高一理化生如何编写教学设计PPT学习教案

1、会计学1高一理化生如何编写教学设计高一理化生如何编写教学设计2第1页/共42页3第2页/共42页4体计划。体计划。第3页/共42页5斯金纳的操作条件作用理论等。斯金纳的操作条件作用理论等。教学设计的教育理论基础教学设计的教育理论基础 第4页/共42页6n主要理论：布鲁纳的发现学习、奥主要理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。苏贝尔的有意义学习理论等。第5页/共42页7第6页/共42页8发展。发展。第7页/共42页9第8页/共42页10理解教学设计理解教学设计具体计划各环节具体计划各环节教学目标分析学习者特征分析教学策略设计学习环境设计媒体和资源设计教学评价设计 具体规划，形成实施

2、的方案具体规划，形成实施的方案（考虑方法和途径）（考虑方法和途径）（确定目标）（确定目标） （检测评价）（检测评价） 活动活动1 1：了解教学设计：了解教学设计第9页/共42页11v以教师为中心，面向教师的以教师为中心，面向教师的“教教”v有利于教师对整个教学过程的监控有利于教师对整个教学过程的监控v有利于有利于系统科学知识系统科学知识的传授和教学的传授和教学目标的完成，对于学生目标的完成，对于学生打基础打基础是有是有利的利的v重重“教教”轻轻“学学”v忽视学生自主探究和自主学习忽视学生自主探究和自主学习附：三种不同的教学设计附：三种不同的教学设计第10页/共42页12v以学生为中心，面向学生

3、的以学生为中心，面向学生的“学学”v强调学生自主学习，对强调学生自主学习，对创新精神创新精神 培养大有好处培养大有好处v忽视教师主导作用的发挥忽视教师主导作用的发挥v效率低效率低 情境情境 建构建构 协作协作“放羊放羊”附：三种不同的教学设计附：三种不同的教学设计第11页/共42页13以以教教为为主主导导以以学学为为主主体体v“学教并重学教并重”教学思想教学思想 混合学习（混合学习（Blended Learning）在理论、方法和过程上兼取两者之长并弃其之短。混合学习混合学习 (BlendedLearning)(BlendedLearning)是人们对网络学习是人们对网络学习 (e Learn

4、ing)(e Learning)进行反思后进行反思后 , ,出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语 , ,其主要思想是把其主要思想是把面对面面对面 (Face to Face)(Face to Face)教学和在线教学和在线 (Online)(Online)学习两种学习模式有机地整合学习两种学习模式有机地整合 , ,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。混合式学习混合式学习 (BlendedLearning)(BlendedLearning)的的核心目的核心目的就是要将传统的课堂式学

5、习和就是要将传统的课堂式学习和e Learninge Learning的优势相结合。的优势相结合。附：三种不同的教学设计附：三种不同的教学设计第12页/共42页14第13页/共42页15第14页/共42页16 注意：注意：在环节（在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（4）和在环节（）和在环节（5）中则包括了情境创设和资源提供的要求。）中则包括了情境创设和资源提供的要求。 注意注意第15页/共42页17教学目标分析教学目标分析学习者特征分析学习者特征分析教学策略的选择与设计教学策略的选

6、择与设计学习情境设计学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计教学媒体选择与教学资源的设计 教学评价设计教学评价设计 “学教并重学教并重”的教学设计过的教学设计过程程以以学学教教并并重重为为例例进进行行具具体体分分析析第16页/共42页18v教学目标的分析与确立是学科教教学目标的分析与确立是学科教学设计中学设计中至为重要的环节至为重要的环节，其他，其他一切环节都要以教学目标为依据一切环节都要以教学目标为依据来展开。来展开。 教学目标贯穿于教学活动的始终教学目标贯穿于教学活动的始终，教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。，教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。v 教学

7、目标是一个教学目标是一个层级概念层级概念，可以分为，可以分为“教学总目标教学总目标”、“课程目标课程目标”、“单元目标单元目标”、“学习目标学习目标”。 第17页/共42页19活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程问问 题题 思思 考考第18页/共42页20v教学教学/学习目标的描述要学习目标的描述要可评价可评价，可以观察和测量，便，可以观察和测量，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学，以便及时调整教学/学习的策略学习的策略 例：“理解理解课文如何围绕中心思想取材课文如何围绕中心思想取材”可以改

8、为可以改为“学生能依据课文的自然顺序学生能依据课文的自然顺序列出列出文中记叙的主要事件，并文中记叙的主要事件，并说明说明它们是怎样表达中心思想的。它们是怎样表达中心思想的。”活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程（1 1）掌握教学目标分析的方法）掌握教学目标分析的方法第19页/共42页21（1 1）掌握教学目标分析的方法）掌握教学目标分析的方法 识记识记 领会领会 运用运用 分析分析 综合综合 评价评价v认知学习领域认知学习领域 v情感领域情感领域注意注意 参与反应参与反应 价值判断价值判断 价值趋向价值趋向 价值内在化价值内在化v 动作技能领域动作技能领域重复模仿重复

9、模仿 独立操作独立操作 精确完成精确完成 动作联接动作联接布卢姆的教学目标分类布卢姆的教学目标分类第20页/共42页22学科方法学科方法基础学力基础学力学学科科知知能能学科观念学科观念 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 知识与能力知识与能力 过程与方法过程与方法（1 1）掌握教学目标分析的方法）掌握教学目标分析的方法第21页/共42页23v教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是是学习者学习的结果学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么

