小学教育-小学学困生人际交往现状及指导策略

1、摘 要小学生人际交往在传统的教育中往往被忽视，学困生的人际关系更是未受到应有的重视。本研究以宁德市某小学二年级一名学习困难学生为研究对象，使用个案研究、观察、访谈等方法，对该生的人际交往现状展开研究。研究表明，该学困生的人际交往存在诸如孤僻任性、胆小被动、自卑感强且敏感等问题，导致这些问题的主要原因有学生自身性格缺陷、教师缺乏关注、家长期望过高等。本研究者认为，可以从培养习惯方法、丰富同伴、师生、亲子间的互动形式等方面改善该生的人际交往问题，从而激发自信心，提高自我效能感，让学生健康成长。关键词：小学学困生；人际交往；存在问题；指导策略AbstractInterpersonalcommunic

2、ationofprimaryschoolstudentsisoftenneglectedintraditionaleducation,andinterpersonalrelationshipofstudentswithlearningdifficultiesisnotpaiddueattention.Thisstudytakesastudentwithlearningdifficultiesinthesecondgradeofaprimaryschoolinningdecityastheresearchobject,andUSESmethodssuchascasestudy,observati

3、onandinterviewtostudythecurrentsituationofthestudentsinterpersonalcommunication.Thestudyshowsthattherearesomeproblemsintheinterpersonalcommunicationofthestudentwithlearningdifficulties,suchasbeingsolitary,self-willed,timidandpassive,havingastrongsenseofinferiorityandbeingsensitive,etc.Themaincauseso

4、ftheseproblemsarestudentscharacterdefects,teacherslackofattention,andparentshighexpectations.Thisresearcherbelievesthatstudentsinterpersonalcommunicationproblemscanbeimprovedfromtheaspectsofcultivatinghabits,enrichingtheformsofinteractionamongpeers,teachersandstudents,andparentsandchildren,soastosti

5、mulateself-confidence,improvethesenseofself-efficacy,andletstudentsgrowhealthily.Key words：Primaryschoolstudentswithlearningdifficulties；Interpersonalcommunication；Thereareproblems；Toguidethestrategy 目 录引 言1一、相关概念界定1（一）人际交往1（二）小学学困生2二、小学学困生人际交往现状研究2（一）研究对象的选取2（二）研究方法的选择2（三）研究结果31. 同伴交往存在的问题32. 师生交往存

6、在的问题33. 亲子交往存在的问题34. 人际交往存在的问题3三、小学学困生人际交往的问题成因分析4（一）存在性格缺陷，学习习惯不佳4（二）教师关注不够，师生互动较少4（三）教育观念落后，孩子期望过高5四、小学学困生人际交往的指导策略6（一）改善习惯方法，树立人际交往的信心61. 培养学生学会听课，积极动脑的习惯62. 培养学生热爱读书，勤做笔记的习惯73. 培养学生书写规范，自查作业的习惯74. 培养学生主动交流，与人合作的习惯7（二）鼓励同伴交往，建立和谐的同学关系71. 鼓励学生交往，建立良好的同伴关系72. 正确认识自我，树立良好的个人形象83. 学会换位思考，维持和谐的同伴关系8（三

7、）教师主动关心，建立良好的师生关系81. 准确了解学生，搭建关系桥梁92. 尊重信任学生，鼓励必不可少93. 发挥期望作用，丰富互动形式9（四）家长降低要求，营造和睦的亲子关系101. 注重言传身教，拉近亲子关系102. 创造交往机会，营造温馨氛围103. 改善教育方式，规范孩子行为11五、结语11致 谢12参 考 文 献13附录A 访谈提纲14IV小学学困生人际交往现状及指导策略引 言良好的人际关系是人身心健康的需要，而小学阶段是人际关系形成的最初阶段，也是重要阶段，因此，国内外学者对小学生人际交往进行了大量的调查和研究，将其分为同伴交往、师生交往以及亲子交往。通过研究呈现小学学困生人际交往

