语文教学内容

1、语文教学内容语文教学内容在在“教什么教什么”的问题上，我觉得自己经的问题上，我觉得自己经历了从历了从“教课文教课文”到到“教语文教语文”，再到，再到“实施语文课程实施语文课程”这三个阶段的转变。这三个阶段的转变。 v 语文教学内容：教师为达到教学目标的在教语文教学内容：教师为达到教学目标的在教学目标的实践中呈现的种种材料。包括对现学目标的实践中呈现的种种材料。包括对现成教材内容的成教材内容的“沿用沿用”，也包括对教材内容，也包括对教材内容的的“重构重构”；既包括对课程内容的；既包括对课程内容的“执行执行”，也包括在课程实施中教师对课程内容的也包括在课程实施中教师对课程内容的“创创造性造性”。v

2、从形式看，包括文字的和非文字的；从获取从形式看，包括文字的和非文字的；从获取途径，包括教材中的和教材外的；从呈现的途径，包括教材中的和教材外的；从呈现的方式看，包括整体的和局部的。方式看，包括整体的和局部的。语文教学内容设计的原则语文教学内容设计的原则v（一）语文内容与形式统一的原则（一）语文内容与形式统一的原则v1、确定原则的依据、确定原则的依据v语文是内容和形式的统一体语文是内容和形式的统一体v语文素质教育追求言语内容与形式的统一语文素质教育追求言语内容与形式的统一v2、贯彻原则的途径、贯彻原则的途径v掌握内容与形式的统一规律，避免人为割裂掌握内容与形式的统一规律，避免人为割裂v把握形式把

3、握形式内容内容形式的教学过程形式的教学过程v正确处理教学中形式与内容的主从关系正确处理教学中形式与内容的主从关系v（二）发展智力的原则（二）发展智力的原则v第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。同的教学手段，持久的加以训练。v例如教例如教皇帝的新装皇帝的新装时，在初读课文后，时，在初读课文后，可设计以下问题

4、来整体感知课文，并训练学可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：生的快速思维能力：1 1、此文的作者是谁？哪、此文的作者是谁？哪个国家的？个国家的？2 2、采用最简洁的话概述故事的内、采用最简洁的话概述故事的内容。容。3 3、作品中最可笑的人是谁？最可恨的人、作品中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？是谁？为什么？4 4、勾勒出人物的特点（每个、勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的胜者。这样，既让学生

5、对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。v第二、训练学生思维的独特性。第二、训练学生思维的独特性。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，从而锻炼学生思维的独创性。探索，从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题，所设计问题，教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。性思维的范例。v例如学习例如学习藤野先生藤野先生一文时，教师提出：一文时，教师提出：“东京也无非这样，东京也无非这样，”中的中的“也也”是关联词是关联词语，可是前

6、面又没有句子，与谁关联？文章语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？的第一句为什么要这样写？v学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到：学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到：“这句话有潜台词，前面省略了。这句话有潜台词，前面省略了。”又一个又一个同学答到：同学答到：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东度日本寻求真理，而到日本看到的作者才东度日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然浑浑皓好、醉生梦死，令是中国留学生依然浑浑皓好、醉生梦死，令作者义愤填膺。作者义愤填膺。”又一学生道又一学生道“也也字蕴字蕴涵着作者无限悲愤之情涵着作者无限悲愤之情”

7、。v第三第三.训练学生思维的深刻性训练学生思维的深刻性思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。非本质的特征。v其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。培养学生思维的深刻性。v例如：学习例如

8、：学习孔已己孔已己时，教师提出时，教师提出“孔已孔已己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？衫？”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，经过讨论，学生明白陷入了积极思考，经过讨论，学生明白“站站着喝酒而穿长衫着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法一种质疑探究的方法于矛盾之处生疑探于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。疑，

9、进而锻炼思维的深刻性。v（三）听说读写全面训练（三）听说读写全面训练v识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，以提高学生的语文能力是语文教学的根练，以提高学生的语文能力是语文教学的根本任务。本任务。v识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语交际是通过口头语言进行的。口行的，口语交际是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础。书面语言一经形头语言是书面语言的基础。书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。成，便规范、净化和优化着口头语言。v教学设计时要全面合理的安排识字与写字、教学设计时要全面合理的安

