吴旭东-外语教学实证研究方法选择的原则

1、问题：问题：1.1. 用用什么方法来收集数据什么方法来收集数据？2.2. 怎么怎么来分析收集到的数据来分析收集到的数据？回答问题的前提：回答问题的前提：1.1. 知道收集知道收集数据方法的种类。数据方法的种类。2.2. 知道所使用的数据收集方法知道所使用的数据收集方法是否恰当是否恰当讲座主要内容讲座主要内容1.1. 相关研究的现状与研究目的之相关研究的现状与研究目的之间的间的关系关系2.2. 研究目的与调查手段的控制力研究目的与调查手段的控制力度之间的度之间的关系关系3.3. 判断研究目的的步骤，在此过判断研究目的的步骤，在此过程中容易出现的问题及解决对程中容易出现的问题及解决对策策就某项具体

2、的研究来说，研究就某项具体的研究来说，研究者对相关研究的掌握程度者对相关研究的掌握程度对对研究对象的认识程度研究对象的认识程度研究目研究目的。的。1.1.探索性研究：与研究对象相关的文献十分缺探索性研究：与研究对象相关的文献十分缺乏，或者从一个前人尚未尝试过的角度去考乏，或者从一个前人尚未尝试过的角度去考察研究对象，目的在于探索研究对象的特点，察研究对象，目的在于探索研究对象的特点，并提出相关的假设。并提出相关的假设。2.2.描述性研究：相关研究已有不少，但比较零描述性研究：相关研究已有不少，但比较零散，目的在于进一步描写相关因素的特点和散，目的在于进一步描写相关因素的特点和性质及其之间关系（

3、但不是因果关系）。性质及其之间关系（但不是因果关系）。3.3.解释性研究：相关研究非常丰富，对相关因解释性研究：相关研究非常丰富，对相关因素及其之间关系的特点和性质已有比较充分素及其之间关系的特点和性质已有比较充分了解，同时阐明了它们之间关系的机制，目了解，同时阐明了它们之间关系的机制，目的在于检验相关的理论，用以解释观察到的的在于检验相关的理论，用以解释观察到的现象。现象。1.1.尽可能全面地考察与研究对象相关的尽可能全面地考察与研究对象相关的文献，对研究现状做出客观的评估。文献，对研究现状做出客观的评估。2.2.根据研究现状来确定研究的目的是探根据研究现状来确定研究的目的是探索、描写还是解

4、释。索、描写还是解释。3.3.根据研究目的的性质确定研究要考察根据研究目的的性质确定研究要考察关系的性质（探索关系的性质（探索归纳行为模式，归纳行为模式，提出相应的假设；描写提出相应的假设；描写精细描写、精细描写、相关、准因果；解释相关、准因果；解释因果）。因果）。4.4.确定研究类型。确定研究类型。1.1.研究目的性质与研究方法的关系：不同的研究目的性质与研究方法的关系：不同的目的反映了对研究对象的认识程度，而认目的反映了对研究对象的认识程度，而认识程度深浅的不同体现在研究方法上，就识程度深浅的不同体现在研究方法上，就是对研究过程的控制能力的强弱。认识程是对研究过程的控制能力的强弱。认识程度

5、越深，控制能力就越强，反之，控制能度越深，控制能力就越强，反之，控制能力就越弱。力就越弱。2.2.研究方法的种类及其控制力度研究方法的种类及其控制力度控制力度控制力度弱弱 强强自然观察自然观察 个案研究个案研究 相关分析相关分析 差异对比差异对比 实验实验研究方法研究方法定义定义自然观察自然观察在自然环境下对受试进行观察。受试的行为在自然环境下对受试进行观察。受试的行为不受任何不受任何限制。限制。个案研究个案研究受试被置于有一定限制的环境，研究者对其受试被置于有一定限制的环境，研究者对其行为有一定程度的干预，然后观察其反应行为有一定程度的干预，然后观察其反应。相关分析相关分析对两个变量之间关系

6、的紧密程度进行量化。对两个变量之间关系的紧密程度进行量化。事先对测量步骤进行严谨的定义，并在实施事先对测量步骤进行严谨的定义，并在实施过程严格执行过程严格执行。差异对比差异对比比较两组或以上事先存在差异的受试在某个比较两组或以上事先存在差异的受试在某个变量上的差异。对研究条件有高度的限制，变量上的差异。对研究条件有高度的限制，测量步骤有严谨的定义并得到严格的实施测量步骤有严谨的定义并得到严格的实施。实验实验与差异对比有相似之处，但受试是经过随机与差异对比有相似之处，但受试是经过随机抽样抽出，并通过随机的方法分配在不同的抽样抽出，并通过随机的方法分配在不同的小组或测试条件，对研究过程的控制最强小