8、中存在的问题，为我们正确认识小学生人际交往提供了一些很好的理论基础、研究思路与研究方法，而且也为我们正确了解小学生人际交往的内涵、发展和影响机制，及时有效地解决小学生人际交往问题，推动小学生人际交往积极发展提供了有价值的依据，从而使小学生成为一个能与人愉快交往的具有良好人格的学生。一、相关概念界定（一）人际交往人际交往是社会心理学术语，学术界对于人际交往并无公认的定义。王晓红(2003)认为，人际交往是指人与人之间通过一定的接触，在心理上或行为上相互作用，相互影响的过程，通过人际交往，人们可以交换思想与信息，表达情感与需要，交流经验与技能，从而实现相互认识、理解、合作与促进1。金盛华认为人际交

9、往既包括互动的动态过程，又包括互动过程中形成的情感联系2。张明认为人际交往是指有协同活动的需要引起的交往者之间相互沟通、相互认知及相互作用的复杂多变的联系过程3。总结以往研究者对人际交往的界定，人际交往就是指人与人之间沟通信息、交流思想、表达感情、协调行为的互动过程，则小学儿童人际交往界定为小学儿童之间以及小学儿童与其他社会群体(父母、教师等)之间沟通信息、交流思想、表达情感、协调行为的互动过程4。国内外学者一般将小学生的人际交往分为三个方面，即同伴交往、师生交往、亲子交往5。（二）小学学困生教育学领域经常使用差生、学习落后学生、后进生、学业成绩不足学生等术语来描述学习困难学生，心理学界经常使

10、用学习障碍、学习失能、学习无能、学习成就低下、发展性学习障碍、智力发展落后儿童等术语来描述学习困难学生，医学界通常用轻微脑功能障碍、大脑功能失调等术语来表述学习困难学生6。根据学生不同的学科困难来表述，譬如阅读障碍、数学学习困难、英语学习困难6。而在我国的研究背景下，同样存在着各种不同的概念界定，通过查阅相关资料，把“学困生”定义为:学困生智力处于正常水平，身体无缺陷学困生在知识基础、学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面欠佳，长期不能达到课程标准基本要求的学生学困生要达到义务教育大纲所要求的水平，需要额外的督促和帮助，有的甚至需要特殊的教育与帮助7。二、小学学困生人际交往现状研究（一）研究对

11、象的选取以宁德师范学院第二附属小学二年级某班一名学困生刘某同学为研究对象。从课堂表现、行为习惯、作业质量、交友情况、考试成绩等方面观察，发现她是个内向腼腆的小女生，不愿意与人交流，上课从不主动发言，经常开小差，画画，计算能力低下，理解力不足，害怕考试，喜欢拖拉，承受能力较弱。综合得出其知识基础、学习习惯、学习心理品质等方面欠佳，长期不能达到课程标准基本要求，最终与任课教师以及班主任沟通确定刘某为本研究对象。（二）研究方法的选择已有的关于小学生人际交往的研究多是以经验总结或量化实证为主，本研究确定了质的研究取向，采用个案研究法开展研究，据此研究刘某人际交往的现状；并结合文献法和访谈法，围绕对小学

12、学困生人际交往的内涵理解、教学实际操作情况、遇到的困难和反思这三个大方面，对刘某进行深入访谈，了解其具体情况，同时通过访谈发掘教师、家长层面存在的问题，将师生、家长的反馈对照起来分析，探寻问题的成因，研究最可行的策略。具体访谈内容详见附录A。（三）研究结果1.同伴交往存在的问题通过一段时间的了解，发现该生经常独来独往，不喜欢参加集体性的活动，不愿意放开自己，融入集体。但当其他同学玩得开怀大笑的时候，该生会在角落里默默观察，流露出羡慕的神情，由此可见，该生是向往拥有同伴关系的，只是不懂得如何进行交友，如何去维持友情。2.师生交往存在的问题与任教老师的沟通访谈得出，教师对该生评价低，对其学习不够关

