1地理课程改革研究(引论)改革纲要

1、 地理课程改革研究地理课程改革研究 张张 洋洋 四川师范大学地理与资源科学学院四川师范大学地理与资源科学学院 地理课程改革研究地理课程改革研究v这是一门什么课？这是一门什么课？v怎么学这门课？怎么学这门课？v有什么作业？有什么作业？v怎么才算合格？怎么考试？怎么才算合格？怎么考试？v理解课程改革的精神理解课程改革的精神v掌握地理课程改革的背景、理念、掌握地理课程改革的背景、理念、目标、内容目标、内容v分析地理课程改革的教材分析地理课程改革的教材v探讨地理新课程新教法、新评价方探讨地理新课程新教法、新评价方法法怎么学？怎么学？-教师讲与同学讲练结合，每个同学教师讲与同学讲练结合，每个同学要分析一

2、节教材、准备教案，上台要分析一节教材、准备教案，上台讲课或说课讲课或说课10102020分钟，其他同学分钟，其他同学评议讨论；评议讨论；- -教育硕士介绍目前自己所在中学地教育硕士介绍目前自己所在中学地理教学改革情况理教学改革情况总成绩：口试总成绩：口试+ +笔试，各占笔试，各占50%50%第一讲第一讲从基础教育改革纲要谈起从基础教育改革纲要谈起“课程范式”的转换与 “学校文化”的创造从从“应试教育应试教育”走向走向“素质教素质教育育”课程范式的转型概念重建与体制创新概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提从从“反对话文化反对话文化”走向走向“对话文对话文化化”重建“学校文化”的实践课题 课程

3、政策的转型：课程政策的转型：“三级课程管理三级课程管理” 教育思想的转型：从教育思想的转型：从“精英主义精英主义”到到“大大众主义众主义” 课程改革的理念：保障每一位学生的课程改革的理念：保障每一位学生的“学学习权习权”，求得每一位学生的发展，求得每一位学生的发展一、从“应试教育”向“素质教育”的转型（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念 体现了课程政策的转型体现了课程政策的转型 课程综合化与知识的统整课程综合化与知识的统整 课程生成（设计）的模式课程生成（设计）的模式 阶梯型：目标阶梯型：目标成就成就评价（一元化、划一化）评价（一元化、划一化） 泰勒原理

4、、泰勒原理、b.f.skinner “程序学习程序学习” 、 b.s.bloom “掌握学习掌握学习” 登山型：主题登山型：主题探究探究表达（多元化、个性化）表达（多元化、个性化） 项目学习、问题学习、服务学习、项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习体验学习、表达学习、投入学习 教学规范的转型教学规范的转型 灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭）灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭） 对话中心的教学（对话中心的教学（ 图图1 1，2 2）（二）纲要凸现了课程的综合化趋势，体现（二）纲要凸现了课程的综合化趋势，体现了课程结构、教学规范及评价制度的转型了课程结

5、构、教学规范及评价制度的转型一、从“应试教育”向“素质教育”的转型图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧（外部世界）（外部世界）环环 境境自然自然 社会社会 文化文化（内部世界）（内部世界）经经 验验表象表象内内化化外化外化分析、符号化、言语化分析、符号化、言语化理性认识理性认识（发现法则性、规则性、（发现法则性、规则性、逻辑性）逻辑性）色彩、音、身体、语词色彩、音、身体、语词感性认识感性认识（发现本质）（发现本质）语文语文英语英语数学数学科学科学社会社会美术美术音乐音乐体育体育等等等等学术、科学、艺术、技术体系学术、科学、艺术、技术体系科学世界科学世界艺术世界艺术世界直接经验直接经验问题解决学

6、习问题解决学习综合性学习（综合学科、综合实践活动）综合性学习（综合学科、综合实践活动）学科教学学科教学反馈反馈反馈反馈描述描述表表达达图二、分科与综合并举的课程结构图二、分科与综合并举的课程结构 课程开发方式的转型课程开发方式的转型 教材生产的多样化、优选化教材生产的多样化、优选化与规范化与规范化（三）纲要打破了（三）纲要打破了“一纲一本一纲一本”的传统课程编制的束缚，体现的传统课程编制的束缚，体现了课程开发方式的转型了课程开发方式的转型一、从“应试教育”向“素质教育”的转型一、从“应试教育”向“素质教育”的转型1. 1. 强化品德教育强化品德教育 摆正基本道德教育与思想政治教育的关系摆正基本

7、道德教育与思想政治教育的关系 环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、 辅助生殖、校内暴力）辅助生殖、校内暴力）（四）改革纲要的亮点（四）改革纲要的亮点 纲要的亮点，也是需要关注的课题纲要的亮点，也是需要关注的课题 也是国际教育界共同面对的课题也是国际教育界共同面对的课题2. 关注人文精神关注人文精神 这不仅是语文学科、人文社会学科，而且是数理学科、自 然学科应当关注的问题 语言是文化语言是文化。欧洲国家的语文学科课时占一半以上。文法 中学，造就了一个德意志民族。强调民族人文精神的弘扬。 语文实际上是思想、道德、伦理、信念的一种载体。语文 能力是做人的起码基

