6行为主义心理学PPT

1、学习是由学习是由经验经验引起的引起的知识或行为知识或行为上上相对持久相对持久的变化的变化游泳游泳 驾车驾车 膝跳反射膝跳反射 婴儿吃奶婴儿吃奶 小树苗长高小树苗长高 u 当你去医院看病时，是否会不由自主感到些害怕当你去医院看病时，是否会不由自主感到些害怕呢？呢？u当你穿了一件新衣服，收到别人更多的称赞，你当你穿了一件新衣服，收到别人更多的称赞，你是否会经常穿这件衣服呢？是否会经常穿这件衣服呢？u当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否还会讲当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否还会讲这个笑话呢这个笑话呢?u当你看到别人在课堂上看报纸受到批评时，你是当你看到别人在课堂上看报纸受到批评时，你是否课堂上看

2、报纸呢？否课堂上看报纸呢？ 下面的学习会影响你给出这些问题的答案，这一章我下面的学习会影响你给出这些问题的答案，这一章我们将从行为主义观点来探讨学习问题们将从行为主义观点来探讨学习问题经典性条件作用理论及其应用与启示经典性条件作用理论及其应用与启示 操作性条件作用理论及其应用与启示操作性条件作用理论及其应用与启示社会学习理论及其应用与启示社会学习理论及其应用与启示学习的实质学习的实质疑难解答疑难解答情景一情情景一景一 这一周，这一周，汤姆汤姆老师在他的五年级班上引入了一种新老师在他的五年级班上引入了一种新的教学技术的教学技术.他让在某个科目上学习比较好的学生给全班他让在某个科目上学习比较好的学

3、生给全班同学演示一下，他们是如何解决擅长学科领域的问题的。同学演示一下，他们是如何解决擅长学科领域的问题的。玛拉玛拉是他选择的第一个学生，她站起来走上讲台，解了是他选择的第一个学生，她站起来走上讲台，解了一道很难的数学题。但就在玛拉成功解题的同时一道很难的数学题。但就在玛拉成功解题的同时吉米吉米一一直在和其他同学讲话，破坏课堂纪律，而且越来越多的直在和其他同学讲话，破坏课堂纪律，而且越来越多的学生也开始说话。吉米在汤姆老师面前总是这样，虽然学生也开始说话。吉米在汤姆老师面前总是这样，虽然汤姆老师警告过他，但均不奏效。这次吉米真的太过分汤姆老师警告过他，但均不奏效。这次吉米真的太过分了，汤姆老师

4、无法容忍一个学生给另一个学生的解题示了，汤姆老师无法容忍一个学生给另一个学生的解题示范捣乱，于是把他带到楼道进行暂时隔离，让他反思一范捣乱，于是把他带到楼道进行暂时隔离，让他反思一下自己的行为。玛拉解题完毕，解题思路给同学们留下下自己的行为。玛拉解题完毕，解题思路给同学们留下深刻印象。当汤姆老师问还有没有其他同学愿意到黑板深刻印象。当汤姆老师问还有没有其他同学愿意到黑板面前来解题时，很多学生都面前来解题时，很多学生都 举手了。举手了。情景二 接下来，汤姆老师让一个很擅长自然科学的学生接下来，汤姆老师让一个很擅长自然科学的学生马马克克讲讲他的讲讲他的自然自然科学课题，他是如何选题、如何搜集科学课

5、题，他是如何选题、如何搜集材料材料及及最终形成作品的。当让马克到讲台前来讲话时，最终形成作品的。当让马克到讲台前来讲话时，他的脸白的像白纸一样，手也在发抖。马克开始说话他的脸白的像白纸一样，手也在发抖。马克开始说话了，但他太紧张，根本讲不下去。马克是一个害羞的了，但他太紧张，根本讲不下去。马克是一个害羞的孩子，汤姆老师知道马克经常在众人面前不敢张口。孩子，汤姆老师知道马克经常在众人面前不敢张口。尽管这样，汤姆老师认为马克喜欢自然科学，而且做尽管这样，汤姆老师认为马克喜欢自然科学，而且做了一个非常好的课题，他应该能够描述清楚事情自己了一个非常好的课题，他应该能够描述清楚事情自己所做的事情。但汤姆

