合学教育：突破合学教育瓶颈

1、合学教育：突破合作学习的合学教育：突破合作学习的5大瓶颈大瓶颈 作者：张素兰 李景龙 新课程倡导以自主、合作、探究为特征的新新课程倡导以自主、合作、探究为特征的新型学习方式。自主，需要给学生留下足够的型学习方式。自主，需要给学生留下足够的自主空间；合作，需要为学生搭建合作平台；自主空间；合作，需要为学生搭建合作平台；探究，需要唤醒探究意识培养探究能力。探究，需要唤醒探究意识培养探究能力。 （一）、五大瓶颈（一）、五大瓶颈v瓶颈一、合作功能不清瓶颈一、合作功能不清v瓶颈二：小组规模过大瓶颈二：小组规模过大 v瓶颈三：师生缺乏认同瓶颈三：师生缺乏认同v瓶颈四：问题设计欠缺瓶颈四：问题设计欠缺v瓶颈

2、五：评价引领不当瓶颈五：评价引领不当（二）、分析瓶颈的成因（二）、分析瓶颈的成因： 1、把合作等同为“一帮一”忽略学优生的自身愿望，忽略学优生的自身发展需求。我们不提倡“牺牲自己的休息时间去帮助别人，我们更希望在帮助别人的同时自己也有很大的收获。不是“舍己助人”而是“惠己及人”这是一种艺术，其精湛之处在于方式的选择与分寸的把握。2、不是以教师的发展引领学生的发展，而是单方面围绕“调动学生学习的积极性”下功夫，试图以自主学习、合作学习、探究学习来包治百病。教师的引领作用，指导作用不到位，就会使得学习活动进入实质性的无序。3、形式意义的合作多，实质意义的合作少；外部强制的合作多，自觉自愿的合作少；

3、规章制度多，心灵对话少。（三）、瓶颈的突破（三）、瓶颈的突破一、突破师生认同的瓶颈一、突破师生认同的瓶颈1、正心：学会、正心：学会“闭着嘴说话闭着嘴说话” 。（1）、合作不是“强扭的瓜”。当我们的意愿与行动真的是为了学生的时候，即使你“闭着嘴说话”，学生也会产生内心的感应。合作学习不是一帮一而是互助合作，只有让学生体会到这种教学方式与学习方式给每个人带来的实惠，合作学习才能变成自觉行为。（2）、结合问题引领，控制小组规模两个人的谈话，彼此很难溜号。三个人谈话，其中的一个人就可能被“边缘化”。两人一组的合作，小组规模最小，为处于相对弱势的学困生创造了“保护场”，心理安全，心灵自由，充满自尊，各类

4、学生都能全身心地参与到小组合作之中。我们的做法是，两个人组成一个小组，相邻的小组组成大组。组员不会就问小组长，小组解决不了就自然过渡到大组内解决。大组长是大组活动的组织者，大组长是大组活动的组织者、是克服学习困难的学习尖兵。教师要讲的，就只剩下那些需要拓展提高的，以及学生学习中遇到的共性问题。学生的改错问题、不懂不会的问题解决在课上，在彼此交流中，学优生也得到认知的拓展和能力提高。v2、辨析：学会用道理说话。、辨析：学会用道理说话。v3、观察：学会用细节说话。、观察：学会用细节说话。v4、指导：学会用关爱说话。、指导：学会用关爱说话。5、设局：学会用需求说话。（1）、设置问题，让合作充满激情

5、问题有真假之分、深浅之分，合作学习中值得探讨的是真问题、深层次问题。比如，把教材的概念给“挖个窟窿”，把它变成填空题，再把很多这样的填空题组合在一起，名为导学提纲。这都是假问题、浅层次问题。真问题要靠认真细致的思考才能回答，有的需要合作探究。问题高质量还要数量得当，还应考虑问题之间的联系以及呈现顺序。（2）、把握节奏，让合作应时应急 预设课堂环境下的合作，要注意控制合作的次数。在同一节课上，设置一至三次左右的合作为宜。 站在学生的角度，要在该合作的时候设置合作，这样的站在学生的角度，要在该合作的时候设置合作，这样的合作才是应时、应急的。为此，要关注以下五个合作才是应时、应急的。为此，要关注以下

