则l2.理论联系实际理论联系实际原则原则l3.直观性直观性原则原则l4.启发性启发性原则原则l5.循序渐进循序渐进原则原则l6.巩固性巩固性原则原则l7.因材施教因材施教原则原则l8.量力性量力性原则原则思想性和科学性相统一的原则思想性和科学性相统一的原则l涵义：教

2、学要以涵义：教学要以马克思主义马克思主义为指导，为指导，授予授予学生科学学生科学知识知识，并，并结合知识结合知识教学对学生进行教学对学生进行社会主义品德社会主义品德和和正确正确人生观人生观、科学世界观科学世界观教育。教育。l知识的思想性、教学的教育性规律的反映。知识的思想性、教学的教育性规律的反映。l实质是要求在教学活动中把实质是要求在教学活动中把教书教书和和育人育人有机地结合有机地结合起来。起来。l要求：要求：l1.教师教师要保证要保证教学的科学性教学的科学性l2.教师教师要结合要结合教学内容的特点教学内容的特点进行进行思想品德教育思想品德教育l3.教师教师要通过要通过教学活动的各个环节教学

3、活动的各个环节对学生进行思想品德教育对学生进行思想品德教育l4.教师教师要不断提高自己的要不断提高自己的业务能力和思想水平业务能力和思想水平理论联系实际理论联系实际l涵义：教师在教学中，使学生从涵义：教师在教学中，使学生从理论与实际的结合理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识新获得的知识去去解决各种实际问题解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的，培养他们分析问题和解决问题的能力能力。l该原则是该原则是直接经验直接经验与与间接经验间接经验相统一的相统一的教学规律教学规律在教学中的体现。在教学中的体现。l裴斯泰洛齐重视裴斯泰洛齐重视

4、“知识与知识的应用知识与知识的应用”，乌申斯基：，乌申斯基：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。理空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。论不能脱离实际，事实不能离开思想。”l要求：要求：l1.重视书本知识重视书本知识的教学，在传授知识的过程中的教学，在传授知识的过程中注重联系实际注重联系实际l2.重视引导和培养学生重视引导和培养学生运用知识运用知识的能力的能力l3.加强加强教学的实践性教学的实践性环节，逐步培养与形成环节，逐步培养与形成学生综合运用知识学生综合运用知识的能力，进行的能力，进行“第三次学习第三次学习”l4.正确处理正确处理知识教学与

5、能力训练知识教学与能力训练的关系的关系l5.补充必要的乡土教材补充必要的乡土教材直观性原则直观性原则l涵义：在教学活动中，教师应尽量利用学生的涵义：在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官多种感官和和已有经验已有经验，通过各种形式的，通过各种形式的感知感知，使学生获得生，使学生获得生动的动的表象表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。，从而比较全面、深刻地掌握知识。l该原则的提出是由该原则的提出是由学生的年龄特征学生的年龄特征所决定的。所决定的。l荀子说过：荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬闻之而不见，虽博必谬”，中世纪捷克教育家夸美纽斯，

6、中世纪捷克教育家夸美纽斯在在大教学论大教学论中指出，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、中指出，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。闻闻等。l直观手段：直观手段：实物直观实物直观、模象直观模象直观、言语直观言语直观l要求：要求：l1.正确正确选择直观教具选择直观教具和教学手段和教学手段l2.将将直观教具的演示直观教具的演示与与语言讲解结合语言讲解结合起来起来l3.重视运用语言直观重视运用语言直观启发性原则启发性原则l涵义：在教学活动中，教师要调动涵义：在教学活动中，教师要调动学生的主动性学生的主动性和和积极性积极性

7、，引导他们通过，引导他们通过独立思考独立思考、积极探索积极探索，生动活泼，生动活泼地学习，地学习，自觉地掌握科学知识自觉地掌握科学知识，提高，提高分析问题分析问题和和解决问题解决问题的能力。的能力。l该原则是该原则是教师主导作用教师主导作用与与学生主体作用学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。相统一的规律在教学中的反映。l孔子提出的孔子提出的“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”的教学要求，的教学要求，学记学记“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”l第斯多惠第斯多惠“一个坏的教师奉送真理一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理一个好的教师则教人发现真理”l要求