6、老师错了：马克最终归还是很窘所做的事情。但汤姆老师错了：马克最终归还是很窘迫的回到自己的座位上，而且其他同学也变的不敢上迫的回到自己的座位上，而且其他同学也变的不敢上前给大家做演示了。接下来，汤姆老师点名的每一个前给大家做演示了。接下来，汤姆老师点名的每一个学生都磨磨蹭蹭，或者找借口推辞。学生都磨磨蹭蹭，或者找借口推辞。情景三情景三 汤姆老师决定帮助马克恢复自尊。他让马克在自汤姆老师决定帮助马克恢复自尊。他让马克在自己的座位上回答问题，他说很多学生都害怕在全班同己的座位上回答问题，他说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，他刚开始教书时也曾感到害怕。后来他学面前讲话，他刚开始教书时也曾感到害怕。后

7、来他问了马克一个关于他所作课题的非常简单的问题，马问了马克一个关于他所作课题的非常简单的问题，马克试着回答了。汤姆老师说：克试着回答了。汤姆老师说：“非常好，马克！接下非常好，马克！接下来你是怎么做的呢来你是怎么做的呢?你是怎样找到那些资料的呢？你是怎样找到那些资料的呢？”这使马克受到了鼓励，汤姆老师进一步鼓励他，称赞这使马克受到了鼓励，汤姆老师进一步鼓励他，称赞他的设计非常完美，并且对马克在科学课题比赛中取他的设计非常完美，并且对马克在科学课题比赛中取的好成绩表示很有信心。马克对自己的课题谈的越来的好成绩表示很有信心。马克对自己的课题谈的越来也多了，讲述他是如何形成展品以及如何解决遇到的也多

8、了，讲述他是如何形成展品以及如何解决遇到的每个问题。汤姆老师的策略见效了：他鼓励马可大声每个问题。汤姆老师的策略见效了：他鼓励马可大声说话，并使其他学生对他的课题产生了兴趣说话，并使其他学生对他的课题产生了兴趣为什么理解学习的行为理论对教师为什么理解学习的行为理论对教师来说非常重要来说非常重要 每一位教师都要了解学习的行为理论，因为教师每天都要处理学生的每一位教师都要了解学习的行为理论，因为教师每天都要处理学生的 行为。行为。l 好学生玛拉给全班同学示范她是如何解题的，给全班同学留下深刻印象，好学生玛拉给全班同学示范她是如何解题的，给全班同学留下深刻印象，结果其他同学也想展示自己的特长。结果其

9、他同学也想展示自己的特长。l 当吉米打断玛拉的时候，汤姆老师就让吉米出去隔离一段时间目的是让当吉米打断玛拉的时候，汤姆老师就让吉米出去隔离一段时间目的是让吉米好好反省一下以后在课堂上是否还捣乱。吉米好好反省一下以后在课堂上是否还捣乱。l 汤姆老师又叫了容易紧张的马克。以前马可只要在同学面前发言，就会汤姆老师又叫了容易紧张的马克。以前马可只要在同学面前发言，就会感到局促不安。他的焦虑是通过经典性条件反射这种学习而产生。感到局促不安。他的焦虑是通过经典性条件反射这种学习而产生。经典性经典性条件反射条件反射(在某一行为或某一情境下伴随产生了某种情绪）在某一行为或某一情境下伴随产生了某种情绪）但汤姆老

10、师一点但汤姆老师一点点地帮助马克建立自信，使他从阴影中走出来。点地帮助马克建立自信，使他从阴影中走出来。无条件刺激和条件刺激在时间上接近，无条件刺激和条件刺激在时间上接近，才能建立起经典性条件反射才能建立起经典性条件反射社会学习理论（通过观察别人示范某种行为来学习如何思考和行社会学习理论（通过观察别人示范某种行为来学习如何思考和行动）动）教师可以通过亲身示范或者由学生同伴示范恰当的行为教师可以通过亲身示范或者由学生同伴示范恰当的行为来帮助学生们学习来帮助学生们学习 操作性条件反射理论中的惩罚（某种行为出现后所采取的具操作性条件反射理论中的惩罚（某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次有减少该反