13、心，交友情况也不够了解。课堂上，教师提问时，总是低头不答，偶尔发言声音也是小得几乎听不见；课后，与教师的接触更是屈指可数。在教师那儿得不到适当的赞扬与鼓励，同时还会受到同学们的嘲笑以及家长的责骂，久而久之，该生就会产生挫败感，会惧怕教师的威严，即使碰到不懂的问题也不敢向老师提问，以至于师生间产生隔阂。3.亲子交往存在的问题通过对其父母的访谈得出，该生父母文化水平较低，对她的学习不能进行有力地指导，且从不关心其交友情况，更是给予孩子过重的压力，在未能达到父母的期望时，甚至会责骂孩子，导致亲子关系疏远，孩子不愿意与父母沟通、倾诉，甚至排斥、逃避父母。4.人际交往存在的问题（1）同伴关系中表现出孤僻

14、和任性的特征。表现为不愿意与人交谈，越来越喜欢自己待着，封闭自我，十分感性。这类小学生有时还会有钻牛角尖、认死扣的现象出现，这些不合群的心理特征都会影响着小学生的身心健康发展。（2）师生关系中表现出不信任及不平等的特征。小学生都十分渴望能得到老师的信任，他们在这一方面的心理诉求甚至高于对外貌和学业的要求。而在日常的学习中，教师一直都扮演着“权威者”的角色，使得学生害怕教师的言行，仍是被动地接受知识。虽然教师也希望能够与学生和平共处，但常常事与愿违，总会不自觉地表现出控制欲，让学生畏惧。这些不平等的沟通阻碍了师生间良好人际关系的建立，使师生关系渐行渐远。（3）亲子关系中表现出距离感和愤恨的特征。

15、家长对孩子的期望过高，常常与“别人家的孩子”作比较，对孩子犯的错误常进行批评说教，而不是加以鼓励指导，导致家长与孩子间缺乏交流沟通，而命令式的沟通只会拉大亲子间的距离，加深情感沟通的代沟。但其实小学生的大脑神经已经在逐步发育，情绪容易波动，这样容易造成孩子的逆反心理。三、小学学困生人际交往的问题成因分析小学学困生人际交往过程中存在的问题，除了小学生心理发展特定阶段的因素外，主要还是由于学习习惯、教师教育、家庭教育的影响导致的。分析如下：（一）存在性格缺陷，学习习惯不佳学习也是需要动力的，没有动力就会不愿意学，不愿意学又不得不到学校学习，就会造成到学校后无所事事，上课也不认真听的后果。渐渐地由学

16、习差变成各方面都差，这是许多像刘某一样问题学生存在的原因，因此，制造了一个不良好的学习氛围。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，就使得部分缺乏自制力的学生逐渐也变成了问题学生。问题学生人数的增多使得教师觉得自身能力不足，产生沮丧心理，影响教育效果，自然而然学生的成绩也就不理想了。因此，就造成了许多不好的结果。一方面，小学生都有比较强的好胜心,当受到挫败后,他们便会进行自我否定，从而造成不愿意与他人交流沟通的结果，这样恶性循环，就产生了心理上的不平衡，自卑、孤僻的性格也就慢慢显露出来。另一方面，小学生会慢慢发现自己与他人的不同，会产生想要了解别人内心世界的想法与需求，同时还会注重别人对于自己的看法。而刘

17、某就是这种典型例子，过于注重他人的看法，但对自身的评价过低，产生自卑感，导致与他人交往形成障碍。其次，小学生个性结构的发展，不同于自我意识发展的不完全，也不同于外界的要求，都影响了小学生艰难的人际交往。（二）教师关注不够，师生互动较少现今，虽说提倡素质教育，学生全面发展，但仍有不少学校和社会上还存在着以分数来衡量学生、老师以及学校的现象。受中国上下几千年来历史文化的深刻影响，教师与学生之间的平等关系还是有待加强。教师对于优等学和学困生一般很难做到一碗水端平，对于“好”学生犯错容易谅解，而“差”生却无法原谅，这种偏见容易使得刘某同学产生敌对情绪。教师通常比较重视应试教育，这样做会损害学生的心理健

