横看成岭侧成峰

1、课堂上遗留下的死角-两道高考题赏析王瑞平案例背景：汽车司机都知道， 无论汽车的前挡风玻璃多么宽敞明亮， 开车时总会存在一定的视野盲区。我们在教学过程中也会因为这样或那样的原因给课堂留下一些死角。怎么发现这些盲区，又怎么去解决这些问题呢？又是一节高三学生的复习课， 今天复习的内容是生长素的作用。 课本上的经典图形一出现，学生觉得很简单，不就是低浓度促进生长，高浓度抑制生长吗。典型实例是根的向地性和顶端优势。确实就知识点来说这一内容是比较简单的，但是一遇具体问题学生还是会出现雾里看花， 水中望月的窘况。 而高考题目又是千变万化，一点细微的变化就会造成大相径庭的结果。 为了使学生遇到问题时仔细审题，

2、辨清题意，找出依据，正确作答，在高考题赏析环节中我特别精选了两道高考题，它们分别出现在 09 年的广东生物高考试卷和福建高考理综卷上。题目如下：1. （09 广东）在 5 个相同的琼脂块上分别放置 15 个水稻胚芽鞘尖端，几小时后将这些琼脂块分别紧贴于 5 个切去尖端的胚芽鞘切面一侧， 经暗培养后，测定胚芽鞘弯曲角度（如右图所示） 。正确的结果是2（09 福建理综）某研究小组探究避光条件下生长素浓度对燕麦胚芽鞘生长的影响。胚芽鞘去顶静置一段时间后， 将含有不同浓度生长素的琼脂块分别放置在不同的去顶胚芽鞘一侧，一段时间后测量并记录弯曲度（ ）。左下图为实验示意图。右下图曲线中能正确表示实验结果的

3、是A.aB.bC.cD.d课堂实录： 为了使学生能仔细思考题目，我没有把两个题目一起呈现给学生，而是先把题目 1 投影在幕布上，请同学思考然后举手发言。 结果题目刚看完就有学生举手作答：“老师，这道题选D”“老师，他选的不对，这个答案体现不了生长素作用的两重性。”“不对不对”一部分学生跟着附和道。“老师，我觉得 B 也一定不对。”“我也同意，把 B、D 排除”我肯定学生的思考。“老师，我觉得 C 正确”“我觉得 A 正确”一时间教室里争论声一片，各自强调着自己的理由。于是每个选项各找了一个同学作为代表来陈述他们的选项及理由。“老师，我选C 是因为生长素低浓度促进生长，高浓度抑制生长，所以琼脂块

4、上胚芽鞘尖端数目少时， 生长素浓度就低促进生长， 胚芽鞘弯曲度大， 随着胚芽鞘尖端数目的增加， 生长素浓度就会变高抑制生长，胚芽鞘弯曲度就会变小。 ”“老师，我之所以选 A 是因为生长素作用的两重性的实例只有根的向地性与顶端优势这两个实例， 胚芽鞘对生长素不太敏感， 虽然胚芽鞘数目增加导致琼脂块上生长素浓度增加， 但我觉得还不足以达到抑制的浓度， 因此应该促进作用增强才对。我刚打算进行评论，这时就看到一个学生突然站起来“老师，我觉得这道题没有正确答案，他们两个说的都有道理， 但是答案应该把 C和 A 合在一起，应该是答案 D的图像反过来，变成开口向下的抛物线就对了。 ” 刚才还在争论的两大阵营

5、好像突然发现新大陆似的跟着叫起来：“对呀，根本就没有正确答案，老师，你从哪儿找的题呀？” “这道题是 09 年广东的一道高考题。 ”我很认真的答道。“高考题呀，怪不得让人这么纠结呢。 ” “高考题怎么了，高考题也有出错的时候呢。 ” “你们敢于质疑的精神很可贵， 但是，如果你在考场上遇到这道题， 我想你还是把你的质疑变成思考，变成联想。我们先不急于找此题的答案，我们来看看09 年福建的一道高考题，看这道题的答案是不是好找一点。 ”我随即把题目 2 呈现给了学生。这一次学生们变得特别小心，并不急于回答了。在我的鼓励下，终于有学生站起来“老师，是不是选 B 呀？”显然学生并不自信。但却使其他学生活