8、：要求：l1.加强学生的加强学生的目的性教育目的性教育，调动，调动学生学习的主动性学生学习的主动性l2.设置设置问题情境问题情境，启发学生，启发学生独立思考独立思考，培养学生良好的，培养学生良好的思维方法思维方法和和思维能力思维能力l3.让学生让学生动手动手，培养，培养独立解决问题独立解决问题的能力，鼓励学生将的能力，鼓励学生将知识创造性知识创造性地运用于实际地运用于实际l4.发扬发扬教学民主教学民主，包括：建立民主、平等的师生关系和生生关系，创造民主、和谐的教学气氛，鼓励学生发，包括：建立民主、平等的师生关系和生生关系，创造民主、和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提出质疑等

9、表不同见解，允许学生向教师提出质疑等循序渐进原则循序渐进原则l涵义：教师要严格按照科学涵义：教师要严格按照科学知识的内在逻辑知识的内在逻辑和学生的和学生的认知发展规律认知发展规律进行教学，使学生进行教学，使学生掌握系统的科学文化掌握系统的科学文化知识知识，能力得到充分的发展。，能力得到充分的发展。l该原则也称为该原则也称为系统性原则系统性原则l学记学记要求要求“学不躐等学不躐等”“”“不陵节而施不陵节而施”，提出，提出“杂施而不孙杂施而不孙，则坏乱而不修则坏乱而不修”，朱熹提出，朱熹提出“循序而渐循序而渐进，熟读而精思进，熟读而精思”l要求：要求：l1.教师的教师的教学要有系统性教学要有系统性

10、l2.抓主要矛盾抓主要矛盾，解决好重点与难点解决好重点与难点l3.教师要引导学生将教师要引导学生将知识体系化知识体系化、系统化系统化l4.按照学生的按照学生的认识顺序认识顺序，由浅入深由浅入深、由易到难由易到难、由简到繁由简到繁地进行教学地进行教学巩固性原则巩固性原则l涵义：教师在教学中要引导学生在涵义：教师在教学中要引导学生在理解的基础上理解的基础上牢固地掌握牢固地掌握基本知识基本知识和和基本技能基本技能，在需要的时候，能够，在需要的时候，能够准准确无误地呈现出来确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。，以利于知识技能的利用。l孔子要求孔子要求“学而时习之学而时习之”“”“温故而知新温故而知

11、新”。夸美纽斯夸美纽斯明确提出了明确提出了“教与学的巩固性原则教与学的巩固性原则”。乌申斯基乌申斯基认为认为“复习是学习之母复习是学习之母”。l要求：要求：l1.要在要在教学的全过程教学的全过程中中加强知识的巩固加强知识的巩固l2.组织好组织好学生的学生的复习工作复习工作，教会学生记忆教会学生记忆的方法的方法l3.通过通过扩充扩充、改组改组和和运用运用知识的过程来巩固知识知识的过程来巩固知识因材施教原则因材施教原则l涵义：教师在教学中，要从涵义：教师在教学中，要从课程计划课程计划、学科课程标准学科课程标准的统一要求出发，的统一要求出发，面向全体学生面向全体学生，同时又要，同时又要根据学生根据学

12、生的个别差异的个别差异，有的放矢地进行，有的放矢地进行有差别的教学有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。l该原则既为该原则既为学生身心发展的客观规律学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的所决定，也受我国的教育目的教育目的制约。制约。l加德纳加德纳“多元智能理论多元智能理论”有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。l要求：要求：l1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求l2.教师要教师要了解学生了解学生，从实际出发进行教学，从实际出发进行教学

13、l3.教师要教师要善于发现善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥特长都得以发挥量力性原则量力性原则l涵义：教学的内容、方法、分量和进度要涵义：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。l古代古代墨子墨子很重视学习上的量力而为。他提出很重视学习上的量力而为。他提出“夫智者必量其力所能至而如从事焉。夫智者必量其力所能至而

14、如从事焉。”l该原则也称该原则也称发展性原则发展性原则l要求：要求：l1.了解学生的发展水平了解学生的发展水平，从实际出发进行教学，从实际出发进行教学l2.考虑学生考虑学生认识发展的时代特点认识发展的时代特点教学方法教学方法l概念：教师和学生为了概念：教师和学生为了完成教学任务完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。能、获得身心发展而共同活动的方法。l依据指导思想不同，两类：依据指导思想不同，两类：注入式注入式、启发式启发式l注入式：是一种注入式：是一种“填鸭式填鸭式”

