罗亚茹教学论文

1、 论文类别：（教学类）2015年民办教育优秀论文评选让孩子在语文课堂个性飞扬作者姓名：罗亚茹单位：安民学校东八间校区摘要： 新课程改革倡导教师要转变教学观念,把学生看作是课堂的主人,运用合适的教学手段,激发学生学习的兴趣,并在传授知识的同时,重视学生能力和良好习惯的形成,为学生营造和谐的学习环境语文课堂是充满灵性的舞台,是张扬学生个性的所在,语文教学中,教师要善于运用生动形象的语言描绘、贴近学生需要的教学方式,让教学内容富含生命的活力,彰显语文。这些新的教学理念为小学语文教师指明了教学的新方向,预示着课堂要从原来的教师一言堂转变为以学生为主体,使学生从原来的被动学习转变为主动学习,让原来死气沉

2、沉、枯燥、单一的课堂变为有活力的课堂关键词：小学语文 课堂教学 个性飞扬 新课程改革倡导教师要转变教学观念,把学生看作是课堂的主人,运用合适的教学手段,激发学生学习的兴趣,并在传授知识的同时,重视学生能力和良好习惯的形成,为学生营造和谐的学习环境语文课堂是充满灵性的舞台,是张扬学生个性的所在,语文教学中,教师要善于运用生动形象的语言描绘、贴近学生需要的教学方式,让教学内容富含生命的活力,彰显语文。这些新的教学理念为小学语文教师指明了教学的新方向,预示着课堂要从原来的教师一言堂转变为以学生为主体,使学生从原来的被动学习转变为主动学习,让原来死气沉沉、枯燥、单一的课堂变为有活力的课堂.所以,语文课

3、堂是充满灵性的舞台,是张扬学生个性的所在,语文教学中,教师要跟上新课程改革的步伐,以新课程标准为指导,寻求更多有效的方法,把我们的语文课堂变得更加有活力和精彩,这样学生的个性才能得到彰显和释放.一、教师要主动设置情境教学,让学生感受语文的美 “兴趣是最好的老师。”在小学语文教学实践中,教师要充分结合课文实践,设置情感教学,让学生心里对语文有深切的认同感,能够欣赏语文的美丽与丰富,学生有了兴趣,有了认识美、追求美的心灵趋向,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如我上公开课自

4、己的花是让别人看的 第二课时，PPT出示句子学生朗读：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 我引导学生，抓重点词感悟，理解“脊梁”一词，有一部分学生，演示人身体的部位脊梁；还有一部分学生知道文中的脊梁是花朵的枝干和叶子。我就用课前精心准备的鲜花，实物演示花的脊梁，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示了花的“脊梁”一词的意思。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 二、创设生动教学情境，激活灵性，让学生在课堂上充分展现个性。调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调：教学活动是师生的双边活动

5、。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如我上公开课自己的花是让别人看的 第二课时，在引导学生感受景色奇丽这部分时，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，并且边读边想，文中哪些句子写出了景色奇丽？用波浪线画出相关句子和词语，并写上旁批。不明白的地方用问号标出。通过这样动手、动口、动脑训练学生，促使他们在最大限

6、度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。三、教师能大胆放飞学生的创新思维,让学生的思维自由飞翔 想象是创新的源泉,没有想象,便没有创新。优秀的语文教师,在教学中都要借助课文,引导学生大胆地展开想象的翅膀,训练学生的创新思维。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，比如我上公开课自己的花是让别人看的 第二课时

7、时，我创设情境，让奇丽再现。就问学生：“在你的眼里，这是一种怎样的景象？仿佛出现怎样的景象？看到了什么？听到了什么？闻到了什么？能说说你的想象吗？”然后让学生边读边想象。大部分学生都回答了，满街都是花，好像是花的海洋。可有三个学生回答就有所不同，学生1是这样回答的：“老师，我仿佛看到了那繁花似锦的画面，白的像雪，粉的像霞，红的似火，黄的胜金，美不胜收。”我不吝啬对学生的评价语言：“你调动了你的视觉，有想象力，语言很美。”学生2对学生1的回答有分歧，又进行了争论：“我不仅看到了花，还听到了鸟的鸣叫声。鸟儿似乎也在称赞这美景。”我及时评价：“很棒！你是用耳朵来感受世界的。”学生3还有争议：“老师，

8、我用鼻子来闻的，我闻到了新人心脾的花香，我漫步在花的海洋里，一路走，一路都是芳香，让人流连忘返。”我评价道：“你调动了自己的感官去感受这花的世界，老师为你们喝彩。”他们三个的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并又张开了想象的翅膀，想象了好多种现象。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结。这样做，保护了学生独立思考的积极性。通过讨论，也让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。 这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，

9、给课堂教学注入生机。让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的口语交际能力和写作。例如我上公开课自己的花是让别人看的 第二课时，其中一部分ppt出示句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的

10、花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。先让全班齐读，就有学生提出质疑：“这种境界指什么？”我就让学生带着问题用自己喜欢的方式朗读这一小段。我说：“谁愿意帮帮他？”有学生回答：这种境界指“人人为我，我为人人。”我又提出问题：请同学们联系上下文说说“人人为我，我为人人”的这种境界指什么？配音乐指名朗读，然后同桌互相讨论。最后我再提出问题：生活中也有这样的例子，你能联系生活实际谈谈吗？学生通过讨论，举出了好多例子，比如做值日；社会办学管理所和安民总校，为了我们打工子弟的孩子能在北京上受到很好的教育，为我们提供这么好的条件，我们要回报社会，感恩总校，感恩学校；老师们为了我们能学好知识

11、，天天起早贪黑，为我们，批改作业，写教案，我们要好好学习，回报老师的教导之恩我引导学生，现在回过头来读这几句话，相信你更有感触。你将带着什么感情去读？学生回答“：敬佩，赞美的语气朗读.”配音乐齐声朗读，最后我有趣的对学生说：“同学们的朗读激发了老师的表达热情，我也想来读一读。”其实这样的教学方式，让学生在阅读中抓重点，引导学生理解“人人为我，我为人人”的境界。而对这一小段话进行反复诵读，以悟出“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，这种境界令人敬仰，这真是一个可以令我们称赞的民族！同时，让学生在感悟的基础上，联系生活实际谈谈“人人为我，我为人人”这种境界。他们那逼真的、形象的、丰富生动的话语

12、体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。我在日常教学活动中，仔细注意观察学生的一言一行，尤其是注意观察那些学困生的言行。我练了一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。比如：班级的学困生，我从来不放弃他们，不讽刺他们学习有多差，总是用多种方法鼓励他们，让他们不放弃学习，尽量多学点知识，长大以后无论做什么工作都离不开知识。而且总教育他

13、们怎么做人。我们班的罗庆波同学是班级的学困生，但是他对人热情，乐于助人，经常帮助一年级小学生倒垃圾；帮一年级新入学的小学生背书包；哄着又哭又闹的新入学的一年级小学生进教室等。假如我在学习、生活上冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师的我应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？ 我在教学实践中尝试了分层教学，例如：我们班的陈硕桓同学是班级的学困生，在语文课堂上经常让一些和陈硕桓一样的学困生，回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基础题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且