论人才资源的整体性开发

1、论人才资源的整体性开发中国古代教育哲学思想蕴含着丰富的人才资源整体性开发的理念和智慧。在教育对象上，孔子的“有教元类”的主张最早提出了面向全体的教育思想。在教育内容上，中国古代强调将“礼、乐、射、御、书、数”以及后来儒家经典强调将“诗、书、礼、乐、易、春秋”等作为教育的内容。在人才结构上，孔子提出了“志于道、据于德、依于仁、游于艺”的人才结构观。以上论述尽管存在着一定的历史局限性，但总体上体现着整体教育的理念。 系统论认为，系统是指若干个相互关联的要素按一定的方式构成的具有特定功能的有机整体。系统具有整体相关性。知、情、意、行作为完整的个体素质结构的有机组成部分必须得到普遍关注，个体的全面发展

2、才能得以实现。社会作为一个系统，只有其各行业、各领域的人才资源得到有效开发，社会的整体文明程度才能得到普遍提高。 马克思主义认为，人的全面发展是指社会每一个成员的体力、个性和交往能力的发展。认为人的全面发展是针对片面发展而言的，指人的各方面才能和能力的协调发展。马克思、恩格斯在德意志意识形态一文中指出，“只有充分具备自由发展的条件，才能实现个人的全面发展，只有普遍得到发展，人类才能真正获得驾驭自然界和人类社会的自由，成为自由发展的人。” 二 根据以上对人才资源整体性开发的理论依据的分析可以看出，人才资源的整体性开发是由人的整体性和社会的整体性决定的，是一个全方位、宽领域、多层次的系统工程。本文

3、以从以下五个方面理解人才资源窿体性开发的特征。 (一)全人的开发 人是一个完整的社会体，是认阳、技能、态度、身体全面发展的吐会实践的主体。一方面，重视全人的开发就是要关注个体知、情、意、行的和谐发展，反对和防止将人才资源的开发局限于经济领域而单纯重视人才资源的生产技能和劳动能力的开发。另一方面，应正确吐理好人的全面发展与社会发展之同的相辅相成的关系，明确认识到人的全面发展不仅是手段，更是目抱。认识到人类社会的最高目标是每个人的全面发展，社会的发展进步只是实现人的进步的手段。同时，设有人的全面发展社会的发展也难以为继。 (二)全体的开发 全体的开发就是指人才资源开发要面向全体社会成员。正如杜威在

4、民主主义与教青中指出的那佯“在无种族隔阂、无阶级隔阂的自由平等的社会，不容许少数人垄断教育机会，要通过教育使人人发晖其开拓创新的才能”。我们要反对悔人才资源开发的对象局限于少数专家或专业技术人员的做法。既要重视高层次人才的开发，又要重视普通劳动者的开发；既要重视公有制企事业单位人才资源的开发，又要重视社会各行业各阶层人才资源39开发；既要重视在职人才资源的汗发，又要重视各级各类学校潜在人才资源的开发，还要关注老年人于资源的二次开发。最终目标是形武一个人人受教育、个个皆学习、全体受关注的涉及全体社会成员的人才资源开发客体群。 (三)全程的开发 人才资源的开发应当是贯穿个本一生的过程。英国实证主义

5、创始人之一斯宾塞在他所著的教育论和就认为，“即使学校教育完成后，而需要人们尽力继续学习，而只有匾过成人的不断学习，工业才能发震，社会才能进步。”我们要改变将人的一生分割为学习阶段、工作阶麦和养老阶段的片面看法，要将人才资源的开发看成是贯穿人的一生事同阶段并相互衔接的过程。因此，人才资源开发的过程应遵循“潜在人才资源开发现实人才资源开发老年人才资源的二次开发”的顶序，可以说是从生命之始到生命婆结的过程。 (四)全域的开发 人才资源的整体性开发包含在墨个社会之中，既是教育工作的一部分又是社会经济工作和社会群众王作的一部分。哪里有社会组织存空，哪里就有人才资源开发工作。哪里有生产工作活动，哪里就有人

6、才资源开发活动。一切机关、学校、企事单位都是人才资源开发的依托；一切社会公共文化教育设施和大众专播媒介(广播、电视、图书馆、尊物馆、文化馆等)都是人才资源吁发的阵地。人才资源开发既依赖于社会又服务于社会，深深扎根于士会之中。 (五)全策的开发 社会结构的多维性、人才资源tt布的广泛性和多层次性决定着人才资源的开发必须是内容丰富、形式灵活、策略多样。在内容上应涵盖人类生活的各个方面，既有基本技能白训练又有文化、娱乐、陶冶等内容，圣包括法制公德教育等。在形式上，要结合人才资源的岗位特点和身心位展状况灵活多样，可采用在岗培jl|，也可采用脱产进修、个人自学等彭式。在策略上，应坚持用人与青人-体化，充