10、排识字与写字、阅读、写作、口语交际的训练，使之相互配阅读、写作、口语交际的训练，使之相互配合，协调发展。合，协调发展。v（四）语文课程资源的优选和重构（四）语文课程资源的优选和重构实际上需要教什么v文章内容知识文章内容知识v语文常识性知识语文常识性知识v语文基本技能语文基本技能v语文高级技能语文高级技能v语文学习中情感态度语文学习中情感态度 v能说出说明文的文体特点能说出说明文的文体特点v能仿写有关句子能仿写有关句子v能说出本文运用打比方、作比较、举例子等能说出本文运用打比方、作比较、举例子等说明方法的说明作用说明方法的说明作用v能运用说明方法来说明事物能运用说明方法来说明事物v能运用准确的语

11、言来说明事物能运用准确的语言来说明事物v会欣赏文中所说明的事物的美会欣赏文中所说明的事物的美实际上最好教什么v一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计应该关注文本的核心价值，更要抓教学设计应该关注文本的核心价值，更要抓住住“语文核心价值语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，把的教学目标，把“语文课语文课”上成真正的上成真正的“语语文文”课。课。 判断语文教学内容核心价值的四

12、个维度v（1）具有语文特点。即关于语文的知识，语）具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。识。 v（2）具有明显的特征或代表性。这种特征可）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。特征。 v（3）具有统领性。从这一特点出发，便于整）具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。起对文章

13、丰富意义的认识。 v（4）便于上升为）便于上升为“类概念类概念”。即可以迁移、。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。总用于理解同一类文章、同一种语言现象。总结出一类文章文体中所隐含着的共同特征从结出一类文章文体中所隐含着的共同特征从而使学生建立起阅读这类文体的而使学生建立起阅读这类文体的“图式图式” 。v第一板块：让学生不看文章，第一板块：让学生不看文章，“独立思考独立思考”什么叫什么叫“统筹方统筹方法法”。v第二板块：第二板块：v1、翻书找答案，要求学生、翻书找答案，要求学生“在一分钟内记住在一分钟内记住”这个概念。这个概念。v2、齐读文章中、齐读文章中“统筹方法统筹方法”的定义

14、。的定义。v4、让学生、让学生“推荐推荐”男女生各一名，到黑板上进行该定义的男女生各一名，到黑板上进行该定义的“默写比赛默写比赛”。v第三板块：第三板块：v1、鼓励学生、鼓励学生“在一分钟记住在一分钟记住”文中的举例（烧开水炮茶）文中的举例（烧开水炮茶）v2、让一位学生、让一位学生“说一遍说一遍”上述例子。（然后是关于图表说上述例子。（然后是关于图表说明方法的教学）明方法的教学）v3、请学生把全篇阅读一遍。（达到、请学生把全篇阅读一遍。（达到“懂懂”的目标）的目标）v4、让学生七嘴八舌地将办法甲（即文中举例的统筹方法）、让学生七嘴八舌地将办法甲（即文中举例的统筹方法）“大声说一遍大声说一遍”（

15、达到（达到“会说会说”的目标）。的目标）。v第四板块：第四板块：v1、指导学生、指导学生“思考思考”生活中应用统筹方法的实例。生活中应用统筹方法的实例。v2、接着讨论、接着讨论“窝工窝工”的实例和怎样避免这种窝工（达到的实例和怎样避免这种窝工（达到“会用会用”统筹方法的目标）。统筹方法的目标）。v第五板块：写作练习：将生活中的事情用统筹方法进行科学第五板块：写作练习：将生活中的事情用统筹方法进行科学安排。安排。v一个某省初中语文课堂教学评比中获奖的课例一个某省初中语文课堂教学评比中获奖的课例v竹影竹影教学实录整理教学实录整理v一、课件导入一、课件导入v二、请学生用最快的速度阅读课文第一、二段，

16、并二、请学生用最快的速度阅读课文第一、二段，并思考两个问题：思考两个问题：v这两段写出了光的这两段写出了光的 。v表达了孩子对光的（表达了孩子对光的（ ）感情。）感情。v三、学生齐声朗读上述两段。要求边读边想象。三、学生齐声朗读上述两段。要求边读边想象。v四、要学生用自己的话，对上述两段描写四、要学生用自己的话，对上述两段描写“赞美赞美”一番。一番。“小组合作讨论小组合作讨论”约分钟后，名学生用约分钟后，名学生用优美的、充满修辞的、散文诗般的语句优美的、充满修辞的、散文诗般的语句“朗读朗读”出出自己的自己的“赞美赞美”。v v v五、教师问：刚才我们赞美的是光。假设这个晚上五、教师问：刚才我们

