力的分解教案

1、课 时 教 学 设 计 首 页授课时间： 年 月 日课题第五节、力的分解课型新授第几课时1课时课时教学目标(三维)知识与技能1、 知道什么是力的分解，了解力的分解的一般方法；2、 知道平行四边形定则和三角形定则都是矢量运算法则；3、 能用平行四边形定则和三角形定则进行矢量运算。过程与方法1、 通过设置问题，启发学生思考，启迪学生的物理思维；2、 通过组织探究实验，训练学生明辨是非、格物至理的能力。情感态度价值观1、 培养学生合作精神，使学生体会到在交流中提高自己的能力；2、 通过分析实际问题，激发学生的学习兴趣。教学方法实验法教具学具多媒体课件、台秤、重物、弹簧秤、质量较大的小车、长约1米的尺

2、子、书包使用教材的构想力的分解是力的合成的逆运算，要让学生理解平行四边形定则即是力的合成规律也是力的分解规律，已知两个分力求合力是唯一的，但已知合力求分力可以有无数组解。本节课主要是用例题结合演示实验来说明如何根据力的作用效果对一个力进行分解。设计意图本节课中每一个例题之前都设计有演示实验，并由学生独立完成实验，然后从实验结果找力的作用效果，这样设计既可以让学生从感性的角度获得直接的信息，然后再进行理论的分析和计算，还可以激发兴趣，活跃课堂气氛，而且又达到了新课标要求的“亲历性学习”原则。 太原市教研科研中心研制教师行为学生行为设计意图补充设计实验引入：上节课我们学习了力的合成，现在我们用实验

3、的方式对知识做一个简单的回顾。演示：台秤实验（1）、先用一斜向上的拉力拉放在台秤上的重物，观察重物的运动状态以及台秤的示数；（2）、用两根细绳分别沿水平方向和竖直方向同时拉重物，观察重物的运动状态已及台秤示数。由实验得知，F的作用效果可用两分力F1和F2来代替，这一个力F就叫F1和F2的合力，F1和F2就叫这个力F的分力。已知分力求合力的过程，叫力的合成；已知合力求分力的过程，叫力的分解。新课教学：问：力的合成遵循平行四边形定则，力的分解是否也遵循什么定则？问：对于同一条对角线，可以做多少个平行四边形？问：现在有一个确定的合力F，没有其他限制，请同学们画出它的分力。对于一个已知力，究竟应该怎样

4、分解，是需要根据实际情况而定的，我们这节课主要学习根据力的作用效果对力进行分解。例1、演示实验中，重物受到的斜向上的拉力为F，请同学们分析，（1）拉力F产生了哪两个作用效果？（2）按照力的作用效果，应将力F分解到哪两个方向上？（3）两分力大小与夹角有什么关系？学生观察：重物向前运动、台秤示数减小；学生观察：和刚才一个力时的作用效果相同。因为分力的合力就是原来被分解的那个力，所以力的分解是力的合成的逆运算，同样遵循平行四边形定则。无数个。学生做图，发现同一个力F可以分解为无数对大小、方向不同的分力。分析：力F的作用效果有两个，使物体沿水平方向运动，和使物体向上提。因此可分解为水平方向和竖直方向两

5、个分力F1、F2。F1=Fcos F2=Fsin1、 回忆旧知，推进新知；2、调动学生课堂积极性。（注意：先强调观察什么，再操作实验。可以重复两次，一次只观察重物的运动状态，另一次只观察台秤示数的变化）先让学生交流，说出效果的依据是什么，然后让学生重新演示实验进行验证。课 时 教 学 流 程教师行为学生行为设计意图补充设计练习：如图所示，人斜向上拉箱的力产生那些效果？怎样将拉力按其作用效果进行分解？ 例2、把物体放在倾角为的斜面上，应该怎样把重力按其作用效果进行分解？我们通过实验可以看出，F1和F2的大小都于斜面的倾角有关系。斜面的倾角增大时，F1增大，F2减小。请同学们思考：为什么公园里的滑

6、梯倾角较大而大桥要修很长的引桥来减小倾角？ 演示：通过抬高木片的一端时木片与桌面的倾角增大，观察弹簧秤的示数(形变量)来看F1的变化；观察台秤示数看F2的变化。请同学们体会一下：工具：约1米长的尺子、书包操作方法：用长尺子的一端顶在一腋下，另一端顶在手腕处，然后用手提书包。体会书包向下拉手的力有哪些作用效果。水平向前和竖直向上提的效果分解成水平向前的分力和竖直向上的分力并画出分解示意图学生操作演示实验（实验装置如左图，由例1台秤实验装置改成斜面），观察弹簧秤示数和台秤示数的变化。分析：重力产生两个作用效果：使物体沿斜面下滑和使物体压紧斜面。因此，重力可分解为平行于斜面使物体下滑的分力F1和垂直

7、于斜面时物体压紧斜面的分力F2。F2F1F1=GsinF2=Gcos学生思考与讨论，得出结论：斜面倾角越大，重力使物体下滑的分力就越大，物体越容易下滑，所以公园滑梯倾角较大。但偌大桥倾角较大时，车的重力使其下滑的分力就大，车辆上坡很艰难而下坡又不安全，是不可行的。学生亲身体验：根据体验分析拉力所产生的作用效果，并画出分解示意图如下：从实验的角度可以使学生先有感性的认识1、通过学生自身对力产生的作用效果的“鲜活”感受，简单而有效地突破力学中的一个难点。学生做实验，然后根据实验现象进行分析，得出结论。（将重物改成一个较重的小车，效果会更明显。）课 时 教 学 流 程教师行为学生行为设计意图补充设计

8、二、矢量相加的法则由前面的学习我们知道，力是一个矢量，力的运算不是简单地把两个力的大小直接相加减，而要按照平行四边形定则来确定。我们在前两章也学过矢量，例如“位移”，一个人从A走到B，又从B走到C，整个运动过程中，这个人的合位移是多少？问：这个三角形与力的平行四边形定则有无联系？所以，位移矢量相加时，也遵循平行四边形定则。从另一个角度看，AB、BC、AC构成一个闭合的三角形，像这样把两个矢量首尾相接，从而求合矢量的方法，叫做三角形定则。问：平行四边形定则和三角形定则有没有本质的区别？让学生阅读教材最后一段文字，请同学回答矢量的定义以及与标量的区别。学生作图，合位移为AC。有，将BC边平移，使它的始端B与A重合，则两个分位移就构成了平行四边形的两个邻边，而合位移正是它们所夹的对角线。没有。它们的实质是一样的。2、实验设计使知识与认知主体融为一体，增强了学习的情趣性和主动性。符合新科标指导的“亲历性学习”的原则。课 时 教 学 流 程课 时 教 学 流 程教师行为学生行为设计意图补充设计课堂小结：本节课的重点是将力按照作用效果进行分解，请同学们归纳一下力的分解的基本思路。基本思路：1、按力的作用效果确定两分力的方向；2、根据平行四边形定则确定两分力的大小；3、根据三角函数求分力的大小。补充设计课 时 教 学 设 计 尾 页教学后记力的分解是力的合