7、分发挥政策、体制、载体的把套作用，充分调动人才资源的自我吁发积极性，营造有利于人才脱颖而妇的良好环境。 三 人才资源的整体性开发是一件是系到国家、各企事业单位及公民个人的综合系统性工程，我们必须确立是新的开发理在、使用科学的开发策各、综合多样的开发手段，以有效促E人才资源的广度开发和深度开发。毛体讲应遵循以下四条原则。 (一)以培养个体的可持续发展为目标 社会的可持续发展依赖于人才9可持续发展。要防止和克服人才奇源的片面开发和过度开发，努力坡到人才资源开发有利于个体的学司自由、生活自由和工作自由，有4于社会的全面进步。 持续学习的愿望。文凭、技术、正书对于考试、竞争、报酬固然十女重要。然而，如

8、果不顾及个体的严习兴趣和学习需求片面地采用以毫强度的练习、高难度的灌输为特E的人才资源的过度开发，在取得E时的功利性目标的同时，其代价5然是高昂的，那就是学习兴趣的岖杀、学习愿望的泯灭、学习能力9下降。因此，人才资源的开发应毛分关注个体学习兴趣的激发，学习习惯的培养、学习风格的塑造，以促进个体形成持续学习的愿望和倾向。 持续生活的能力。“学会生存、学会学习、学会合作”是人才资源开发的目的所在。未来的社会将呈现出竞争与合作并存、联合工作与独立操作相结合的特点。这就要求我们在人才资源开发过程中更加注重培养个体的合作与交往能力，更加注重培养个体乐观的性情和健康的心理，以提高个体生活的愉快度和交往的和

9、谐度、促进个体持续生活的能力的形成。 持续工作的能力。知识经济时代高度的自动化、现代化将不断加快产业结构的变化和就业格局的变化，使得工作岗位的“新”“旧”转换加快。美国教育部门认为，现在上小学的学生，他们走上社会参加工作时，其所从事的劳动部门和职业还未产生出来。因此，这就要求人才资源开发必须改变以往的一次性教育、一次性培训的旧的思维定势，做到不断更新知识、不断提高技能、不断接受教育和培训，以促进个体持续工作的能力的形成。 (二)以完善人才资源开发的法规为保证 人才资源的整体性开发是实施人才强国战略，提升国家核心竞争力和综合国力的重要举措。必须发挥国家对人才资源开发的保障、控制和监督作用。世界各

10、国的人才资源开发的法律法规为我们提供了有益的借鉴。英国于1964年制定了工业训练法，法国于1971年颁布了继续职业训练法，美国于1982年制定了职业训练合作法。当前，我们必须尽快制定全国性的人才资源开发的法律、法规，以明确国家、单位、个体在人才资源开发中的地位和作用，保障人才资源开发的经费来源，明确人才资源开发的机构，规范各类违纪的处置办法等。 (三)以构建完备的终身教育体系为支撑 由于终身教育是与生命有着共同外延并扩展到社会各行业的，是促进社会全体公民持续、全面和谐发展的一体化教育。因此，人才资源的整体性开发有助于完善终身教育体系的框架，终身教育体系的构建有助于推动人才资源的整体性开发。终身

11、教育体系的构建必须和人才资源的整体性开发相互配套。 纵向衔接。要形成以学前教育、义务教青、高等教育、成人教育相互配套、彼此衔接的教育体系。要将成人教育和职业教育作为终身教育体系的主体，将广大成人作为人才资源开发的主体。因为一个人成年之后的时间占据他生命时间的最大部分，人的一生的职业活动，也是他生命活动的主体部分。因此，实施人才资源的整体性开发必须构建起以成人教育和职业教育为主体，并和儿童教育、青年教育相互贯通的终身教育体系。 横向沟通。人才资源分布的广泛性和教育结构的多元性，要求在横向上形成涵盖全社会的终身教育体系和人才资源开发网络结构。在这个体系和网络中，以革新的学校教育为基础，以直接服务于

12、经济建设的企业教育为中心，以发达的社区教育为依托，以体现现代伦理关系的家庭教育为纽带。 (四)以营造多样化的学习型组织为载体 学者彼得萨吉将学习型组织描述为“所有成员能力不断增长，创造组织真正期望的绩效，所有成员自由地认同并投人远大目标，所有成员不断地学习如何学习”人才资源开发是一个个体的培训l|、学习、磨炼、提高的过程，是一个潜移默化的过程，这就需要一个好的教育、学习、修养的社会环境。学习型组织是有利于人才资源开发的最优化环境，学习型组织是指学习者生活、工作在其中的学习型家庭、学习型企业、学习型事业单位、学习型居民自治组织、学习型社区和政府机构等。发挥学习型组织在人才资源整体性开发中的载体作

13、用必须使学习型组织具有两项功能。 氛围营造的功能。组织的学习和发展氛围既潜藏于组织又弥漫于组织，同时又显形于成员r的行为，形成巨大的心理场，对成员素质的形成和发展产生场效应。要通过营造多样化的学习型组织培育浓厚的群体学习氛围，形成积极的个体发展导向，以激发起每一位成员强烈的自我发展倾向与愿望。形成人人是学习之人，事事是学习之事，时时是学习之时的良好风气。 团体学习的功能。团体学习是学习型组织重要的学习形式，也是组织内人才资源整体性开发的主要途径和手段。团体学习不同于个别学习，在团体学习活动中，成员间资源共用、经验共享、方法互补、观念互动。从而有助于每位成员知识的增长、技能的提高、态度的改善，有助于