18、康。北京市青少年心理咨询部部长宋桂英曾说过“从我接手的事例看、造成孩子们失意、抑郁甚至痛苦的来源首先是老师”8。小学生的心理、思想等发育尚未成熟，老师无意识的一句“我教多少遍了还不懂、你怎么会这么笨、这个同学的智商有问题”等，都会给刘某带来无形的压力，从而造成刘某人际交往的障碍。我们都知道，当一个人的行为能够获得正面的评价与激励，他就容易产生一种心理上的满足感，会帮助其奋发努力，向更高的目标奋进拼搏；而当一个人的行为受到了负面的评价，就会感到沮丧，情绪不稳定，使得他们本能地逃避问题。当然，有些意志坚强者，会越挫越勇，会为此更加努力的奋斗，以弥补以前的不足失败，但对于刘某来说，只会让其情绪更加低

19、落，甚至选择放弃追求。由此看来，鼓励不仅是开启学生心理和情感大门的钥匙，也是培养师生关系的关键。教师的举动，例如一个眼神，一次抚摸，一句赞扬，或者换种说法“你今天进步了很多、这点失误算不了什么、你是个聪明的孩子”等都会激起学生的热情，拉近师生关系，获得轻松愉悦的学习氛围。（三）教育观念落后，孩子期望过高“父母是孩子的第一任老师”，恰当的家庭教育更有利于学校教育的进行，而小学生往往就比较缺乏良好的家庭教育。每位家长心中都渴望望子成龙，其刘某家长亦是，但由于家长自身文化水平的原因，在孩子的教育方式上有所欠缺。一是对孩子要求过高、操之过急、不顾刘某的具体学习情况，而制定过高的标准,且不允许有一丁点的

20、问题，当发现孩子有不足或者错误时，只会对孩子严加责骂甚至惩罚。父母希望通过责骂显示自己的威严，能够对孩子进行彻底的管制，以至于刘某在家中感受不到亲情、温暖和关爱，觉得生活是黯淡无光的，容易导致人际交往障碍。其次，因父母的过分管教，使得刘某缺少必要性的社交活动，也就缺少了与人沟通的机会，也是导致“人际交往障碍”的原因之一。升入小学之后，因不会与人相处而变得深居简出，少言少语。二是家长对于刘某的交往问题不太重视，认为孩子在日常生活中，不需要有意识地指导，自然而然就会拥有交友能力，忽视孩子与人交往过程中的言行举止的约束，导致孩子不懂得如何获取真正地感情。而这两种不恰当的家庭教育方式都会直接或间接地影

21、响学生，产生人际交往的不良心理，形成不健全的人格。四、小学学困生人际交往的指导策略小学生的交往对象主要包括同伴、教师、家长三大群体，小学学困生人际交往中存在的问题大多数是由自我教育、教师教育以及家庭教育的消极因素所导致的，想要改善小学学困生的不良人际交往现象，培养良好的人际交往能力，我们必须从自我、教师、家庭三个方面入手，使其共同合作、相互作用，以达到切实完善的目的9。（一）改善习惯方法，树立人际交往的信心1.培养学生学会听课，积极动脑的习惯培养学生勤于动脑的习惯，使学生真正做到听、看、想、说。会听：听要入耳，如果左耳进右耳出，就毫无功效了。对于刘某这类同学，其上课注意力不稳定，容易转移，教师

22、就要准确把握好上课的节奏，抑扬顿挫，劳逸结合，不给学生任何搞小动作的机会，使学生的思维一直处于活跃状态。当然，学生听讲时也要注意抓住要点听，尝试做到一边听讲一边记忆。会看：看要入眼，就是培养学生的观察习惯，学生的“看”要远超于教师的“讲”。像刘某这类学习困难的同学通过“看”就能掌握、明白的知识，教师一定要少讲甚至不讲，让学生自行观察探索，记忆才会更加深刻。会想：前提是肯想。课堂上要求学生，教师发问，人人都要进行思考，时刻准备回答，如果不懂得答案，也要把问题复述一遍，再说说自己的想法，是到哪一步不会的。像这种时候，教师可以多把机会让给刘某，使她也能够动脑思考，当然，学生回答后教师一定要及时的进行