15、的教学方法，把的教学方法，把学生看成单纯接受知识的容器学生看成单纯接受知识的容器，无视学生的主观能动性，无视学生的主观能动性l启发式：启发式：调动学生学习的积极性调动学生学习的积极性教学方法教学方法l以以语言语言为主的教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法为主的教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法l讲授法：讲授法：讲读、讲述、讲解、讲演、讲评讲读、讲述、讲解、讲演、讲评l以以直观感知直观感知为主的教学方法主要有：为主的教学方法主要有：演示法演示法、参观法参观法l演示法体现了演示法体现了直观性直观性、理论联系实际理论联系实际教学原则教学原则l参观法又称参观法又称现场教学

16、现场教学，参观教学法分为：，参观教学法分为：准备性参观准备性参观、并行性参观并行性参观、总结性参观总结性参观l以以实际训练为主实际训练为主的教学方法：的教学方法：练习法练习法、实验法实验法、实习作业法实习作业法、实践活动法实践活动法l练习法：指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法练习法：指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法l实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。l以以引导探究引导探究为主的方法：为主的方法：发现法发现法l发现法：又称发现法：又称探索法探索法、研究法研究法，是指学生在，是指学生

17、在教师指导教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析分析、综合综合、抽象抽象和和概括概括，自行发现并掌握自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法相应的原理和结论的一种教学方法l以以情感情感为主的教学方法：为主的教学方法：欣赏教学法欣赏教学法、情境教学法情境教学法l教学方法：综合性、灵活性、创造性教学方法：综合性、灵活性、创造性教学方法的选择和运用教学方法的选择和运用l教学方法：教学方法：综合性综合性、灵活性灵活性、创造性创造性l选择与运用教学方法的选择与运用教学方法的基本依据基本依据l1.教学目的教学目的和和任务的要求任务的要求l2.课程性质和特点

18、课程性质和特点l3.每节每节课的重点课的重点、难点难点l4.学生年龄特征学生年龄特征l5.教学时间教学时间、设备设备、条件条件l6.教师业务水平教师业务水平、实际经验实际经验及及个性特点个性特点l注：教学方法选择还受教学手段、教学环境等因素的制约注：教学方法选择还受教学手段、教学环境等因素的制约教学过程教学过程l概念：教师概念：教师教的活动教的活动与学生与学生学的活动学的活动按照确定的按照确定的原则、目标、形式和程序启动、互动，从而现实原则、目标、形式和程序启动、互动，从而现实地地生成和开展教学生成和开展教学的过程。的过程。l教学活动就其本质而言，是一种教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活

19、动特殊的认识活动。l（一）教学过程主要是一种认识过程，教学过程（一）教学过程主要是一种认识过程，教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务教师提出的教学任务同学生完成这些同学生完成这些任务的需任务的需要要、实际水平实际水平之间的矛盾）之间的矛盾）l教学过程是一种认识过程，它遵循的是教学过程是一种认识过程，它遵循的是感性认识感性认识和理性认识和理性认识相统一、相统一、认识和实践相统一认识和实践相统一的普遍性的普遍性规律。规律。l（二）教学过程是一种（二）教学过程是一种特殊特殊的认识的认识过程过程l1.认识认识对象的间接性对象的间接

20、性与与概括性概括性l2.认识认识方式的简捷性方式的简捷性与与高效性高效性l3.教师的引导性教师的引导性、指导性指导性与与传授性传授性（有领导的认识）（有领导的认识）l4.认识的认识的交往性与实践性交往性与实践性l5.认识的认识的教育性与发展性教育性与发展性l（三）教学过程以（三）教学过程以认识活动为基础认识活动为基础，是是促进学生身心发展促进学生身心发展的过程的过程l教学过程不等于发展过程，它是实教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。现发展的途径和手段。现代教学过程中的几种基本关系现代教学过程中的几种基本关系l（一）（一）教师与学生教师与学生的关系的关系l现代教学需要建构平等、互动

21、、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的现代教学需要建构平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“交互主体性交互主体性”。l（二）（二）教与学教与学的关系的关系l（三）（三）知识与能力知识与能力的关系的关系l（四）（四）直接经验与间接经验直接经验与间接经验的关系的关系l（五）（五）动力与操作动力与操作的关系的关系l（六）（六）科学与人文科学与人文的关系的关系教学过程的基本规律教学过程的基本规律l（一）（一）直接经验与间接经验直接经验与间接经验相结合的规律相结合的规律l（二）（二）教师主导和学生主体教师主导和学生主体相结合的规律相结合的规律l（三）（三）掌握知识和发展智力掌握知识和

