浅谈小学英语自主阅读能力的培养

1、.浅谈小学英语自主阅读能力的培养峨眉山市 桂花二小 彭春香基础教育阶段英语课程任务的核心目标指出：英语学习的主要目的是培养学生综合语言运用能力，而对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。因此，在小学英语教学中，我着重从以下几个方面来培养学生的阅读

2、能力，让学生养成自主阅读的好习惯。一 词汇积累是培养阅读能力的首要因素根据课程标准的语言知识标准要求，二级应学习600-700个单词50个左右的习惯用语。二期课改更是规定小学阶段阅读量达10-12万字。由此可见，要达到这个目标，掌握一定数量的英语词汇有利于学生学好英语。这是因为英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的训练，都与词汇学习有着密切的关系。如果没有一定数量的词汇积累，就谈不上英语知识和技能的学习。词汇就像盖大楼用的砖，是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情况下，词汇起着关键的作用。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听得懂。词汇量太

3、小，表达会起到严重的限制。那么阅读也会受到限制，长此以往，英语学习没有兴趣，阅读也会失去感觉。1自然拼读法对学生识记单词起到了积极的作用。在英语教学中运用自然拼读法进行词汇教学，让学生感受发音和拼写是有密切联系的，让学生直接感受英文字母与字母组合发音的拼读规律，做到音形一致，会大大的提高英语词汇学习效率。从而使学生做到见词能读，听音能写，进而更好地培养学生听、说、读、写的综合语言能力。在教授生词时，只要是可以利用自然拼音法解决的问题，我一律放手让学生自己去“悟出”单词的读音。使他们充分的体会自己会拼读的乐趣。我还让孩子们每天坚持晨读15分钟，并请家长监督填写读书卡和听写卡。通过这一活动，大部分

4、孩子不知不觉的积累了近600余单词。学生掌握了拼读的方法就会加速他们的认读能力，从而为自主阅读打下基础。2目标语句的背诵是增加词汇量的一种手段。也是形成阅读能力的关键。因此从四年级开始我就要求孩子们背诵每个模块的目标语句，学生感兴趣的chant,和小短文。平时只要背诵了大量的英语课文，那些好的英语句子出现在阅读中时，就能迅速的理解其含义，提高阅读速度和文章的理解。但是背目标语句并不是死记硬背，那样不仅枯燥，而且效果很差，时间久了还会影响我们学英语的兴趣，所以一定要找到一种适合自己的快速背英语的方法。而要在理解的基础上进行背诵，以提高背诵速度，增强学习效果。通过背诵，学生积累了大量的语言知识，掌

5、握了一定的语法和句型，培养了学生用英语思维的习惯，这样，学生在看到英语文章后就不再会感到害怕，而会很乐意很自信的去阅读，从而自主阅读能力阅读速度都得到极大的提高。3在语境中积累猜词的能力。阅读理解能力是学生英语能力的重要组成部分，而学生在阅读理解时难免会遭遇生词，所以在英语教学中培养学生猜词能力相当重要。新课标明确指出：教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推敲理解生词的含义。在五年级的英语教材中，activity2这部分，主要培养学生的阅读理解能力。其中，有许多单词是生词，是学生不曾学过或掌握的。因此，在学习这部分时，学生一遇到生单词就会立刻翻后面的单词表，时间久了，我

6、就发现这样虽然快捷，但效果不好。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高。为此我改变策略，让学生猜单词。我把学生分成小组，大约四五个人为一组，他们在阅读时，不查字典，也不问老师，几个人如果遇到生词，就猜一猜。刚开始，学生很茫然，无从下手。总是偷偷的看单词表。我适当指导他们一些方法，比如根据单词的词形，联系相近的单词猜一猜；或者根据这篇课文上下文来理解单词。例如小学英语第6册Module 2中有这样一组对话段：Whos this？Its my grandma. She was a dancer. 孩子们根据词形猜出dancer。五模块有这样的句子。Lingl