23、评价，给予鼓励。会说：听、看、想都是为了“说”做准备。一，有意识地训练学生大声、大胆发言，时常表扬发言中最有精气神、最铿锵有力的学生，树立榜样示范。二，经常让学生发表自己的想法，也就是思考的过程。可以单独说、同桌互说或者分小组说。三，特别给予刘某等学困生发言权，学困生在课堂上一般都是比较被动的，因此教师应该采取主动，让他们开口说，说什么并不重要，如果说错了也没关系，教师给予适时鼓励，再及时纠正。2.培养学生热爱读书，勤做笔记的习惯“书读百遍，其义自见”。教师要求学生进行课前预习，以便学生课上更易理解知识点，并倡导学生询问预习时所不解的问题，在课堂上做好笔记后，课后再引导学生进行归纳总结。可以组

24、成几组分享小组，让学习成绩优异的同学作组长，督促刘某等学困生进行预习复习，发表自己的得与失，形成相互学习，做到学有所获，从而养成爱读书，勤做笔记的好习惯。3.培养学生书写规范，自查作业的习惯严于律己、言传身教。教师首先要注意自身板书书写是否规范工整，以身作则，进而在要求学生书写规范时，并督促学生养成自己检查作业的习惯。因此，教师在讲解题目时，要多让学困生进行演示，然后师生一同检查或由一位学生进行逐步检查，多给学生锻炼的机会，再由教师判定。另外，教师可将学生的优秀作品张贴表扬，发挥积极的榜样作用，日复一日，学生就容易养成良好的书写习惯以及学习习惯。4.培养学生主动交流，与人合作的习惯在课堂上，教

25、师要自觉培养学生与他人合作的意识，以便他们能够妥善处理个人与群体之间的关系，协调个人与群体之间的活动。例如，多开展小组合作学习活动，小组成员要合理搭配，有任务、有分工、有总结，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会。课堂教学中，思想教育不应该被忽视，鼓励学习成绩好的同学帮助学习困难学生，培养学生在其他同学回答问题时倾听的习惯，不取笑同学的错误等。（二）鼓励同伴交往，建立和谐的同学关系1.鼓励学生交往，建立良好的同伴关系良好的同伴关系有利于学生健康人格的养成，鼓励刘某进行同伴交往，不仅可以帮助孩子快速融入班集体，还可以提高孩子与人沟通交流的能力，帮助孩子摆脱自卑感。这就需要教师和家长共同配合，营

26、造轻松愉悦的氛围，促进孩子向着积极健康的方向发展，让孩子能够感受到足够的温暖，知晓这个环境是“安全”的情况下，孩子才会渐渐放开自己，尝试与同学接触。2.正确认识自我，树立良好的个人形象我们都知道，一个班级里总会有一些同学非常受欢迎，同伴关系极好；而也有一些同学极其不受欢迎，甚至受排斥。试想，如果一个学生，经常封闭自我，只待在自己的“舒适圈”里，不愿意与人交流，那他的同伴关系可想而知了。相反，如果一位学生性格开朗乐观，乐于助人，笑容满面，常常主动与人分享自己的喜怒哀乐，这样的学生，他的同伴关系一定是极好的。因此，树立良好的个人形象是建立同伴关系的重要前提。首先，小学生可从最表面的着装开始，所谓“

27、人靠衣装，佛靠金装”，家长就要时常督促刘某养成最基本的个人卫生习惯。其次，“讲文明，懂礼貌”一直是我国的优良传统，一个人的举手投足间，都能够体现出他的气度与修养。最后，就是待人接物方面，在与同伴的交往过程中，要采取正确的行为方式，给人留下好印象。另外，小学生都比较倾向于与成绩好的同学交往，即便他们很不擅长交流，但同学们似乎对他们都比较“宽容”，愿意和他们交朋友，因此，良好的学习成绩也会给个人形象加分。3.学会换位思考，维持和谐的同伴关系孟子曾说过“敬人者，人恒敬之；爱人者，人恒爱之”。因此，在与同学的交往中要以真心、爱心、诚心相待。一方面严格约束自己，自己的事情自己做，别人的事情帮着做，不给他