11、应再次 出现概率的措施）出现概率的措施）学生做了一些事情学生做了一些事情只是自己或他人陷入危险就要用惩罚，慎用！只是自己或他人陷入危险就要用惩罚，慎用！l操作性条件反射理论中的正强化（在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概操作性条件反射理论中的正强化（在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率）率）当学生有符合要求的良好表现时就要适时奖励表扬，要有度！当学生有符合要求的良好表现时就要适时奖励表扬，要有度！ 如果在马克发言之后一个星期，才如果在马克发言之后一个星期，才有学生嘲笑他说有学生嘲笑他说“你在讲台上好傻你在讲台上好傻呀呀”，而不是在马克发言之后马上嘲，而不是在马克发

12、言之后马上嘲笑他，那么马克会那么窘迫吗？笑他，那么马克会那么窘迫吗？经典性条件反射的学习学习过程（经典性条件反射）学习过程（经典性条件反射）刺激：刺激： 反应：反应： 无条件刺激：无条件刺激： 无条件反应：无条件反应： 中性刺激：中性刺激：条件刺激：条件刺激：条件反应：条件反应： 引发行为的事件引发行为的事件刺激引起的可观察的行为刺激引起的可观察的行为 一个刺激引起了生理或情绪上的反应一个刺激引起了生理或情绪上的反应自然发生的情感或生理反应自然发生的情感或生理反应与反应没有联系的刺激与反应没有联系的刺激条件作用建立后，能引起情感或生理反应的刺激条件作用建立后，能引起情感或生理反应的刺激对先前中

13、性刺激所习得的反应对先前中性刺激所习得的反应条件反射建立前，狗对无条件刺激肉的反应是分泌唾液，对铃声则没有反应条件反射建立前，狗对无条件刺激肉的反应是分泌唾液，对铃声则没有反应条件反射建立中，铃声鱼肉配对反复出现，引发无条件反应条件反射建立中，铃声鱼肉配对反复出现，引发无条件反应条件反射建立后，狗仅对铃声就能产生分泌唾液的反应，这就是条件反应条件反射建立后，狗仅对铃声就能产生分泌唾液的反应，这就是条件反应u列举课堂上经典性条件反射的例子列举课堂上经典性条件反射的例子 上课铃、拍一下手、合上书上课铃、拍一下手、合上书经典性条件反射经典性条件反射泛化、分化、消退泛化、分化、消退泛化：泛化：分化：分

14、化：消退：消退：以同样的方式对相似刺激做出反应以同样的方式对相似刺激做出反应以不同的方式对相似刺激做出反应以不同的方式对相似刺激做出反应一个反应随着刺激的不在而消失一个反应随着刺激的不在而消失听到某一声音后学会分听到某一声音后学会分泌唾液，听到相似的或泌唾液，听到相似的或高或低的声音也会分泌高或低的声音也会分泌只在一种音调后呈现食只在一种音调后呈现食物，其他音调则不呈现物，其他音调则不呈现食物，狗开始对音调出食物，狗开始对音调出现分化，只在特定的音现分化，只在特定的音调下分泌唾液调下分泌唾液听到某一声音后学会分泌听到某一声音后学会分泌唾液，只出现音调不出现唾液，只出现音调不出现食物，则狗分泌的

15、唾液越食物，则狗分泌的唾液越来越少，最后听到音调也来越少，最后听到音调也不会分泌唾液不会分泌唾液课堂中的厌恶情绪是怎样产生的？ 经典性条件反射在课堂上是时有发生的，生理的或情绪的经典性条件反射在课堂上是时有发生的，生理的或情绪的上的反应多数都是经典性条件反射的成果，最常见的就是考试上的反应多数都是经典性条件反射的成果，最常见的就是考试焦虑，即对考试产生泛化的恐惧情绪，当这种焦虑严重的时候，焦虑，即对考试产生泛化的恐惧情绪，当这种焦虑严重的时候，它会阻碍学生取的好成绩。对学校和学习产生恐慌，直至辍学。它会阻碍学生取的好成绩。对学校和学习产生恐慌，直至辍学。如果教师在日常教学过程中能够注意到并控制