8、础。(技术专精未必是合格的公民) 母语的价值母语的价值。放弃母语亡国。只要有日本语言在，就有日 本民族在、日本文化在 古典文学与现代语言的关系 (学习是享受) 科学素养科学素养：科学态度、 科学知识、科学方法、科学伦理、 科学、技术与社会(sts、stse)一、从“应试教育”向“素质教育”的转型3 3突出信息技术突出信息技术 未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信 息技术是所有课程教学的基本要素。息技术是所有课程教学的基本要素。“信息能力信息能力”。 无限广阔的虚拟世界无限广阔的虚拟世界 发展基于网络，建设信息库当然是必要的，但关发展基于网络，建设

9、信息库当然是必要的，但关 键是软件建设键是软件建设( (课堂搬家、应试教育精致化课堂搬家、应试教育精致化) ) 化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性 ( (信息污染、信息污染、 信息垃圾信息垃圾) )一、从一、从“应试教育应试教育”向向“素质教育素质教育”的转型的转型4 4倡导综合实践活动倡导综合实践活动 “ “ 打倒分科主义打倒分科主义”，学科群，学科群 教师不再是知识的化身，学校不应教师不再是知识的化身，学校不应 当是文化的孤岛当是文化的孤岛( (爱国主义基地爱国主义基地) )贴贴 近生活世界近生活世界 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型一、

10、从“应试教育”向“素质教育”的转型没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。在民众学校的发展史上，把人当在民众学校的发展史上，把人当“人人”的教的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑为压抑“人人”的生命活力的的生命活力的“人工窒息人工窒息机机”。即便在即便在2121世纪前夜的今日，教学世纪前夜的今日，教学沦为沦为“人工窒息机人工窒息机”的状况依然没有改观，的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。

11、( (佐藤正夫：佐藤正夫：教学原理教学原理) )概念重建与体制创新 课程范式转型的基本前提（一）重建概念（一）重建概念（二）制度创新（二）制度创新1 1重建重建“学习学习”与与“学力学力”的概的概念念2 2重建重建“课程与教学课程与教学”的概念的概念3 3重建重建“教师教师”的概念的概念4 4重建重建“学校学校”的概念的概念（一）重建概念（一）重建概念二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提（1 1）直线式发展还是循环式发展）直线式发展还是循环式发展? ? 不是线性式发展，而是反复出现的发展周期(既要 着眼于较低水准，也要着眼于最佳水准) 基因支持性学习环境(多元智力) 多元智能理论：语文

12、、数理逻辑、空间、音乐、肢 体运动、社交、自我认识、 iq-eq-sq-pq 人生无时不关键：“人类是文化的生物”。人的可塑 性与关键期 二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提 1重建“学习”与“学力”的概念（2 2）三种学习理论）三种学习理论 反应的强化反应的强化 知识的习得知识的习得( (信息分配者信息处信息分配者信息处 理者理者) ) 知识的建构知识的建构 ( (活动、内化活动、内化) ) ( (熟能生巧熟能生巧熟能生笨，熟能生熟能生笨，熟能生厌厌) ) 二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提（3 3）建构主义关于）建构主义关于“学习学习”的基本假的基本假定定 学习不是被动接

13、受的过程，而是一种学习不是被动接受的过程，而是一种 主动的意义建构的过程主动的意义建构的过程 所以，学习涉及的概念是不断精致化所以，学习涉及的概念是不断精致化的的 学习具有主观性和个别性学习具有主观性和个别性 学习具有情境性与脉络化学习具有情境性与脉络化 学习具有社会性，一种社会互动过程学习具有社会性，一种社会互动过程二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提 学习具有情意性。这些因素包括自我认学习具有情意性。这些因素包括自我认 识、信念、个人期望等识、信念、个人期望等 学习任务同学习者发展与需求的关联性、学习任务同学习者发展与需求的关联性、 生活涉及的真实性，对学习者的挑战与生活涉及的真实

14、性，对学习者的挑战与 新奇性新奇性 学习受到学习者的发展程度的影响学习受到学习者的发展程度的影响 学习包括元认知学习包括元认知二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提（4 4）学习的）学习的“三位一体三位一体”论论 同客观世界同客观世界( (教材教材) )的对话认识性的对话认识性实践实践 同他人的对话社会性实践同他人的对话社会性实践 同自身的对话伦理性实践同自身的对话伦理性实践二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提（5 5）区分若干概念：）区分若干概念： 学力基础学力基础-性格因子、生理因子、 一般智能因子 基础学力基础学力-以3r为中心 发展性学力发展性学力-它是以问题解决与创造性