6、五个“点点”。1、把合作落在知识重点，围绕知识重点设置、把合作落在知识重点，围绕知识重点设置“合作巩固合作巩固”。面对重点内容，有经验的老师可能这样处理：他可以先指导面对重点内容，有经验的老师可能这样处理：他可以先指导学生独立研究，在此基础上合作攻关，然后由教师适当点拨；学生独立研究，在此基础上合作攻关，然后由教师适当点拨；他也可以首先讲解重点内容，然后暂停讲解，并给学生回顾他也可以首先讲解重点内容，然后暂停讲解，并给学生回顾消化以及彼此交流留足时间。消化以及彼此交流留足时间。2、把合作落在知识难点，围绕知识难点设置、把合作落在知识难点，围绕知识难点设置“合作攻关合作攻关”。合作攻关的方式有两

7、种：一种是教师揭示了难点问题以后，合作攻关的方式有两种：一种是教师揭示了难点问题以后，通过学生合作，集纳集体智慧突破难点，二是教师以示范或通过学生合作，集纳集体智慧突破难点，二是教师以示范或讲解的方式破解难点，然后通过学生交流加以巩固。讲解的方式破解难点，然后通过学生交流加以巩固。3、把合作落在知识生长点，围绕知识生长点设置认、把合作落在知识生长点，围绕知识生长点设置认知冲突。例：比较物体运动的快慢，学生熟知的办知冲突。例：比较物体运动的快慢，学生熟知的办法有两个，一是在相同的路程内比较时间，二是在法有两个，一是在相同的路程内比较时间，二是在相同的时间内比较路程，难么在时间和路程都不相相同的时

8、间内比较路程，难么在时间和路程都不相同的的时候，应该怎样比较快慢呢同的的时候，应该怎样比较快慢呢?对于这样的问对于这样的问题，可以引导学生合作交流。题，可以引导学生合作交流。4、把合作落在知识易错点，围绕知识易错点设置、把合作落在知识易错点，围绕知识易错点设置“合作辨析合作辨析”。5、把合作点落在知识易忘点，围绕知识易忘点设置、把合作点落在知识易忘点，围绕知识易忘点设置“合作记忆合作记忆”。如：快下课时的小结环节进行彼此。如：快下课时的小结环节进行彼此的提问与回答。的提问与回答。6、落实：学会用效果说话v 合作学习搞的好不好，第一要看有没有“合作的抓手”，第二要看是否在需要合作的时候设置合作。

9、以新授课起始阶段的合作复习为例：在上课时结合学案等工具设置合作复习环节，上课伊始大约给出5分钟时间，同学们互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错。二、突破小组建设的瓶颈二、突破小组建设的瓶颈v1、凭借什么来托举小组、凭借什么来托举小组v“学研会”的召开。 v2、依靠什么来组建小组ACBD 具体做法是，把学生按成绩总体分为平均分以上和平均分以下的。总体来说，高于平均分的做组长，前1/4的人做大组长，低于平均分的做组员。如图所示，A、B、C、D分别处于成绩的高、中、低位置，建立A、C组合，B、D组合，是实现整体差异最小化的有效方式。 排位原则：方便合作排位方法：大组长领衔（圆球：大组长；方框：小组

10、长；笑脸：组员）3、凭什么来稳定小组 他的做法之一，就是引导同学们在公开场合宣讲伙伴的优点，活动的名称为“夸夸我的好伙伴”。很少给学生单独辅导。对此，她的“理论”是：（1）.教师要把主要的精力用在备课环节。备好课，就能让全班学生受益；备不好课，就会让全班学生受害。（2）学生个人没能解决的问题，通过读书、自我反思、小组合作有望解决。（3）.即使是辅导，其重点也不在于辅导知识，而在于引导同学们自我发现获取信心。当一个学习者有了信心的时候，就没有他克服不了的困难。“夸夸我的好伙伴”的过程中“赚便宜”。对此她的“理论”是：（1）.教师的精力和智力是有限的，来自学生群体的精力和智力则多出数倍。（2）.相