28、人添麻烦；另一方面，要学会关心、尊重别人。学生之间的友好关系在很大程度上取决于相互容忍的程度。在与同学的交往中，因为性格、习惯等不相同，难免会发生一些碰撞，这时，就要学会站在别人的角度思考问题，理解、包容对方的行为。（三）教师主动关心，建立良好的师生关系根据美国著名教育学者霍华德加德纳的多元智能理论，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，分别是言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、交往交流智力、音乐节奏智力、自然智力10。这一理论就揭示了学困生并不是“笨学生”，也有突出的一面，教师要懂得根据优势智力所展现的特长来帮助学困生。1.准确了解学生，搭建关系桥梁客观而准确

29、地认识学生是作为一名优秀老师的重要前提，也是教师和学生之间良好关系的开始。在与学生的交往中，教师必须评估学生的行为、态度和个人经历。在这个过程中，教师必须尽最大努力避免形成刻板印象和认知缺陷，提高客观性和减少主观性。像刘某这类学困生，给教师的第一印象一般都不太好，但深入了解后，你一定会发现她的闪光点。2.尊重信任学生，鼓励必不可少人本主义学习理论强调以学生为“中心”的教育理念，重视情感、态度、价值等要素在学习中的作用。因此，教师一旦满足了学生的需求，他们就会接受教师提出的要求、布置的任务，相反学生则会产生逆反情绪。尊重学生不仅仅是放在口头上，还要把这种尊重表达出来，付诸行动，让学生能够深刻地体

30、会到。这可以通过让学生展现自己的才艺，例如，刘某喜欢画画，教师可将其优秀作品粘贴黑板报，使其获得成功体验；或者懂得倾听学生的话语，好比“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，全班同学各具特色，对于同一个问题，每个人都有自己不同的见解，教师就需要做到耐心倾听，听其全部，不管对的还是错的，都要用欣赏的眼光去对待每一句心声，并予以鼓励来帮助实现。而当学生的行为不符合教师的要求时，比如不及时交作业、上课不专心听讲、违反纪律等，教师难免会在全班同学面前批评该同学，而在这过程中，教师如果不能较好的控制自己的情绪，进行不恰当的批评或者言词太过极端粗俗，没有足够尊重学生自尊心的话，非但不能使其错误受到警惕，反而会

31、弄巧成拙，引起其他同学的同情，甚至对教师产生反感心理。3.发挥期望作用，丰富互动形式教师对学生的积极期望有助于增强学生自信心、努力向上、提高学习成绩，形成一种良性循环，更是师生积极互动的重要工具，；而教师对学生的消极期望，可能使学生自暴自弃，自我贬低，产生能力不足的感觉，在学习上放弃自我，与教师的关系渐行渐远。对于刘某，教师若是给予了积极期望，对她来说这是一种肯定，一种认可，会促使着她朝着教师所期望的目标发展，完善自我。因此，教师要针对学生的优缺点、行为以及性格进行一定的评估，形成对该学生的期望，更要努力发挥期望的积极效应，避免消极影响，可从以下几点入手。（1）关爱学生，学会欣赏他们。体现在对

32、学生的理解和真诚地关心他们的需求，也许是学生成功时赞许的目光，伤心时暖心的慰问，失败时鼓励的眼神，或者是教师举手投足间对学生默默无闻的爱。（2）收集学生有关信息，全面了解学生，发现学生闪光点，并使他们意识到教师对每一位学生都怀有积极期望，使其形成良性循环。（3）让学生挑战一些有适当难度的任务，从中获得自我效能感。（4）用发展、公平的眼光看待学生，一视同仁，尤其特别注意对学困生的进步要给予及时的鼓励和赞扬。（四）家长降低要求，营造和睦的亲子关系1.注重言传身教，拉近亲子关系“严于律己，宽以待人”也同样适用于亲子之间。作为家长，也应适当提高自身的文化水平，重视榜样的示范作用，以身作则，感染孩子。所