16、这些潜在的经典如果教师在日常教学过程中能够注意到并控制这些潜在的经典性条件反射的形成，就能避免悲剧的发生。性条件反射的形成，就能避免悲剧的发生。促进积极的课堂气氛促进积极的课堂气氛无条件刺激无条件刺激教师表现出热情、关心和鼓励的行为教师表现出热情、关心和鼓励的行为无条件反应无条件反应学习者舒适的感觉学习者舒适的感觉条件刺激条件刺激课堂与主题课堂与主题条件反应条件反应学习者舒适的感觉学习者舒适的感觉在教学中的条件反射在教学中的条件反射 1、强调团体竞争与合作，而不是个体竞争，很多学生对个体竞争存在、强调团体竞争与合作，而不是个体竞争，很多学生对个体竞争存在消极的情感体验，而这种消极的情感体验可能

17、会泛化到其他学习中去消极的情感体验，而这种消极的情感体验可能会泛化到其他学习中去2、让学生自己分配休息时间，享受分配的乐趣，并且让他们自己承担相应、让学生自己分配休息时间，享受分配的乐趣，并且让他们自己承担相应的结果的结果3、创造舒适的阅读角落，如摆放枕头、摆设五彩缤纷的书籍、放置阅读玩、创造舒适的阅读角落，如摆放枕头、摆设五彩缤纷的书籍、放置阅读玩偶等偶等l 将积极快乐的事件与学习任务结合起来将积极快乐的事件与学习任务结合起来l避免消极情绪的经典性条件反射的形成避免消极情绪的经典性条件反射的形成 1、为实现较大目标先设置一些小步骤，对于害怕考试的学生，现每天进、为实现较大目标先设置一些小步骤

18、，对于害怕考试的学生，现每天进行一些不评分的小测验练习，然后再每星期进行一次行一些不评分的小测验练习，然后再每星期进行一次2、如果一个同学害怕在全班同学面前发言，就让这名同学先坐着向一个、如果一个同学害怕在全班同学面前发言，就让这名同学先坐着向一个小组同学读报告，接着站着读，接着只报告重点而不逐字逐句读；然后小组同学读报告，接着站着读，接着只报告重点而不逐字逐句读；然后让学生逐步走到讲台上，对全班同学做报告让学生逐步走到讲台上，对全班同学做报告操作性条件反射的学习 上一节课，我们一直关注不自觉反应的自动化条件作用，比如上一节课，我们一直关注不自觉反应的自动化条件作用，比如唾液分泌和害怕，但显而

19、易见的是，并不是所有的人类学习都是无唾液分泌和害怕，但显而易见的是，并不是所有的人类学习都是无意的、自动化的，实际上，人们会积极的操纵环境，这些有意识的意的、自动化的，实际上，人们会积极的操纵环境，这些有意识的行为被称为操作性行为，包含了操作性行为的过程叫做操作性条件行为被称为操作性行为，包含了操作性行为的过程叫做操作性条件反射（对人或其他有机物进行奖励或惩罚而发生的一种行为）反射（对人或其他有机物进行奖励或惩罚而发生的一种行为）. .比比如，马克讲述他的科学项目时，他的讲话就是一种操作。汤姆老师如，马克讲述他的科学项目时，他的讲话就是一种操作。汤姆老师的鼓励就是一种奖励。的鼓励就是一种奖励。

20、 正正 强强 化化负负 强强 化化给予式惩罚给予式惩罚移除式惩罚移除式惩罚行为发生后呈现一个积极刺激，增强行为发生概率行为发生后呈现一个积极刺激，增强行为发生概率行为发生后消除一个厌恶刺激，增强行为发生概率行为发生后消除一个厌恶刺激，增强行为发生概率行为发生后呈现一个厌恶刺激，减少行为发生概率行为发生后呈现一个厌恶刺激，减少行为发生概率行为发生后取消一个愉快刺激，减少行为发生概率行为发生后取消一个愉快刺激，减少行为发生概率按时交作业，得到一颗星星按时交作业，得到一颗星星只有按时交作业才能不被罚站只有按时交作业才能不被罚站学生没有及时交作业，受到批评学生没有及时交作业，受到批评 只要不能按时交作