17、赞美的是光。假设这个晚上没有光呢？没有光呢？v六、教师插入：作品中的六、教师插入：作品中的“我我”作者。作者。v七、那么，在月光下孩子们做了哪些有趣的事？讨七、那么，在月光下孩子们做了哪些有趣的事？讨论下一段。论下一段。v八、生八、生“概括概括”，说到，说到“人的影子上有烟气人的影子上有烟气”，教，教师即打断（学生的回答只是为了引到教师的师即打断（学生的回答只是为了引到教师的“设设计计”），教师来劲：），教师来劲：“作品中的孩子在猜人影头上作品中的孩子在猜人影头上的烟气，我们也来猜猜那是怎么回事。的烟气，我们也来猜猜那是怎么回事。”v九、接下来说了什么有趣的事？生答九、接下来说了什么有趣的事？

18、生答“描竹影描竹影”，师说：师说：“好，坐下。我发现描竹影的对话很有意好，坐下。我发现描竹影的对话很有意思。思。”请生读。师说：请生读。师说：“比较一下爸爸的语气和孩比较一下爸爸的语气和孩子的语气有什么不一样，为什么不一样。子的语气有什么不一样，为什么不一样。”v十、要学生分角色（孩子和爸爸）朗读。学生的朗十、要学生分角色（孩子和爸爸）朗读。学生的朗读显然没有进入状态。读显然没有进入状态。 十一、师说她觉得十一、师说她觉得“其实爸爸的内容更有趣。爸爸其实爸爸的内容更有趣。爸爸说了什么，分四人小组讨论，看你从爸爸的话中学说了什么，分四人小组讨论，看你从爸爸的话中学到了什么，到了什么，发现发现了什

19、么。了什么。”生说：学到了知识。生说：学到了知识。画马与画竹的区别。画马与画竹的区别。中国画与西洋画的区别。中国画与西洋画的区别。用墨画最好。用墨画最好。画反映了画家的心态。画反映了画家的心态。十二、多媒体展示，比较中国画与西洋画的区别。十二、多媒体展示，比较中国画与西洋画的区别。十三、多媒体展示吴昌硕的画十三、多媒体展示吴昌硕的画风竹风竹，让学生，让学生“看看这幅画画出了怎样的美的姿态这幅画画出了怎样的美的姿态”。讨论。讨论“为什么取为什么取名名风竹风竹”。 v十四、师引出（课件展示）郑板桥写竹的诗，诵读。十四、师引出（课件展示）郑板桥写竹的诗，诵读。之后总结：大家有没有之后总结：大家有没有

20、“发现发现”，孩子的游戏不仅，孩子的游戏不仅是有趣，而且还蕴含着艺术。是有趣，而且还蕴含着艺术。v十五、多媒体展示丰子恺的儿童画，欣赏十五、多媒体展示丰子恺的儿童画，欣赏“游戏中游戏中的艺术，艺术中的游戏的艺术，艺术中的游戏”。v 十六、师说自己的十六、师说自己的“感悟感悟”，展示（课件）自己写，展示（课件）自己写的一首的一首“小诗小诗”，和大家一起分享。，和大家一起分享。“让我们带着让我们带着童年的回忆，有感情地朗诵这首诗好吗？童年的回忆，有感情地朗诵这首诗好吗？” v十七、让学生也写诗或文，十七、让学生也写诗或文，“写出游戏中的艺术写出游戏中的艺术”。vv藤野先生藤野先生的思想内涵和语言表

21、达都很优的思想内涵和语言表达都很优秀的文章，可以开发的教学价值很多，我们秀的文章，可以开发的教学价值很多，我们不妨对这些点分别进行定位，并梳理出这些不妨对这些点分别进行定位，并梳理出这些点之间的关系：点之间的关系：v藤野先生藤野先生是一篇典型的记叙文；是一篇典型的记叙文；v藤野先生藤野先生是一篇优秀的纪念性文体；是一篇优秀的纪念性文体；v藤野先生藤野先生的语言具有鲜明的鲁迅风格；的语言具有鲜明的鲁迅风格；v藤野先生藤野先生是鲁迅在日本读书时期经历与是鲁迅在日本读书时期经历与的思想变化的缩影，折射出他走上弃医从文的思想变化的缩影，折射出他走上弃医从文道路的缘由；道路的缘由；v1 作为叙事散文来教