33、谓“严师出高徒”也是有分寸的“严”，而对于刘某这类学生，适当地降低要求，根据孩子的实际情况，制定适合孩子的学习计划，不盲目严格要求孩子，给予孩子过大压力，这样不仅可以让孩子的学习循序渐进，还可以有效拉近亲子关系。2.创造交往机会，营造温馨氛围沟通必须是建立在相互尊重、理解的基础上。在适当的时机，用恰当的方式，以真诚的态度对待彼此，打开心扉，让彼此间了解各自的生活和想法，这样才能达到沟通交流的效果。首先，选择恰当的时机。通常来说，在温馨和谐的氛围下，孩子会比较放松，心情比较愉快，可以平心易气地与家长交流。例如，在吃饭的时候、一家人娱乐的时候，或者旅行的时候。其次，选择恰当的方式。家长一定要做到多

34、陪伴、多关心，少责骂、少批评，使孩子感受到爱。可以聊一些孩子学习、生活中有趣的事，也可以谈父母工作、生活上的事，例如，在给孩子买东西时，尝试和孩子商量，尊重孩子意见，让他知道自己是家庭的一员，他也可以做出决定，从而让孩子更亲密、尊重和养育家长。一定要记住，过多的谈话可能会引起孩子的不耐烦，所以，与孩子沟通时，要简明扼要，只需要把想说的、想了解的内容说清楚就可以了，把握住一个度，千万避免滔滔不绝、冗词赘句。最后，真诚地交流。不要总是把自己摆在家长的位置上，高高在上，显示出自己的权威性，要以公正、平等的态度与孩子进行交流。聊天时，不要含沙射影或者拐弯抹角，最好把自己最真实的看法说出来，给孩子一个表

35、达的机会，以达到沟通交流的目的。3.改善教育方式，规范孩子行为孔子曰“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”11。小学生的身心发展尚未成熟，辨别能力较弱，不知好坏之分。这时，家长就要根据自身丰富的交友能力给予孩子以指导，防止出现交友偏差，树立正确的交友观。对于刘某同学，家长更要关心其交友情况，不能再不闻不问，对其交往对象的选择也非常重要，“物以类聚，人以群分”，应适当地培养她与活泼开朗、行为习惯良好的孩子交往，开阔孩子的内心世界，敞开心扉，愿意接受外界更多美好的事物。五、结语通过策略指导，看到了该生很大的进步，改善了不好的学习习惯。以往一提考试就没精神，常

36、常为成绩哭泣的她，现在开始有了一点自信心，教师及时的给予关爱，让她感到：“我能行”“我是最棒的”，使她愿意试着放开自己，与同学玩耍，愿意在教师的引导下主动地探究求索，不说刨根问底，至少会不懂就问，与教师的关系更近一步了。当然，孩子成绩有所进步，作为家长自然是高兴、骄傲的，批评与说教也就少了，亲子间的关系慢慢地缓和了。面对刘某的改变，让我更加意识到鼓励的作用。因此，针对类似的学生，教师要谆谆教导，不可急于求成，要把注意力更多地放在学生的优点、特长以及兴趣爱好上，找到学生身上的闪光点，扬长避短，让其一步步放开自己，正确认识自我，将自己真正地融入到集体生活中，感受教师给予的关怀、善意，不断完善自我，

37、找回自信心，健康成长。此次研究还是有许多不足的地方。第一，研究的样本数量小，只选择了一名学困生进行研究，其研究成果具有一定的局限性。第二，访谈内容的选取存在一定的片面性，由于本课题的视角新颖，可供参考的文献较少，为了研究的需要，对访谈内容进行了筛选，其标准性还有待商榷。第三，由于本人理论知识有限，思辨能力贫乏，对小学学困生人际交往的指导策略缺乏独创性的建议，在策略的可行性和效果上都具有不确定性，所以无法达到理想的深度。只希望通过对学困生人际交往这一新视角的研究，能够唤起他人的科研灵感，更多地关注一些学困生等特殊群体的人际交往情况与培养，继续进行全面、深入、系统的理论研究，有效地指导教育实践，真正起到抛砖引玉的作用。致 谢“不积