7、组或测试条件，对研究过程的控制最强。1.1.控制的层面：控制的层面：l研究者行为研究者行为l研究环境研究环境l测量受试行为过程测量受试行为过程l受试选择和分组受试选择和分组2 2. . 判断依据：根据控制所针对层面的数量：越判断依据：根据控制所针对层面的数量：越多层面被控制，说明控制的力度越大。多层面被控制，说明控制的力度越大。研究研究方法方法控制层面控制层面研究者研究环境测量步骤受试选择和分组观察个案相关差异实验控制力度控制力度弱弱 强强无限制自主行为无限制自主行为 限制的自主行为限制的自主行为 相关相关 准准/ /因果关系因果关系 自然观察自然观察 个案研究个案研究 相关相关 差异差异/

8、/实验实验难点：研究目的的性质难以确定，因为并非取决于相难点：研究目的的性质难以确定，因为并非取决于相关研究的多少，而是取决于对研究切入点的性关研究的多少，而是取决于对研究切入点的性质的判断。质的判断。研究切入点：研究者在分析研究空白产生原因的基础研究切入点：研究者在分析研究空白产生原因的基础上所确定的研究对象。（涉及重新凝练上所确定的研究对象。（涉及重新凝练研究方向，调整研究对象，进行新一轮研究方向，调整研究对象，进行新一轮的文献阅读与综述）的文献阅读与综述）文献综述的两个阶段文献综述的两个阶段：（：（1 1）对相关领域研究的梳理，对相关领域研究的梳理，以发现研究的空白，并在分析其产生原以发

9、现研究的空白，并在分析其产生原因的基础上确定研究的切入点；（因的基础上确定研究的切入点；（2 2）在）在剖析切入点的基础上寻找并综述与切入剖析切入点的基础上寻找并综述与切入点相关的文献。点相关的文献。1.1.评估研究现状，发现空白点。评估研究现状，发现空白点。2.2.评估发现的空白点，选择研究的切入点（即要评估发现的空白点，选择研究的切入点（即要考察的因素考察的因素/ /变量及其之间的关系）。变量及其之间的关系）。3.3.剖析研究切入点，识别其所涉变量及其关系，剖析研究切入点，识别其所涉变量及其关系，确定下一步的阅读重点。确定下一步的阅读重点。4.4.进行专题阅读，综合分析相关文献，必要时调进

10、行专题阅读，综合分析相关文献，必要时调整研究的切入点。整研究的切入点。5.5.最终确定研究要调查的变量及其之间的关系，最终确定研究要调查的变量及其之间的关系，并以此为基础确定研究目的。并以此为基础确定研究目的。6.6.根据研究目的的性质确定研究方法。根据研究目的的性质确定研究方法。1.1.缺乏对所发现的空白进行深入分析，导致研究缺乏对所发现的空白进行深入分析，导致研究切入点缺乏聚焦，针对性不强。切入点缺乏聚焦，针对性不强。2.2.确定了研究的切入点后缺乏进一步剖析其组成确定了研究的切入点后缺乏进一步剖析其组成成分的意识，导致未能进一步确定相关文献的成分的意识，导致未能进一步确定相关文献的范围，

11、做进一步的专题阅读，并根据文献综述范围，做进一步的专题阅读，并根据文献综述的结果准确地界定研究目的。的结果准确地界定研究目的。3.3.缺乏对研究目的的性质进行定位的意识，导致缺乏对研究目的的性质进行定位的意识，导致所提出的研究问题与研究目的不匹配。所提出的研究问题与研究目的不匹配。4.4.缺乏研究目的性质与研究方法之间关系的相关缺乏研究目的性质与研究方法之间关系的相关知识，所采用的方法往往达不到研究目的。知识，所采用的方法往往达不到研究目的。研究课题：输入强化对高中生目标语言形式习得及篇章研究课题：输入强化对高中生目标语言形式习得及篇章理解的影响理解的影响相关研究的空白：（相关研究的空白：（1

12、 1）国内外关于输入强化效果的研）国内外关于输入强化效果的研究结果不一。（究结果不一。（2 2）大部分研究的后测没有对注意进）大部分研究的后测没有对注意进行测量，却根据习得的效果，去推测输入强化是否可行测量，却根据习得的效果，去推测输入强化是否可以引起学习者对目标语言形式的注意和习得。（以引起学习者对目标语言形式的注意和习得。（3 3）大部分研究没有就输入强化对篇章理解的影响进行测大部分研究没有就输入强化对篇章理解的影响进行测量（此为量（此为Han, Park & CharlesHan, Park & Charles，20082008的观点）。（的观点）。（4 4）大部分研究的对象为成人二语学