6、跃起来。于是大家又叽叽喳喳起来， 不象刚才众说纷纭， 这一次很快统一了观点。 确定选D。我肯定了大家的选择。同时我又把刚才讲课的课本上的经典图像再次呈现给大家（图像如下）“我希望同学们仔细地看图，看一下促进芽生长的生长素浓度的范围有多宽？”“老师，至少从10-10 10-6 mol/L ”“那么题目 1 与题目 2 有什么区别吗？”“老师，题目 1 中琼脂块上放置 15 个胚芽鞘尖端 , 第五琼脂块上的生长素浓度最多是第一块上的五倍， 浓度的变化范围很小， 题目 2 将含有不同浓度生长素的琼脂块分别放置在不同的去顶胚芽鞘一侧， 这个生长素可以是人工配置出来的溶液，变化幅度可以增大。 ”“你分析

7、得很好，这两道题争论的焦点在于，题目 1 中 5 个相同的琼脂块上分别放置 1-5 个水稻胚芽鞘尖端，一段时间后分别作用于 5 个切去尖端的胚芽鞘切面一侧，结果都是促进胚芽鞘的生长， 而且随着琼脂块上放置的胚芽鞘尖端越多，促进生长的程度越大， 胚芽鞘的弯曲程度也越大， 那什么时候存在抑制生长的现象，胚芽鞘弯曲程度由小到大再到小呢 ?题目 2 中，随着琼脂块中生长素浓度的增大，生长素对胚芽鞘的生长是先促进后抑制， 所以胚芽鞘的弯曲度先减小后增大。”“那题目 1 的答案就是 A 了。”“老师，也可能是 C,虽然琼脂块上生长素浓度变化不大，但如果第一块上的生长素就是促进生长的最适浓度， 那么即使后面

8、的四块琼脂块上的生长素都是促进生长的，但促进作用也会降低。 ”“你的想法很有道理，思路也很开阔，我很欣赏。但就这道题而言。当我们不能确定生长素的作用时， 还是到课本中寻找答案。 课本在讲到芽的生长时只有发生顶端优势的侧芽是受到抑制， 那是因为顶芽源源不断地将产生的生长素运往侧芽，才造成了侧芽被抑制。 而胚芽鞘实验中，来自于胚芽鞘尖端的生长素很少，其浓度比较低都是促进其生长的。 即使几个胚芽鞘的生长素叠加在一起， 其浓度依然是促进的。如果选 C，题目中应该提供其浓度范围及其作用图像。事实上据科学家的实验，一般在琼脂块上放置 0-9 个胚芽鞘顶端范围内，随着放置胚芽鞘顶端数目的增多， 胚芽鞘的弯曲

9、程度越来越大， 也就是说这时琼脂块中的生长素浓度都是促进生长的，而且浓度越大，促进程度越大。 ”（实验图见下图）教学反思： 题目虽然得到了解决，我却没有任何轻松地感觉：如果在考场上，我的学生遇到这些题目， 他们该怎么办？这些都是高三的学生， 他们渴求的是准确做题的方法， 而不是老师讲的我从什么资料得到什么信息， 为答题提供证据， 平时讲课时适度的拓展是必要的， 也是有利于学生思维的。 但不可能面面俱到， 或多或少会有一些视野的盲区，教学的死角遗留下来。 ，我们在平时的教学中怎样避免留下死角呢？首先要夯实基础，从课本出发，找准解题的钥匙。回顾整个解题过程，学生出现差错的关键是没有找准解题所需的知

10、识点，学生对生长素作用的两重性记忆深刻而忽略了生长素更多的时候的促进作用。 万变不离其宗。高考题再怎么灵活，它都要紧扣课本、围绕考纲来命题。当学生遇到实际问题时， 理应回归课本， 用课本知识去解决问题只要我们的基础知识牢靠了，基本技能掌握了，以课本内容为出发点，拨去蒙蔽我们眼睛的迷雾，去发现事物的本质，找出解决问题的关键和钥匙。那么死角就不死了。课堂上行讨论之风，及时发现死角。从刚才的课堂实录不难发现，学生独立的思考、激烈的讨论是发现教学死角的重要途径。 在课堂上教师要对学生少些思维的约束，给他们自由想象的空间，调动发散思维，引导他们讨论交流，开掘思考的深度，关注学生思维表现，给他们搭建思维平台，让学生参与思考的全过程， 使之撞击出智慧的火花， 提高其思维能力。 在思考问题的过程中解决问题，在解决问题的过程中发现新问题，当死角被关注时，它便不再是死角了。及时发现，适当地补充，拓展学生视野。作为教师，不仅要从学生的课堂讨论中发现问题， 更要关注学生的作业中出现的问题，尤其是一些共性的问题，在这些问题的背后体现了学生的什么思维，有哪些问题的解决是学生的思维所达不到的， 利用课本知识不能轻松解决的， 是属于学生的视野盲区的。 这是就需要教师适时、 适当地补充一些背景资料或者相关材料，以丰