22、发展智力相结合的规律相结合的规律l（四）（四）知识传授与思想教育知识传授与思想教育相结合的规律（教学的教育性规律）相结合的规律（教学的教育性规律）直接经验与间接经验直接经验与间接经验l教学活动是教学活动是学生认识客观世界学生认识客观世界的过程，要以的过程，要以间接经验为主间接经验为主、直接经验为辅直接经验为辅，将二者有机结合起来。，将二者有机结合起来。l1.以间接经验为主是教学活动的主要特点以间接经验为主是教学活动的主要特点l学习间接经验是学生认识客观世界的学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径基本途径。必须以学习间接经验为主。必须以学习间接经验为主。l2.学生学习间接经验要以学生学习间接经

23、验要以直接经验为基础直接经验为基础l3.贯彻直接经验与间接经验相结合的规律，要防止两种倾向贯彻直接经验与间接经验相结合的规律，要防止两种倾向l（1）过分强调书本知识的传授）过分强调书本知识的传授l（2）只强调学生自己探索发现、积累知识）只强调学生自己探索发现、积累知识教师主导和学生主体教师主导和学生主体l教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一辩证统一的。的。l1.充分发挥教师的充分发挥教师的主导主导作用作用l教师主导作用的发挥是教师主导作用的发挥是有条件有条件的；教师主导作用是针对能否引导的；教师主导作用是针对能

24、否引导学生积极学习与上进学生积极学习与上进而言的；教学中一切不民主的而言的；教学中一切不民主的强迫灌输和独断专横的做法，都算不上是教师的主导作用，不符合现代教学的要求强迫灌输和独断专横的做法，都算不上是教师的主导作用，不符合现代教学的要求l2.充分发挥充分发挥学生主体学生主体参与教学的参与教学的能动性能动性l3.教师的主导和学生主体之间的辩证统一关系教师的主导和学生主体之间的辩证统一关系l4.贯彻教师主导与学生主体相结合的规律，防止两种倾向贯彻教师主导与学生主体相结合的规律，防止两种倾向掌握知识和发展智力掌握知识和发展智力l1.知识和智力是两个不同的概念知识和智力是两个不同的概念l2.传授知识

25、与发展智力二者是相互统一和相互促进的传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的l（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动同一个教学活动之中，统一在之中，统一在同一个认识主体同一个认识主体的认识活动的认识活动之中。之中。l（2）知识知识是发展智力的是发展智力的基础基础。l（3）发展智力发展智力又是掌握知识的又是掌握知识的重要条件重要条件。l3.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的l（1）传授内容的知识应是）传授内容的知识应是规律性的知识规律性的知识l（2）知识的）知识的量要适当量要适当l（

26、3）采用）采用启发式教学启发式教学l（4）培养学生良好个性，重视学生个别差异，注重）培养学生良好个性，重视学生个别差异，注重因材施教因材施教l4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，防止两种倾向贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，防止两种倾向l（1）只强调）只强调学生思维方式学生思维方式，忽视知识传授，忽视知识传授l（2）只向学生传授对生活实际有用的知识，忽视对）只向学生传授对生活实际有用的知识，忽视对学生认识能力学生认识能力的训练的训练l注：形式教育论起源希腊，形成于注：形式教育论起源希腊，形成于17世纪，盛行于世纪，盛行于1819世纪。其代表人物是世纪。其代表人物是英国的洛克英国的洛克和和

27、瑞士的裴斯泰瑞士的裴斯泰洛齐洛齐。实质教育论起源古希腊和古罗马，形成于。实质教育论起源古希腊和古罗马，形成于18世纪，兴盛于世纪，兴盛于19世纪，世纪，20世纪初衰弱。代表人物是世纪初衰弱。代表人物是德国德国的赫尔巴特的赫尔巴特和和英国的斯宾塞英国的斯宾塞。知识传授与思想教育知识传授与思想教育l1.知识是思想品德形成的基础知识是思想品德形成的基础l赫尔巴特赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。，教学永远具有教育性。l2.思想品德的提高思想品德的提高为学生积极地为学生积极地学习知识提供动力学习知识提供动力l3.贯彻知识传授和思想教育相统一的规律时，必须