13、习者，较少研究者关大部分研究的对象为成人二语学习者，较少研究者关注输入强化对中小学二语学习者的作用效果，仅有的注输入强化对中小学二语学习者的作用效果，仅有的少数研究都是在不同的输入强化方式或输入强化与其少数研究都是在不同的输入强化方式或输入强化与其他教学方式的比较，同样没有对注意和理解进行测量。他教学方式的比较，同样没有对注意和理解进行测量。空白产生的原因：针对空白（空白产生的原因：针对空白（1 1），原因可能是：研究方），原因可能是：研究方法（包括输入强化的材料、输入强化的方式、研究对法（包括输入强化的材料、输入强化的方式、研究对象、测量方法等）的不一致、语言形式的不同、学习象、测量方法等）

14、的不一致、语言形式的不同、学习者年龄的差异。者年龄的差异。相关文献提出的填补空白的建议：（相关文献提出的填补空白的建议：（1 1）将理解作为因变）将理解作为因变量，在输入强化前后都作出测量，并从组内的变化和量，在输入强化前后都作出测量，并从组内的变化和组间的差异作出对比。（组间的差异作出对比。（2 2）应关注）应关注7 7个问题：（个问题：（1 1）注）注意和意和/ /或习得；（或习得；（2 2）输入强化和理解；（）输入强化和理解；（3 3）同时加工）同时加工和先后加工；（和先后加工；（4 4）输入强化和强化的语言形式；（）输入强化和强化的语言形式；（5 5）输入强化和学习者已有知识；（输入强

15、化和学习者已有知识；（6 6）篇章强化和输入流；）篇章强化和输入流；（7 7）输入强化和过度使用。（均为）输入强化和过度使用。（均为Han, Park & Charles，2008的观点的观点）研究目的：通过对目标语言形式（研究目的：通过对目标语言形式（i.e. i.e. 名词性从名词性从句作主语时，谓语动词使用第三人称单数形式）句作主语时，谓语动词使用第三人称单数形式）的输入强化（这两个形式无前人研究过），旨在的输入强化（这两个形式无前人研究过），旨在检验和探讨输入强化对目标语言形式的注意及其检验和探讨输入强化对目标语言形式的注意及其习得的影响以及输入强化和篇章理解之间的关系。习得的影响以及

16、输入强化和篇章理解之间的关系。研究问题：（研究问题：（1 1）输入强化能否引起受试对目标语）输入强化能否引起受试对目标语言形式的注意？（言形式的注意？（2 2）输入强化能否促进受试对）输入强化能否促进受试对目标语言形式的注意及习得？两种不同显性程度目标语言形式的注意及习得？两种不同显性程度的输入强化相比，哪一种作用更明显？（的输入强化相比，哪一种作用更明显？（3 3）对）对形式的输入强化是否会影响受试对篇章的理解？形式的输入强化是否会影响受试对篇章的理解？研究方法：实验法和问卷调查法研究方法：实验法和问卷调查法1.1.空白点的性质差异很大，很难在一项时间和资空白点的性质差异很大，很难在一项时间

17、和资源都受到很大制约的研究里得到解决。（如注源都受到很大制约的研究里得到解决。（如注意意vs.vs.习得效果、单个语言形式习得效果、单个语言形式vs.vs.篇章理解、篇章理解、及其这些因素之间的关系）及其这些因素之间的关系）2.2.缺乏以下内容的专题综述：（缺乏以下内容的专题综述：（1 1）注意、习得和）注意、习得和语言形式性质三者之间的关系（注意语言形式性质三者之间的关系（注意 vs.vs.习得；习得；注意注意vs.vs.语言形式性质；习得语言形式性质；习得vs.vs.语言形式性语言形式性质），（质），（2 2）语篇结构和内容与篇章理解之间的）语篇结构和内容与篇章理解之间的关系（类型、结构组织、对背景知识的要求），关系（类型、结构组织、对背景知识的要求），（3 3）输入强化与语篇结构和内容之间的关系）输入强化与语篇结构和内容之间的关系（强化哪个（强化哪个/ /些方面更容易引起注意），（些方面更容易引起注意），（4 4）以上各因素之间的相互作用。以上各因素之间的相互作用。3.3.研究目的的表述与研究问题的表述不匹配。研究目的的表述与研究问题的表述不匹配。前者要考察的是因果关系，应循以下路径达前者要考察的是因果关系，应循以下路径达到目的：建立框架到目的：建立框架提出假设提出假设检验假设检验假设解释结果解释结果修正框架。后者的目的似乎仅在修正框架。后者的目的似乎仅