10、，或者用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。通过该课教给学生什么。 v默认行为主语是默认行为主语是“学生学生”例例2 2：“能根据实验目的找出可能变量，列出实验思路”（1 1）掌握教学目标分析的方法）掌握教学目标分析的方法 例例1 1： “给出特定的现象，让学生分析说明，培养学生语言综合能力”第22页/共42页24v条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一 例：“在5分钟内，完成显微镜的对光。” “至少能对校园内的生物在动植物范围内进行的分类；”注意事项注意事项5：目标设定要有目标设定要有层次性层次性 ，最好内外结合最

11、好内外结合（1 1）掌握教学目标分析的方法）掌握教学目标分析的方法查看案例查看案例第23页/共42页25头头 脑脑 风风 暴暴（2）理解学习者特征分析的方法（原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。美国学者奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。）第24页/共42页26 对学习者的对学习者的一般特征一般特征、学习风格学习风格、初始初始能力能力分析是教学设计活动能科学、合理分析是教学设计活动能科学、合理、有序进行的前提条件。、有序进行的前提条件。第25页/共42页27智力因素智力因素非智力因素非智力因素学学习习者者特特征

12、征知识基础知识基础认知能力认知能力认知结构变量认知结构变量兴趣兴趣情感情感动机动机意志意志性格性格 信息技术环境下的：信息技术环境下的：v信息素养信息素养v认知心理特点认知心理特点v学习习惯学习习惯v注意特征等注意特征等第26页/共42页28或者是指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织或者是指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔奥苏贝尔 认知结构：认知结构：是指个体的观念的全部内容和组织是指个体的观念的全部内容和组织认知结构变量：认知结构变量：可利用性可利用性稳固性稳固性可分辨性可分辨性 正向正向能够促进能够促进有意义学习有意义学习的发生的发生第27页/共42页“可利用性可利用性”

13、 即学习者原有认知结构中是否即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。方面符合认知同化理论的要求。( (上下位关系、总上下位关系、总括关系、并列组合关系括关系、并列组合关系) )“可分辨性可分辨性” 即这个起固定、吸收作用的原即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可有观念与当前所学新观念之间的

14、异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。学习的发生与保持。“稳固性稳固性” 即这个起固定、吸收作用的原即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。利于有意义学习的发生与保持。第28页/共42页30查看案例查看案例（2）理解学习者特征分析的方法第29页/共42页31哪些特征是有意义的呢？哪些特征是有意义的呢？（2）理解学习者特征分析的方法v重要影响重要影响的的v可干预的可干预的v可适应的可适应的v学科特性学科特性第30

15、页/共42页32v教学策略教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。 v与获得认知学习结果有关的方法策略有与获得认知学习结果有关的方法策略有: : 讲授法、启发式方法、先行组织者策略先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法 v与获得动作技能有关的方法策略有与获得动作技能有关的方法策略有: : 示范-模仿法、操练-反馈法与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法v与建构主义有关的方法策略有与建构主义有关的方法策略有: : 支架式 、抛锚式

16、、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）v 通常人们把通常人们把多种方法、策略的组合运用多种方法、策略的组合运用称为称为教学模式。教学模式。第31页/共42页33（3）教学策略选择的原则和方法第32页/共42页34 “先行组织者先行组织者” 教学课例教学课例 “植物体的结构层次植物体的结构层次”教学案例教学案例 1、提出先行组织者、提出先行组织者教师：同学们，上一节我们学习了动物体的结构层次。教师：同学们，上一节我们学习了动物体的结构层次。问：动物体的结构层次有哪些？问：动物体的结构层次有哪些？ 2、呈现新知识结论

17、、呈现新知识结论 那么植物体的结构又有哪些层次呢？那么植物体的结构又有哪些层次呢？（展现植物内部结构和整株植物标本映像）（展现植物内部结构和整株植物标本映像） 3、找出同化新知识的原有观念、找出同化新知识的原有观念 请一个同学指出植物中和动物结构层次相同的部分请一个同学指出植物中和动物结构层次相同的部分 第33页/共42页35 4、分析、分析新知识与起固定作用的原有观念的新知识与起固定作用的原有观念的联系联系与区别与区别（精确分化，融会贯通）（精确分化，融会贯通） （1）教师要求学生分析动物体和植物体结构）教师要求学生分析动物体和植物体结构相同之处相同之处：都有细胞、组织、器官、个体；：都有细

18、胞、组织、器官、个体；重点重点要求找出两者的要求找出两者的不同点不同点：植物体没有系统。：植物体没有系统。 （2）教师提出：植物体直接由六大器官组成）教师提出：植物体直接由六大器官组成的。的。 “先行组织者先行组织者” 教学课例教学课例 “植物体的结构层次植物体的结构层次”教学案例教学案例第34页/共42页36“学教并重”的教学设计第35页/共42页37“学教并重”的教学设计活动活动2 2：掌握教学设计的一般过程：掌握教学设计的一般过程第36页/共42页38“学教并重”的教学设计第37页/共42页39“学教并重”的教学设计第38页/共42页40v情境设计的作用：情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。