教师专业成长

1、教师专业成长在骨干教师培训中，自贡市历史教研员刘灵老师就教师的专业成 长作了指导。在当今的形势下，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业 心是远远不够的，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。 教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。 我就三年中的学习，结合专家们的观点谈一谈个人体会。新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课 程标准和新教材能否落实到位，关键在于教师的素质，因此，加强中 小学教师综合素质培训，促进教师的专业成长，是这次骨干教师培训 的关键性工作，每位受训骨干教师都应该制定自己的成长规划。一、教师专业成长的内容1、教师职业道德的发展。师德是教师

2、的立身之本，教师要加强 职业道德的自我教育和提升，言传身教、身体力行、与时俱进。以职 业道德的提升来促进教育教学质量的提高。2、教师专业知识的发展。新课程、新教材和新教法对教师的专 业知识提出了更高的要求。教师要不断拓展专业知识，提升专业水准， 才能满足新课改的需要。3、教师专业能力的发展。新课程、新教材的标准在提高，对教 师的专业能力也有更高的要求，教师要自觉提升对课程、教材的研究 能力。4、教师教育观念、教学方式、教学理念的更新和转变。树立“以 学生发展为本”的新课程观；教师要真正成为课堂教学的组织者、引 导者，在教学方式上注意以学生为主，突出自主、合作、探究的教学 方式，围绕学生的需要来

3、设计教学，提倡交流和合作学习。二、当前制约教师专业化发展的因素1、激励机制不够完善，阻碍了教师的专业化发展。当前，许多学校都存在高级职称评聘脱节的现象， 许多二十余年 教龄的教师都拥有中学高级专业技术职称，但学校高级职称职数有 限，因此许多中青年教师根本无法受聘为高级教师职称，而他们却做着学校里最重的工作，担任最重的教育教学任务，工作的付出和收获 不成正比，于是大多数人感到前途渺茫，有的甚至悲观，“当一天和尚撞一天钟”这样的情况下，很难使他们积极地通过自我造就、自我发 展来促进专业的发展。而已经受聘为高级职称的教师基本稳拿铁饭碗”他们中很多人的想法是教学质量如何无关紧要，只要不出安全 事故，平

4、稳过渡，平安退休到站。也很难调动他们积极地自我造就、 自我发展。2、理论指导和专业引领的缺失，影响了教师的专业化发展。在当前，一线教师虽然具有一定的专业知识，但如果让所有教 师都成为专家显然是不现实的，也是不可能的。在专业化发展的过程 中，一线教师可以接触到最原始的信息，这些信息对教师的成长是有 益的，可是要通过这些信息提取出具有理论水平的观点，对大部分一线教师来说仍然是困难的。3、生活的压力与繁重的教学任务，制约了教师的专业化发展。我们教师每天都处理着生活与工作中许多琐碎的小事情， 时间久了，往往会淡忘自己从事这一职业的目标，再加上教学压力大，总担 心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以

5、，教师的主要精力用 于应试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大， 教师抓得越紧一一这样形成了一个 恶性”的循环，通过教师专业发展 促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业发展的动力。三、教师如何实现自己的专业成长。作为一名一线教师，我常思索：在新课程改革背景下，我们应 当如何克服教师专业发展的制约，实现教师的专业化成长，我认为可 以做到以下几个方面：（一）教育部门和相关机构应采取相应的措施。1、建立健全相应的教育教学奖励机制。如教师的岗位设置应该 与评聘相结合，多劳多得等；应进一步加大教育经费的投入，改善教 师的办公和教学环境。2、组织教育专家现场指

6、导，组织名校教师到学校现场讲座。让 一线教师可以直接与他们见面、对话，帮助一线教师把直接接触的原 始信息提升到教育理论水平的高度。（二）教师个人应该做到以下几个方面。1、教师要有成长规划。凡事预则立，不预则废。”。教师的专业发展规划，具体包括教 师对职业目标与预期成就的设想，对各专业素养的具体目标的设计， 对成长阶段的设计以及所采取的措施等。教师的专业成长分为四个阶段:1.适应磨合期一一前3年的教师称教学新手。其特点是教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经 验;2适应发展期一一4-6年的教师，其特点教育教学实践能力较强， 能够出色完成教育教学任务，称经验型教师3成熟提高期一一7-10年的教师，

7、在适应期的基础上，教师因为个人职业的理想和发展需求， 产生进一步的提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调 发展的成熟教师（又称研究型的教师）；4.反思创新期一一10年以后，教 师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创造时期，是形 成自己的独到见解的教学风格的时期称专家型教师。每位在职教师应根据自己的教育教学能力（不论教龄）去参照教师成长的“四个阶段”制 定教师个人专业发展规划即制定出教师个人的总体目标（30年）、长期目标（5年以上）、中期目标（3-4年）和短期目标（1-2年）。2、教师要不断学习、积累和储存知识。在新课程改革的今天，树立终身学习的理念，做学习型教师”应当成为每

8、一位教师的追求目标。 经常学习，教师的专业素养才能显 著提高，才能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，知道怎样的学习才更有效，从而更有效地指导学生学习。3、教师要有团队意识。教师要实现专业的深入发展，就必须充分挖掘、利用各种有助于 自我专业发展的资源，就必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封 闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，需要教师相互借 鉴，共同探讨。一是各学校之间教师的合作。从而促进教师专业化发 展，尽可能缩小校际之间的差距，以达到教育资源的均衡。二是教研 组内教师之间的合作。同学科组的教师应集体备课、磨课，相互学习、 取长补短，达到教师共同提高业务水平的目的。4、教师要不断反思自己的教学。在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学 实践；上课之后，要写教学后记反思课堂教学的得失；考试结束后， 要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足 用研究者的眼光， 对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、 分析、探究，将教师日常的教学工作和教学研究融为一体，以改进教 学方法和策略，适应教学需要。5、教师要积极的参与课题研究。在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题 用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发 挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