28、注意的问题贯彻知识传授和思想教育相统一的规律时，必须注意的问题l（1）脱离知识进行思想教育）脱离知识进行思想教育l（2）只强调知识传授，忽视思想教育）只强调知识传授，忽视思想教育教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段l（一）（一）心理准备心理准备l（二）（二）领会知识领会知识l领会知识是教学的领会知识是教学的中心环节中心环节l（三）（三）巩固知识巩固知识l（四）（四）运用知识运用知识l（五）（五）检查效果检查效果教学组织形式教学组织形式l概念：教学活动中概念：教学活动中教师与学生教师与学生为为实现教学目标实现教学目标所采用的所采用的社会结合方式社会结合方式。l教学组织形式：个别教学制、班级授课制

29、、分组教学、道尔顿制，教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学、道尔顿制，个别教学制个别教学制是是古代学校古代学校的主要教学形式。的主要教学形式。l现代教学基本组织形式现代教学基本组织形式班级授课制班级授课制l班级授课制：把学生班级授课制：把学生按年龄和文化程度按年龄和文化程度分成分成固定人数固定人数的班级，教师的班级，教师根据课程计划根据课程计划和和规定的时间表规定的时间表进行教学进行教学的一种组织形式。的一种组织形式。l1632年，捷克教育家年，捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯出版的出版的大教学论大教学论最早从最早从理论上理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制对班级授课制做了阐述，为班级

30、授课制奠奠定了理论基础定了理论基础。l以以赫尔巴特赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论形式阶段论（明了明了、联想联想/联合联合、系统系统、方法方法）l以苏联教育学家以苏联教育学家凯洛夫凯洛夫为代表，提出为代表，提出课的类型课的类型和和结构结构的概念的概念l我国，最早采用班级授课制的是我国，最早采用班级授课制的是1862年设于北京的年设于北京的京师同文馆京师同文馆，在，在癸卯学制（癸卯学制（1903）中以法令形式确定下中以法令形式确定下来。来。l班级授课制是与班级授课制是与现代化大生产现代化大生产相适应的相适应的集体教学集体教学形式。形式。l道尔顿制道尔顿制

31、：美国教育家：美国教育家柏克赫斯特柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。创建的一种新的教学组织形式。l特朗普制：美国教育家特朗普制：美国教育家劳伊德劳伊德特朗普特朗普于于20世纪世纪50年代年代提出的一种教学组织形式。提出的一种教学组织形式。教学组织形式教学组织形式l班级授课制的基本特点班级授课制的基本特点l（1）以）以班为单位班为单位集体授课，学生集体授课，学生人数固定人数固定l（2）按课教学按课教学。“课课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课l（3）按时授课按时授课。把每一。把每一“课课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为规定

32、在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时课时”，课与课之间有，课与课之间有一定的间歇和休息一定的间歇和休息l班级授课制的班级授课制的优点优点l（1）有利于经济有效地）有利于经济有效地大面积培养人才大面积培养人才，提高教学效率提高教学效率l（2）有利于学生）有利于学生获得系统的科学知识获得系统的科学知识l（3）有利于发挥）有利于发挥教师的主导作用教师的主导作用l（4）有利于发挥）有利于发挥学生集体的教育作用学生集体的教育作用l（5）有利于学生）有利于学生德、智、体多方面的发展德、智、体多方面的发展l（6）有利于进行）有利于进行教学管理教学管理和和教学检查教学检查l班级授课制的班级授课制的不

33、足不足l（1）不利于学生主体性不利于学生主体性的发挥的发挥l（2）不利于培养学生的探索精神不利于培养学生的探索精神、创造能力创造能力和和实际操作能力实际操作能力l（3）不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化l（4）不利于因材施教不利于因材施教，难以满足，难以满足学生个性化学生个性化的学习需要的学习需要l（5）不利于学生之间）不利于学生之间真正的交流和启发真正的交流和启发l（6）以）以“课课”为基本的教学活动单位为基本的教学活动单位，割裂内容的整体性割裂内容的整体性个别教学与现场教学个别教学与现场教学l个别教学的概念：教师个别教学的概念：教师针对不同学生

