2021年窗前的气球教学反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年窗前的气球教学反思 窗前的气球以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。下面是为大家预备的窗前的气球教学反思，盼望大家喜爱! 窗前的气球教学反思范文1 窗前的气球是二班级上册第六组其次篇课文。第六组的专题是真情关爱，这篇课文讲解并描述的就是同学间真挚友谊的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里特别孤独，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚观察了，兴奋地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝愿，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们翻

2、开想象的大门，飞向真情的天空。 反思本节课的教学，我有几点做法与大家共享。 一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。 字词教学是低班级教学的重点，不管什么课型，认读生字、积累运用词语都是不行丧失的。上课时，我首先让同学与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练，我们班同学已经能在组长的带着下开展小组学习活动了。比方读课文的时候，会实行齐读、接读、分角色读等方式;学习生字的时候，采纳字词检测、分析字形、沟通识字方法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球奇妙出示词语，随机检查认读状况。重点提示了多音字着的读音，轻声词窗户的读法。关注了文中很有特色的词语叽叽喳喳，让同学也来说说几个表示

3、声音的aabb的词语。在与同学沟通时，我屡次寻问：你是从哪里知道这个词的?意在引导同学从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁病的写法，并当堂让同学练习反应。 二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。 这节课，以一个病字为全文的切入口，由字到词再到句，一个病字牵出了同学的情感，学习的才智，在屡次朗读中享受学习语文的欢乐。比方研读他得了传染病一句，我引导同学想象说话，说说科利亚不能干什么?同学说到了科利亚不能与小伴侣做嬉戏，不能与家人出去郊游，不能做快乐的事了同学在答复中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤独无奈、真没意思。读他静静地躺在病床上一句，抓住静静地、呆呆地两个有特点的词语，让同

4、学反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。 在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进展了三读的处理：一读：创设情境。读得意的一句，让同学仰起一张张得意的笑脸，感受科利亚的快乐，信任他们的内心也是欢乐的。二读，独特化朗读。同一句话，鼓舞同学悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比拟难读，我干脆带着同学扎扎实实地读，一遍又一遍，慢慢地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过技巧指导。在这节课上，我和同学一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。 三、借助文本留白训练同学想象说话 低班级说话训练也是教学重点，我充分利用

5、课本资源抓住叽叽喳喳、指手画脚引导同学训练说话。我请同学想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的同学说，他们在放红气球，盼望通过这个方法让科利亚快乐;有的同学说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发觉;还有的同学说，气球上的笑脸一动一动的就像是小伴侣的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在同学的精彩答复中慢慢清楚、渐渐显现出来，孩子的想象力量、表达力量也得到了培育和熬炼。 四、缺乏。 整节课我力请教师少讲些，同学多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉同学读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。下课超时三

6、分钟，还有一个放气球送祝愿的环节没有进展，同学情到此处却不能释放，不免留有遗憾。 窗前的气球教学反思范文2 窗前的气球是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候 一、以读为主，读中悟情。 本堂课中，课文的读贯穿了整堂课语文课程标准指出：阅读是同学独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读理论。要珍视同学独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住真没意思，在课文中找到相关的句子，顺当地进

7、入课文情景。让同学感受到他的孤独，难受的心情。并引导同学在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是怎样的?使同学联络生活实际，进展角色转换，让同学与科利亚融为一体。这样使同学入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使同学体会到科利亚孤独、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进展比拟，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了同学自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。 二、课堂创设情境理解词语，说话练习，富有情趣。 我在课堂中设计了一个请同学表演放气球的场景。同学都很兴奋，一个个指手画脚议论纷纷，于是我将科利

8、亚的心情和同学的心情联络起来，指出科利亚也很兴奋。这样的做法一来充分调动了同学学习的主动性，将本来枯燥的课一下子生动起来，二来让同学也感受到了科利亚同样兴奋的心情，第三，理解了议论纷纷指手画脚的意思。 还有一个场景是，让同学想象商议这个招儿的情景，这个环节既拓展了的同学的思维，又在情境中让同学有话可说，一举两得。教学的效果显而易见。 还有在朗读课文时，音乐引入特别恰当，让人进入到一种真情的气氛，在配乐朗读时，同学的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，布满艺术感。 三、在文本的学习中奇妙地浸透思想训练。 最终通过争论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待自己的同学等方

9、式，有针对性进展关爱别人的训练，这样的设计特别的完善。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步表达了现实中的友谊，使同学的人格得到进展完善，然后，在关注同学的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了同学的对友谊的感动，充分调动起同学的情感，反复读文，体验真情，同学在感动的同时，也理解了课文。 执教这一课时，教师是同学学习的组织者、引导者、促进者、效劳者的角色，教学中能站在学主角度以同学已有的阅历为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境气氛，设计了富有情趣的语文活动，让同学充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息沟通过程

10、。 窗前的气球教学反思范文3 这是一篇描写同学间友谊的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心分开了真没意思的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。 反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重同学的主体作用，鼓舞同学从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来表达阅读的独特化;课堂中重视朗读的评价，通过同学参加评价，鼓励情感，进步朗读力量;另外，本节课重视语文的积累，扎实地进展字词的训练，训练同学懂得珍惜友谊，获得美妙的人生体验。 一、字词句的学习训练 字词教学始终是低班级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与

11、运用词语是不行丧失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我浸透了因为所以、这是一个( )的气球。的句子式训练和数量词一( )病床 一()窗户 一( )天空的训练。而摇摇摆摆、叽叽喳喳是课文中的特色词语，训练同学会运用，并让同学复习了一些同类构造的词语，强化了语文根本力量的训练。 二、创设情景，激发联想 爱因斯坦说过：想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这

12、些空白点也是同学们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的打破点、语言表达的生成点。一开头我让孩子们找一找含有病的词语，细细品读，科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上，联络实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚，在留白处让同学绽开联想假如不是病了，科利亚可能在，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤独孤独，这些心得和领悟溶入了同学自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说科利亚盼望从窗户外望见什么呢 ?由此把文中的真没意思换成自己生成的体验和语言。 三、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。

13、各种形式的朗读让同学在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从真没意思到兴奋地笑了，让同学通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让同学理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让同学说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以同学说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，同学也就更加深入地体会到了科利亚孤独、难过。当同学自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，同学读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了谁也不准他也不能、静静地、呆呆地、一角天空等词句。以朗读表达感悟，再以

14、感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了同学自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。 当孩子们沉醉在科利亚孤独难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个摇摇摆摆、一上一下飘动的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。 我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个没意思为切入口，由字到词再到句，一个没意思牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。 2、初步感知课文之后，再次激发同学阅读欲望，让同学深化阅读中发觉问题。让同学联络自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，同学渐渐读出情感，读得到位。并让同学参加评

15、价，在评价中进步朗读力量。 三、抓住关键词语进展说话训练。 低班级同学的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住叽叽喳喳指手画脚指导同学进展说话训练。课堂上给出两种句子构造，如同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。并鼓舞同学充分发挥想象，进展说话。 四、 感悟友谊，提升认识 教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于训练同学懂得珍惜友谊，获得美妙的人生体验。学习本课时，恰巧我班有两位同同学病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当互相关怀，珍惜友谊，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关怀我们自己身边

16、的同学和伴侣。同学纷纷争论只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。同学更加深了对友谊的理解。 尽管这节课效果尚佳，但细细思考，还是有很多缺乏之处，比方 一、朗读指导不够到位 每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是同学们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的打破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比方范读、赛读，对一些尚有进步空间的同学的朗读没有进展针对性地指导，如此一来，有局部句子的朗读状况就不尽如人意。 二、培育不动笔墨不读书