11、容是合作的前提，欣赏才能把合作引向深入。（3）.同学们相互欣赏了，互相感恩了，合作深入了，学习有效了，才能给教师的专业发展留出时间，才能进入良性循环的轨道。4、依靠什么来提升小组 从以下几个方面提升小组合作的质量从以下几个方面提升小组合作的质量 在合作之初，学生不知道什么是合作，为什么合作，老师们也不知道如何组织学生去合作，所以有时会出现教室乱糟糟的无序状态，学生们汇报时扭扭捏捏，推三阻四，声音很小。合作在课上，功夫在课前。要想让合作不流于形式，就要在课前设置高质量的问题。 合作的范畴，可以由学习扩展到管理。也就是说，合作小组既是学习小组，也是卫生、纪律、活动等方面的小组。这样的外延扩大，其好

12、处在于：简化班级管理，优化班级管理，进而使得师生把主要精力用到最重要的事情上来；进一步融合小组内的情感与关系，进而提升合作质量、培养合作能力。三、突破小组评价的瓶颈三、突破小组评价的瓶颈 张素兰老师任教的北京十一学校，其初中普通班有12个班，学生总数达到近500人。她在引导同学对内合作、对外竞争的时候，采取以下办法。一、为鼓励冒尖、鼓励上进而设置的加分评价。在近500名学生的年级，成绩占前100名的已经是相对突出。为鼓励小组学生进入这一尖端区域，在所任教班级的化学课评价中，张老师给小组中进入年级前100名的成员加分较多，具体方案如下：进入年级前120名的，加10分；2140名的，加8分；416

13、0名的，加6分；6180名的，加4分；81100名的，加2分；采取上述方法，兼顾了小组合作与个人努力两个方面赢得上述加分的，主要是组长。 为了鼓励小组合作，上述加分也同时加给小组各成员。组员也可以赢得加分。为鼓励组员上进，张老师制定的办法是：在年级化学总排名中，组员成绩每进步5名，给小组成员每人加一分。二、为防御倦怠与退步而设置的减分评价。1、来自组长退步而设置的组内减分：化学成绩在年级250名以外（即中等偏下位置），每退步5名小组每人减1分。2、来自组员退步而设置的组内减分：成绩在年级化学排名中，每退步5名给小组成员每人减1分。以上方法，在体现“对内合作，对外竞争”理念的同时，主要针对期中、

14、期末等大考试。这样，就使得分数的运算、位次的比较不频繁，就使得同学们把主要精力集中在学习的内容，而不是名次与分数。 1、在观察中评价。 2、在展示中评价。 3、在规则中评价（1）、捆绑式评价 比如在考试中，把自己的原有得分的70%加上伙伴成绩的30%作为折合以后的个人得分。这种捆绑式评价，既体现了伙伴关系中的荣辱与共，也体现了学习个体的独立性。 原原成成绩绩原成绩的原成绩的70%原成绩的原成绩的30%折合后的成绩折合后的成绩（原成绩的（原成绩的70%+原成绩的原成绩的30%）组组长长96672992组组员员84592588（2）、课堂管理 第一次出现纪律问题，扣1分；第二次出现纪律问题，再扣2

15、分；第三次出现纪律问题，再扣3分并通知家长。以上扣分作用于小组中的每个人。有效的课堂管理，辅以优质的问题设计、习题（专题）设计、教学程序设计，就可以做到严而不死、宽而不乱。（3）、作业管理v一是要把答案原原本本的交给学生，如果没有答案就创造条件给出答案；二是要把“好作业的标准”原原本本地交给学生并长期不变，进而引导学生坚持不懈的向高标准看齐；三是教师不批作业，却要严格地查作业，或是通过科代表查作业，检查“做的质量”与“改的质量”。作业质量的四个等级要求：作业要作业要求求作业等级作业等级A（优）（优）B（良）（良）C（合格（合格）D（不合（不合格）格）审题画审题画关键关键只写答只写答案案（或没（或没交）交）做题写做题写过程过程核对用核对用红笔红笔改错有改错有概括概括每次扣每次扣分分00.512（4）、月度评价 以下四个项目中，每个项目入选则加5分，加分作用于小组中的每个人。1.被评为最负责任的组长。2.被评为积极进步的组员。3.被评为最积极回答问题的小组。4.被评为最团结的小组。出现纪律扣分的小组，一票否决前四项的参评资格。四、突破教学设计的瓶颈四、突破教学设计的瓶颈v1、做好排列组合v2、巧设走走停停五、突破问题设计的瓶颈五、突破问题设计的瓶颈v合学教育认为，专业的课堂、高效的课堂需要双轮驱动：一是高品质的问题引领，二是高效益、高效率的教学策略。v当针对学习