34、的情况针对不同学生的情况进行进行个别辅导个别辅导的教学组织形式。的教学组织形式。l个别教学个别教学是是班级授课制班级授课制的一种的一种辅助辅助形式形式l现场教学的概念：教师把学生带到现场教学的概念：教师把学生带到事物发生事物发生、发展的现场发展的现场进行教学活动进行教学活动的形式。的形式。现代教学特殊组织形式现代教学特殊组织形式复式教学复式教学l复式教学的概念：把复式教学的概念：把两个或两个以上不同年级两个或两个以上不同年级的学生的学生编在一个教室编在一个教室里，由一位教师分别用里，由一位教师分别用不同的教材不同的教材，在，在一节课一节课里对里对不同年级的学生进行教学不同年级的学生进行教学的一

35、种特殊组织形式。的一种特殊组织形式。其他教学组织形式其他教学组织形式l（一）导生制（一）导生制l贝尔贝尔兰喀斯特制，也称导生制，是由英国人兰喀斯特制，也称导生制，是由英国人贝尔贝尔和和兰喀斯特兰喀斯特18世纪末世纪末19世纪初世纪初创立的。创立的。l（二）分组教学（二）分组教学l概念：按概念：按年龄编班年龄编班或取消年龄编班的基础上，根据或取消年龄编班的基础上，根据学生能力学生能力、成绩分组成绩分组进行编班的教学组织形式。进行编班的教学组织形式。l类型：外部分组、内部分组、能力分组、作业分组类型：外部分组、内部分组、能力分组、作业分组l外部外部分组：分组：取消按年龄编班取消按年龄编班，按，按学

36、生的能力或某些测验成绩编班学生的能力或某些测验成绩编班l内部内部分组：按分组：按年龄编班年龄编班的班级内，再根据的班级内，再根据学生的成绩学生的成绩将他们将他们分为若干个不同的小组分为若干个不同的小组l分组教学分组教学优点优点l1.更适应更适应学生个人水平和特点学生个人水平和特点，便于，便于因材施教因材施教，有利于，有利于人才的培养人才的培养l2.便于学生的交流与合作便于学生的交流与合作l3.有助于学生有助于学生组织能力组织能力、管理能力管理能力、表达能力表达能力以及以及问题解决能力问题解决能力的培养的培养l4.有利于学生在与小组成员的有利于学生在与小组成员的竞争与合作竞争与合作中，中，强化强

37、化自己的自己的学习动机学习动机l分组教学分组教学局限局限l1.较难科学鉴别学生的能力和水平较难科学鉴别学生的能力和水平l2.学生家长和教师的学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾意愿常常与学校要求相矛盾l3.产生副作用，使产生副作用，使快班学生产生骄傲情绪快班学生产生骄傲情绪，慢班、普通班学生的学习积极性降低慢班、普通班学生的学习积极性降低当前教学组织形式改革的重点当前教学组织形式改革的重点l（一）（一）适当缩小班级规模适当缩小班级规模，使，使教学单位趋向合理化教学单位趋向合理化l（二）（二）改进班级授课制改进班级授课制，实现，实现多种教学组织形式多种教学组织形式的的综合运用综合运用l（三）

38、（三）多样化的座位排列多样化的座位排列，加强，加强课堂教学的交往互动课堂教学的交往互动l小组活动小组活动或或个别学习个别学习的座位安排，可采取的座位安排，可采取模块型模块型l（四）（四）探索个别化教学探索个别化教学教学评价教学评价l教学评价概念：以教学评价概念：以教学目标教学目标为为依据依据，通过，通过一定的标准和手段，对一定的标准和手段，对教学活动及其结果教学活动及其结果给予给予价值上的判断价值上的判断，即对教学活动及其结，即对教学活动及其结果进行果进行测量、分析和评定测量、分析和评定的过程。的过程。l教学评价的内容：对教学评价的内容：对学生学习结果的评价学生学习结果的评价、对对教师教学工作

39、的评价教师教学工作的评价、也可以划分为、也可以划分为学学生学业评价生学业评价、课堂教学评价课堂教学评价、教师评价教师评价。l教学评价的功能与意义教学评价的功能与意义l（一）（一）诊断教学问题诊断教学问题l（二）（二）提供反馈信息提供反馈信息l（三）（三）调控教学方向调控教学方向l（四）（四）检验教学效果检验教学效果l意义：促进意义：促进教育目标教育目标的实现和的实现和教学质量教学质量的的提高，把提高，把竞争机制竞争机制引入教学领域，有效的引入教学领域，有效的调动教学调动教学各方面的各方面的积极性积极性，有助于改进教，有助于改进教学管理。学管理。l教学评价原则教学评价原则l（一）（一）客观性客观