22、作为叙事散文来教v藤野先生藤野先生具备时间、地点、人物、事件、具备时间、地点、人物、事件、结果等基本要素，文章选材精当，叙述简练，结果等基本要素，文章选材精当，叙述简练，描写能抓住特点，通过描写、议论表达思想描写能抓住特点，通过描写、议论表达思想感情，是一篇优秀的记叙文。教学中，教师感情，是一篇优秀的记叙文。教学中，教师让学生把每一段、每一层写的什么归纳出来，让学生把每一段、每一层写的什么归纳出来，把写得怎么样体会到，基本上就可以了。把写得怎么样体会到，基本上就可以了。 v2 作为纪念性文章体来教作为纪念性文章体来教v纪念性文章的写作指向性很强，一般包括作纪念性文章的写作指向性很强，一般包括作

23、者与对方相识的机缘，初交的印象，自己与者与对方相识的机缘，初交的印象，自己与他熟知的过程，与他不同寻常的关系，他对他熟知的过程，与他不同寻常的关系，他对作者的影响，作者对他的评价和怀念之情，作者的影响，作者对他的评价和怀念之情，重点是作者与被纪念者之间的关系。让学生重点是作者与被纪念者之间的关系。让学生梳理出鲁迅和藤野先生交往的过程，及在这梳理出鲁迅和藤野先生交往的过程，及在这个过程中的情感线索。个过程中的情感线索。 v3 作为语言表达的典范来教作为语言表达的典范来教v鲁迅的散文在语言上有明显的杂文化特点，鲁迅的散文在语言上有明显的杂文化特点，即善用即善用“曲笔曲笔”用委婉含蓄的笔触，表用委婉

24、含蓄的笔触，表达自己的言外之意，韵外之致。如对清国留达自己的言外之意，韵外之致。如对清国留学生的形象，文章不说学生的形象，文章不说“丑态百出丑态百出”，而是，而是用两个比喻来形容；不说仙台的居住环境有用两个比喻来形容；不说仙台的居住环境有多差，自己只说哪里蚊子多，靠近监狱，让多差，自己只说哪里蚊子多，靠近监狱，让读者自己体会。读者自己体会。v该设计思路的要点是引导学生寻找哪些地方该设计思路的要点是引导学生寻找哪些地方的描写是曲笔，其真正的含义是什么，并归的描写是曲笔，其真正的含义是什么，并归纳鲁迅用曲笔的种类，体会这样写的幽默、纳鲁迅用曲笔的种类，体会这样写的幽默、嘲讽等独特效果。嘲讽等独特效

25、果。v4 重点学习鲁迅设谜式句法结构的表达重点学习鲁迅设谜式句法结构的表达 v所谓设谜式结构，即先说对某事的结果或感所谓设谜式结构，即先说对某事的结果或感受，引起读者的兴趣，再介绍事情经过，铺受，引起读者的兴趣，再介绍事情经过，铺陈前因，引导人们一步步去探究事情的缘由，陈前因，引导人们一步步去探究事情的缘由，就像破案时的解密，说相声时的就像破案时的解密，说相声时的“抖包袱抖包袱”。 如文章开头的第一句如文章开头的第一句“东京无非也是这样东京无非也是这样”，就为读者设了一个包袱。至于包袱里面就为读者设了一个包袱。至于包袱里面“无无非非”的是什么内容呢，要等到读完这一段才的是什么内容呢，要等到读完

26、这一段才能得知能得知原来是到处都有成群结队的原来是到处都有成群结队的“清清国留学生国留学生”速成班，使樱花灿烂的东京也大速成班，使樱花灿烂的东京也大煞风景。抖包袱的效果和反讽意味都非常强煞风景。抖包袱的效果和反讽意味都非常强烈。烈。 v5 通过感受叙述者的态度和情感色彩，理通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨解文章的主旨v藤野先生藤野先生的叙述者是的叙述者是“我我”，在文中，在文中，“我我”对他人、对生活、对国家的态度前后对他人、对生活、对国家的态度前后有明显的变化，甚至截然相反。前一部分里有明显的变化，甚至截然相反。前一部分里的叙述者的叙述者“我我”，是生活的旁观者，对人冷，是生活