21、业，就不能去喂养小动物只要不能按时交作业，就不能去喂养小动物 还有一种可以有效的降低行为发生概率，叫做还有一种可以有效的降低行为发生概率，叫做餍足餍足，即强，即强迫学生持续一种行为直到他厌烦为主。但只适合在少数情况下迫学生持续一种行为直到他厌烦为主。但只适合在少数情况下使用。例如，吉米总是用纸飞机来干扰吉米的发言，汤姆老使用。例如，吉米总是用纸飞机来干扰吉米的发言，汤姆老师可以让他折师可以让他折100只飞机只飞机惩罚的危害惩罚的危害危害危害 举例举例不敢尝试不敢尝试适得其反适得其反失去自尊失去自尊受到伤害受到伤害吉米还是继续嘲弄别人，但是很小心，只有当老师转过身吉米还是继续嘲弄别人，但是很小心

22、，只有当老师转过身或者不在教师的时候才去嘲笑别人或者不在教师的时候才去嘲笑别人 汤姆老师对吉米的惩罚使得吉米非常害怕惩罚，于是汤姆老师对吉米的惩罚使得吉米非常害怕惩罚，于是开始逃课来躲避汤姆老师开始逃课来躲避汤姆老师汤姆老师对吉米的奚落使得吉米感觉自己很笨，自制力汤姆老师对吉米的奚落使得吉米感觉自己很笨，自制力很差，这种印象深深影响很差，这种印象深深影响 他今后的行动他今后的行动吉米很可能发展成为抑郁儿童，结果导致低自信，与老吉米很可能发展成为抑郁儿童，结果导致低自信，与老师、同学和父母的关系不好师、同学和父母的关系不好操作性条件反射的学习l 列举你使用惩罚的例子，用刚刚的几条原则，谈谈使用哪

23、种惩列举你使用惩罚的例子，用刚刚的几条原则，谈谈使用哪种惩罚更有效？罚更有效？文章开头，汤姆老师在惩罚吉米时就注意到了上述几点。当吉米捣文章开头，汤姆老师在惩罚吉米时就注意到了上述几点。当吉米捣乱时，汤姆老师立即给予适当的惩罚（隔离一会儿）乱时，汤姆老师立即给予适当的惩罚（隔离一会儿）同时指出替代行为是什么（让吉米思考回到座位上以后怎样表现才同时指出替代行为是什么（让吉米思考回到座位上以后怎样表现才是对的）是对的） 向学生建议可代替行为向学生建议可代替行为 结合正强化进行惩罚结合正强化进行惩罚 解释问题解释问题 立即惩罚立即惩罚 使用合适的强度使用合适的强度 确保合适确保合适 尽量避免使用惩罚

24、来矫正行为尽量避免使用惩罚来矫正行为尽量忽视不当行为尽量忽视不当行为在实施惩罚之前先警告一下在实施惩罚之前先警告一下选择合适情境的矫正选择合适情境的矫正 恰当的使用表扬恰当的使用表扬l清晰而系统的进行表扬清晰而系统的进行表扬让学生明确知道，想要得到表扬，就应该做出适当的行为。让学生明确知道，想要得到表扬，就应该做出适当的行为。让学生明确知道，哪些特定行为或成就可以得到表扬。例如让学生明确知道，哪些特定行为或成就可以得到表扬。例如“小组中每小组中每个成员都能积极发言个成员都能积极发言”而不仅仅是而不仅仅是“小组长做的很好小组长做的很好”。l 表扬是认可而非评价表扬是认可而非评价表扬并赞赏学生的努

25、力、成就和行动，特别是学生做了帮助他人的行为时。表扬并赞赏学生的努力、成就和行动，特别是学生做了帮助他人的行为时。不要评价学生的性格或人格，表扬行为是认可而非评价，不应该针对个人本身不要评价学生的性格或人格，表扬行为是认可而非评价，不应该针对个人本身l以每个人的能力和不足为基础设立表以每个人的能力和不足为基础设立表扬标准扬标准学生因为自己的努力付出而取得了进步或成就，就这一点对他进行表扬学生因为自己的努力付出而取得了进步或成就，就这一点对他进行表扬让学生关注自身的进步，而不是与其他人作比较。让学生关注自身的进步，而不是与其他人作比较。l将学生的成功归因于他们的努力和能力，以使他们获得自信：自己