40、性原则原则l（二）（二）发展性发展性原则原则l（三）（三）整体性整体性原则原则l（四）（四）指导性指导性原则原则教学评价基本类型教学评价基本类型l（一）评价在（一）评价在教学活动中的作用教学活动中的作用分：分：诊断性诊断性评价、评价、形成性形成性评价、评价、总结性总结性评价评价l诊断性诊断性评价：包括各种通常所称的评价：包括各种通常所称的摸底考试摸底考试l形成性形成性评价：包括在评价：包括在一节课或一个课题一节课或一个课题的教学中对学生的的教学中对学生的口头提问口头提问和和书面测验书面测验l总结性总结性评价：也称评价：也称终结性终结性评价，常在评价，常在学期中或学期末学期中或学期末进行进行l（

41、二）评价采用的（二）评价采用的标准标准分：分：相对性相对性评价、评价、绝对性绝对性评价、评价、个体内差异个体内差异评价评价l相对性相对性评价：又称评价：又称常模参照性常模参照性评价，具有评价，具有甄选性强甄选性强的特点，可以作为选拔人才、分类排队的依据的特点，可以作为选拔人才、分类排队的依据l绝对性绝对性评价：又称评价：又称目标参照性目标参照性评价（标准参照评价），缺点是评价（标准参照评价），缺点是不适用于甄选人才不适用于甄选人才l（三）按照（三）按照评价主体评价主体，可以分为，可以分为内部评价内部评价（也称（也称自我评价自我评价）和）和外部评价外部评价教学模式教学模式l内涵：在一定内涵：在一

42、定教学思想或教学理论教学思想或教学理论指导下建立起来的指导下建立起来的较为稳定较为稳定的的教学活动结构框架教学活动结构框架和和活动程序活动程序。l探究式探究式教学：教学：皮亚杰皮亚杰和和布鲁纳布鲁纳的的建构主义理论建构主义理论为依据，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展为依据，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展l基本程序：基本程序：问题问题假设假设推理推理验证验证总结提高总结提高l抛锚式抛锚式教学：理论基础是教学：理论基础是建构主义建构主义l基本程序：基本程序：创设情境创设情境确定问题确定问题自主学习自主学习协作学习协作学习效果评价效果评价l范例教学范例教学模式：由德国教育心理学家模

43、式：由德国教育心理学家瓦瓦根舍因根舍因提出来。特点有：提出来。特点有：l1.体现体现基本性基本性l2.体现体现基础性基础性l3.体现体现范例性范例性l4.体现体现四个统一四个统一l当代我国主要教学模式当代我国主要教学模式l1.自学自学-指导式指导式l2.目标目标-导控式导控式l3.传递传递-接受接受性性l传递传递-接受式教学模式以接受式教学模式以传授系统知识传授系统知识，培养基本技能培养基本技能为目标为目标l基本程序：基本程序：复习旧课复习旧课-激发学习动机激发学习动机-讲授新课讲授新课-巩固练习巩固练习-检查评价检查评价-间隔性复习间隔性复习l4.问题问题-探究式探究式l5.情境情境-陶冶教

44、学模式陶冶教学模式教学技能与教学智慧教学技能与教学智慧l讲授的教育性应突出三个字：讲授的教育性应突出三个字：“新新”、“实实”、“活活”l评价性说课形式：评价性说课形式：灵活性灵活性、广泛性广泛性、实效性实效性l教案教案是教学设计的呈现形式，是教学设计工作的一种书面化表述，教学设计是形成教案的一个是教学设计的呈现形式，是教学设计工作的一种书面化表述，教学设计是形成教案的一个“系统化系统化”过程过程l教案设计的要求教案设计的要求l1.端正态度端正态度，高度重视高度重视l2.切合实际切合实际，坚持坚持“五性五性”l3.优选教法优选教法，精设课型精设课型l4.重视重视“正本正本”，关注关注“附件附件”l5.认真备课认真备课，纠正纠正“背课背课”l6.内容全面内容全面，及时调整及时调整l教学智慧五基本特征教学智慧五基本特征l1.实践性实践性：是教学智慧的基本属性：是教学智慧的基本属性l2.个性化个性化l3.集成性集成性l4.高效性高效性l5.创新性创新性教学智慧教学智慧l教学智慧的教学智慧的生成要素生成要素l（一