27、的旁观者，对人冷漠怀疑，对学习不甚用心，对生活条件无所漠怀疑，对学习不甚用心，对生活条件无所谓，甚至对祖国也没有归属感（称谓，甚至对祖国也没有归属感（称“清国留清国留学生学生”，“明朝遗民明朝遗民”，而不叫，而不叫“我国我国”），），前一个前一个“我我”是一个旁观者、批判者，与此是一个旁观者、批判者，与此相应，文章前一部分的词语、语调，总是带相应，文章前一部分的词语、语调，总是带有调侃、反讽的意味，行动上，是消极的无有调侃、反讽的意味，行动上，是消极的无所用心的。而后一个所用心的。而后一个“我我”则出现明显的转则出现明显的转变。变。v6 作为研究性学习的材料作为研究性学习的材料v研究性学习是学

28、生自主地探讨问题，得出自研究性学习是学生自主地探讨问题，得出自己的结论。己的结论。藤野先生藤野先生里描写了里描写了“我我”弃弃医从文的缘由等在日本留学生活的细节，如医从文的缘由等在日本留学生活的细节，如果按照研究性学习的教学模式设计，可以让果按照研究性学习的教学模式设计，可以让学生把学生把藤野先生藤野先生与与呐喊自序呐喊自序、鲁鲁迅小传迅小传一起研读，看看同样的一段经历，一起研读，看看同样的一段经历，以描写为主的以描写为主的藤野先生藤野先生、以议论为主的、以议论为主的呐喊自序呐喊自序，以及以叙述为主的，以及以叙述为主的鲁迅小鲁迅小传传有什么不同。有什么不同。v 假如生活欺骗了你假如生活欺骗了你

29、 v 普希金普希金 v假如生活欺骗了你，假如生活欺骗了你， v不要悲伤，不要心急！不要悲伤，不要心急！ v忧郁的日子里需要镇静；忧郁的日子里需要镇静； v相信吧，快乐的日子将会来临。相信吧，快乐的日子将会来临。 v心儿永远向往着未来；心儿永远向往着未来； v现在却常是忧郁。现在却常是忧郁。 v一切都是瞬息，一切都是瞬息， v一切都将会过去，一切都将会过去， v而那过去了的，而那过去了的， v 就会成为亲切的怀恋。就会成为亲切的怀恋。v“序曲序曲”：介绍关于普希金的主要资料，以及：介绍关于普希金的主要资料，以及别人（更准确地说是曾经的青少年学生）读别人（更准确地说是曾经的青少年学生）读这首诗的感

30、受。这首诗的感受。v 第一乐章：第一乐章：假如生活欺骗了你假如生活欺骗了你：v1学生自由吟诵；学生自由吟诵；2自由地背；自由地背；3学生学生们交流各自读诗的感受；们交流各自读诗的感受；4谈谈诗歌给我们谈谈诗歌给我们的人生启迪；的人生启迪；5分角色读。在第一个环节，分角色读。在第一个环节，我们注意到，老师指出了学生要注意我们注意到，老师指出了学生要注意“吟吟诵诵”，“吟诵吟诵”是不同于是不同于“念书念书”的。接着的。接着又指导学生读诗时可以采用两种方式又指导学生读诗时可以采用两种方式劝劝慰式和独白式。慰式和独白式。v第二乐章：第二乐章：假如你欺骗了生活假如你欺骗了生活：在读了：在读了诗人宫玺的诗

31、歌诗人宫玺的诗歌假如你欺骗了生活假如你欺骗了生活之后，之后，师生们就重点理解哪两个词语的问题展开了师生们就重点理解哪两个词语的问题展开了热烈的讨论和交流，最后得出这首诗给我们热烈的讨论和交流，最后得出这首诗给我们的启迪应该是的启迪应该是“诚实诚实”和和“执着执着”。v第三乐章：第三乐章：假如生活重新开头假如生活重新开头”：是学生：是学生试写诗歌试写诗歌假如生活重新开头假如生活重新开头，然后交流，然后交流，最后欣赏诗人邵燕祥的诗歌最后欣赏诗人邵燕祥的诗歌假如生活重新假如生活重新开头开头。v1从说理诗的角度切入，探讨诗歌在语言形从说理诗的角度切入，探讨诗歌在语言形式上的分寸感。被生活欺骗的不幸是每