26、将学生的成功归因于他们的努力和能力，以使他们获得自信：自己可以再取得成功可以再取得成功 不要给学生这样的暗示：可以因为好运气、外在帮助获简化任务而成功不要给学生这样的暗示：可以因为好运气、外在帮助获简化任务而成功要求学生描述他们遇到的难题，以及他们是如何解决的要求学生描述他们遇到的难题，以及他们是如何解决的对新老师的建议对新老师的建议 不要把学生的不当行为视为是针对自己而来的。很多新不要把学生的不当行为视为是针对自己而来的。很多新老师常常因为学生的不当行为而感到烦恼，其实，他们表现老师常常因为学生的不当行为而感到烦恼，其实，他们表现出异常行为可能另有原因，不当行为可能是求助的信号。学出异常行为

27、可能另有原因，不当行为可能是求助的信号。学生犯错误不是要给你添麻烦，而是要告诉你他是多么需要你生犯错误不是要给你添麻烦，而是要告诉你他是多么需要你的帮助，以便习得合适的行为的帮助，以便习得合适的行为社会学习理论的学习 三十多年前，班杜拉指出，传统的行为主义观点是三十多年前，班杜拉指出，传统的行为主义观点是正确的，但不完整，忽略了一些重要因素，特别是社会正确的，但不完整，忽略了一些重要因素，特别是社会因素的影响，他把焦点放在了观察学习上，这一观点被因素的影响，他把焦点放在了观察学习上，这一观点被成为社会学习理论，成为社会学习理论，新新行为主义，新新行为主义，社会学习也被称为社会学习也被称为观察学

28、习、替代学习观察学习、替代学习 儿童和成人在发展中产生的学习大部分是社会学习，例儿童和成人在发展中产生的学习大部分是社会学习，例如，儿童通过观察同性别家长的角色示范获得性别发展，作如，儿童通过观察同性别家长的角色示范获得性别发展，作为教师，我们的目标是给学生提供积极的角色示范来帮助他为教师，我们的目标是给学生提供积极的角色示范来帮助他们。但是你的学生可能会面临许多其他的负面角色示范，例们。但是你的学生可能会面临许多其他的负面角色示范，例如每天花费几个小时看电视，他们可能看到无数的暴力节目，如每天花费几个小时看电视，他们可能看到无数的暴力节目，还可以在他们周围接触到大量的暴力行为。我们要做的有效

29、还可以在他们周围接触到大量的暴力行为。我们要做的有效方法就是在课堂上或其他地方设置规范，使侵犯行为不被接方法就是在课堂上或其他地方设置规范，使侵犯行为不被接受。停止对侵犯行为的强化，必要时进行惩罚。受。停止对侵犯行为的强化，必要时进行惩罚。观察学习的过程观察学习的过程注意、保持、产生、动机注意、保持、产生、动机注意注意 通过观进行学习，我们首先要保持注意力，在教通过观进行学习，我们首先要保持注意力，在教学中，教师要清晰呈现并强调重点学习内容，以确保学学中，教师要清晰呈现并强调重点学习内容，以确保学生的注意力生的注意力 集中在课堂的重要环节上集中在课堂的重要环节上保持保持 为了模仿榜样的行为，你

30、必须要记住他才行，联系能帮为了模仿榜样的行为，你必须要记住他才行，联系能帮我们记住想要做的行为的要素和步骤我们记住想要做的行为的要素和步骤 产生产生 即使我们知道行为是怎么样的，并记住了行为的要素和步骤，我即使我们知道行为是怎么样的，并记住了行为的要素和步骤，我们可能依然不能流畅的表达出来，我们需要大量的练习、反馈、指导在，们可能依然不能流畅的表达出来，我们需要大量的练习、反馈、指导在，在这一阶段练习使动作更流畅、更熟练在这一阶段练习使动作更流畅、更熟练 动机动机 通过观察我们习得了新的技能和行为，但只有在动机和诱因刺通过观察我们习得了新的技能和行为，但只有在动机和诱因刺激下，我们才能表现出这个行为，强化在观察学习中起到非常重要的激下，我们才能表现出这个行为，强化在观察学习中起到非常重要的作用作用班杜拉提出三种鼓励观察学习的强化方式班杜拉提出三种鼓励观察学习的强化方式直接强化直接强化 学生做出你所期望的行为时，你就奖励他们学生做出你所期望的行为时，你就奖励他们 替代强化替代强化 学生由于看到他人的某个行为得到奖励，从而增加产生