15、相结合的、有个性的思考力为核心 的学力，又叫“创造性学力” 基础学力与发展性学力不是两个不同 的概念，是一个概念范畴的两个侧面 二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提 基础与发展表明螺旋上升的过程：基础与发展表明螺旋上升的过程： a a是是b b的基础的基础 b b是是c c的基础的基础 c c是是d d的基础的基础 反过来，反过来， d d是是c c的发展的发展 c c是是b b的发展的发展 b b是是a a的发展的发展 既是基础，又是发展既是基础，又是发展二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提v 课程即科目或教材课程即科目或教材认为课程是一门或 几门科目或各门科目的教材，甚至把

16、教科 书当成唯一的教材 (1) 容易使学生处于被动接受信息的学习角色 (2) 容易成为教师中心的知识灌输，忽略学生 主观性认知，思考力、创造力的发展 (3) 容易陷入“学科本位”、“教材本位” (4) 容易关注知识的权威性，忽略生活经验， 忽略个别差异二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提2重建“课程与教学”的概念v 课程即经验课程即经验把课程视为一种学习经验。 关注学生中心、关注学习环境。 (1) 强调课程是学习者、学习内容与教学环境之间的 交互作用及其所产生的经验历程和实际结果 (2) 主张课程适应学生，而不是学生适应课程。 (3) 强调学习者的个别差异，关注认知。技能、情意 的发展

17、。 (4) 注重学生的兴趣与需求。但忽略社会文化对于课 程的影响。 (5) 低估课程与社会之间的互动关系，难有具体客观 的评价标准。二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提v 课程即计划课程即计划把课程视为一种教学计划 (理念课程、正式课程、教学计划) 其要素包括：目标、内容、方法、活动、评价。 (1) 重视社会文化价值的传递，强调社会道德 标准的建立，但难免忽略课程目标的合理性。 (2) 有清晰的层次(国家、地方、学校、课堂)， 便于控制但缺乏弹性，关注监督与控制， 忽略师生与课程的互动。二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提v 课程即目标课程即目标把课程视为一系列目标的组合 (教

18、育宗旨、一般目标、年级目标、学科目标、 行为目标)，类同于课程即计划，便于行政控制。 (1) 基于行为科学之上的课程观， 把学校工厂 、教育生产、教师工人 课程工厂生产线 (2) 忽略人类行为的复杂性和社会交互作用 (3) 忽略主体地位二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提v 课程即研究假设课程即研究假设 (1) 课程是开放的研究假设。 不是天经地义、理所当然的教条与命令 (2) 内容与方法是可以质疑的，教学的目的不是寻 求统一的标准答案，而是引导学生进入多元文 化的对话，通过探究、讨论，主动建构知识 (3) 不要把知识看成由线性等级构成的，而是以重 要知识核心构成的网络，这些网络包括事

19、实、 概念、相关的价值观 (4) 课程的综合定义至少囊括了科目、经验、计 划、目标、研究假设等五种课程意义二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提 教学规范的重建教学规范的重建 “接受学习接受学习”与与“研究性学习研究性学习” 教学规范四要素教学规范四要素 开开 开导、开引、开化、开眼开导、开引、开化、开眼 示示 例示、标示、暗示、训示例示、标示、暗示、训示 悟悟 感悟、醒悟、顿悟、领悟感悟、醒悟、顿悟、领悟 入入 入神、出神入化入神、出神入化二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提关于“研究性学习” v“研究性学习研究性学习”是是 什么什么 （学习活动 、探究学习、自主、跨学科、合作

20、式学习、开放的 ）v “研究性学习研究性学习”不是不是 什么什么 （前沿创造 、接受学习 、监控 、封闭的） 误区：误区：功利主义与精英主义、知识主义与技能主义、活动主义与经验主义。 教师是一种专业，教师是一种具有特殊教师是一种专业，教师是一种具有特殊 性质的专业（专业自主、专业对话、专性质的专业（专业自主、专业对话、专业业 伦理）伦理） 交互主体说交互主体说反思性教学反思性教学 二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提3重建“教师”的概念 学校不是什么学校不是什么 （行政机构、军队、公司、监狱）（行政机构、军队、公司、监狱） 学校是什么学校是什么 （学习共同体（学习共同体） 基础教育的两

21、个使命基础教育的两个使命 奠定学力的基础奠定学力的基础 奠定人格发展的基础奠定人格发展的基础二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提 4重建“学校”的概念1 1壮大课程教材的研究队伍壮大课程教材的研究队伍 设立设立“教育部基础教教育部基础教育课程改革研究中心育课程改革研究中心”二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提（二）制度创新（二）制度创新2 2改革考试评价制度改革考试评价制度 为选修不同课程的高中生为选修不同课程的高中生提供不同的考试内容提供不同的考试内容 逐步实现高校自主招生逐步实现高校自主招生 相关司局组成研究小组，相关司局组成研究小组，启动高考改革方案启动高考改革方案二、概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提3 3推进教师教育制度的推进教师教育制度的改