32、个人式上的分寸感。被生活欺骗的不幸是每个人都难免的，普通人在生活中遇到挫折遇到不都难免的，普通人在生活中遇到挫折遇到不幸时，总是难免冲动的。诗人敏感如人类的幸时，总是难免冲动的。诗人敏感如人类的触角，对于这样的痛苦，他们一定有更深刻触角，对于这样的痛苦，他们一定有更深刻的体验，更强烈的不平。然而诗人却选用了的体验，更强烈的不平。然而诗人却选用了一些平常的词语，表现得镇静又镇静的，但一些平常的词语，表现得镇静又镇静的，但又绝不是平坦无波澜的，我们能感觉到言语又绝不是平坦无波澜的，我们能感觉到言语之下的深水潜流，从中我们能更深地感受到之下的深水潜流，从中我们能更深地感受到说理诗的理性美与情感美。说

33、理诗的理性美与情感美。v2从从“欺骗欺骗”一词看诗歌的说理视角。一词看诗歌的说理视角。“欺欺骗骗”一词恰如诗歌的题眼，它妙在拟人手法一词恰如诗歌的题眼，它妙在拟人手法的运用给读者带来语言的运用给读者带来语言“陌生化陌生化”的审美效的审美效果。它更妙在其中所表现出的情感立场。我果。它更妙在其中所表现出的情感立场。我们经常用们经常用“挫折挫折”、“失败失败”这样的词语表这样的词语表达人生中的坎坷，达人生中的坎坷，“假如生活欺骗了你假如生活欺骗了你”中中的的“欺骗欺骗”一词，它使得读者清楚地看到诗一词，它使得读者清楚地看到诗人是站在挫败者这边，承认生活对人是站在挫败者这边，承认生活对“失败者失败者”

34、的伤害，在饱含同情的前提下，无论是的伤害，在饱含同情的前提下，无论是“激激励自己励自己”还是还是“劝慰朋友劝慰朋友”，都是那么亲切，都是那么亲切而易于接受。而易于接受。 v我们先来看于漪老师教学我们先来看于漪老师教学晋祠晋祠的经典案的经典案例。这节课的主要教学环节为：例。这节课的主要教学环节为：v（1） 学生口述自己熟悉的祖国名胜古迹。学生口述自己熟悉的祖国名胜古迹。v（2） 听写听写中国名胜词典中国名胜词典中中“晋祠晋祠”的的词条。词条。v（3） 比较词典条目和课文内容的异同。比较词典条目和课文内容的异同。v（4） 比较学生提出的设想思路和文章的结比较学生提出的设想思路和文章的结构安排。构安

35、排。v（5） 抓住具体语言讨论文章是如何抓住特抓住具体语言讨论文章是如何抓住特征说明的。征说明的。v（6） 讨论文章中哪些历史文物是绝无仅有讨论文章中哪些历史文物是绝无仅有的，文章又是如何突出它们的特点的。的，文章又是如何突出它们的特点的。v我们再来来看洪镇涛先生教学我们再来来看洪镇涛先生教学天上的街市天上的街市的案的案例。其教学思路主要为：例。其教学思路主要为：v（1）教师范读课文，学生边听边诵读边想象画面。）教师范读课文，学生边听边诵读边想象画面。v（2）明确诗歌的感情基调和诵读节奏。）明确诗歌的感情基调和诵读节奏。v（3）学生描述、交流所想象的画面，教师引导、）学生描述、交流所想象的画面，教师引导、点拨。点拨。v（4）教师示范语言品味和构思推敲方面的两个问）教师示范语言品味和构思推敲方面的两个问题（题（“天上的明星现了天上的明星现了”能否改为能否改为“天上的明星亮天上的明星亮了了”；“远远的街灯明了，远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，天上的明星现了，/好像点着无数的街灯好像点着无数的街灯”能否颠能否颠倒顺序为倒顺序为“/天上的明星现了，天上的明星现了，/好像点着无数的街好像点着无数的街灯。