7、ing, look at your bag! Its broken。You cant take it to China. Ill buy you a new one.孩子们通过讨论,结合图片很准确的猜出了broken.当然，培养学生猜的能力不是一天两天就能见到效果，这就要求每位教师善于抓住教育时机，适时指导方法，适当点拨，而且从低年级抓起。我相信通过几年的英语学习，随着同学们阅读量不断增大，培养学生这种猜单词的能力会收到事半功倍的效果。4单词竞赛是检测学生掌握词汇的有效途径。为了让学生更加重视英语单词的拼写，强化背、记单词的意识，提高学生背单词、写单词的能力，帮助学生巩固英语单词，丰富学生的词

8、汇量，养成记忆单词的好习惯，激发学生学习英语的积极性，每周我将组织各班进行的“单词王”比赛。让孩子们完成英语单词检测单（汉译英），三年级每次15个，四年级30个，五六年级50个，并评出一 二 三等奖，颁发奖品和奖状以资鼓励。通过听写比赛，生生互动，找到差距，互相帮助，增强整个团队的合作、竞争意识。积累了大量的词汇，为英语阅读打下良好的基础。二 教给学生有效的英语阅读方法。要想提高学生的自主阅读能力，仅靠积累单词是远远不够的，还需要行之有效的阅读方法指导。在教给学生阅读方法上，我着重指导学生学习“四读法”，因为它能有效地让学生在短时间内完成阅读任务，解答阅读试题。激发阅读兴趣，培养学生自主阅读的

9、习惯。 1泛读-即快速阅读。一篇文章，先快速默读，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组为单位，注意力集中于关键词、主题句等。每遇不认识的单词、不懂的词句跳过就走，读完后稍微在头脑中回顾一下文章的整体结构，大体了解本文的中心意思。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句子，用铅笔轻轻划出。2导读。让学生带着几个覆盖故事大意的问题去读。如，在I went there last year.中，我首先出示了这四个问题What has Lingling got? Where did Lingling go?When did she go there?Who did she go with?学生通

10、过自由朗读课文或听录音，领略内容大意，回答问题。这样既有助于理解课文的大概内容，又能培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。3精读-即仔细阅读。精读课文是一节课的关键环节，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。带着还不能解答的问题，在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲。教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第三次阅读，然后讨论问题

11、、解决问题，如让学生完成表格，填空或画图等等。在I went there last year课文中，我就设计了一个Fill in the blanks:Lingling _ to Xinjiang last year. Xinjiang is in the _of China .She went there with her_ and_. They _lots of photos. And she _ with her grandma for a week.强化了孩子们对课文细节的理解。4活读（表演，复述）在精读课文后，通过小组进行表演和朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，

12、把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。例如：在Mr Li was a teacher中。 学习完课文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼镜），让学生挑出正确的道具，分角色扮演并朗读课文，同时鼓励有能力的学生脱稿表演。在I went there last year这篇文章中，我让孩子们以书信格式向Ms Peng介绍自己的旅行。 Dear Ms Peng,How are you ,I went to（）。（）is in the（）of China. Its is a very beautiful city. I went there with （） .A

13、nd we stayed there for（）. We had a lovely time there .I hope you are well. From （）.通过这一活动的开展，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。三 通过课外这一渠道提高学生英语的自主阅读能力。小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。但是作为农村学校的孩子们，大部分家长对英语不是很重

14、视，想让他们辅导孩子进行英语阅读简直是纸上谈兵，因此，我就只能利用孩子们在校的时间，尽可能多的让孩子们接触到英语，作为五年级2班的班主任，我鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；吃午饭的时间，利用多媒体播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。四 英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。进入五年级以后，教材中增加了许多Say and write类型的活动，要求学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移。有的学生则万语千言无从下笔，并且产生一定的畏难情绪，害怕写话。对此，我就鼓励学生多多“抄袭”例文。用改写人称或改写事件内容，人物等来完成仿写。当然，培养学生的阅读能力，是一个