浅谈提高历史课的课堂教学效率

1、浅谈提高历史课的课堂教学效率历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，但它是过去的人和事，无法重现在人们眼前，如果传授方法不得当， 往往使学生产生枯燥乏味、 昏昏欲睡的感觉。因此要提高历史课堂教学效率，必须充分利用课堂 45 分钟时间，通过教师自身素质的展示， 多种教学方式的设计， 多媒体技术的运用等手段， 把不能重演的历史现象再现于学生面前， 使学生受到感染， 使课堂教学变得生动活泼、 形象鲜明，直接触发学生的学习兴趣， 充分发挥学生的主观能动性， 从而提高课堂教学效率。一、教师自身素质的展示教师的自身素质包括思想修养素质、 专业知识素质和教学技能素质三个方面。作为一名历史教师，必须具有崇高

2、的情操、高尚的职业道德，热爱教育事业，热爱历史教学工作， 要不断充实与提高自身的历史专业知识和教学技能。 在课堂上，教师可以通过形象语言的使用、 丰富情感的流露、 教学图片的设计等来展示教师自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率的目的。1、教学中形象语言的使用中学历史课本注重基础知识的传授， 叙述史实简略、 概括，不可能象历史演义、小说那样生动、具体，教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味，如果能适当使用形象性的语言表述手段，使教学过程充满感情色彩，效果就大不一样。如教授唐朝的对外交往一章“晁衡与鉴真”时，我就选用了李白的哭晁卿衡一诗， “日本晁卿辞帝都，征帆一片绕蓬壶，明月不归沉碧海，白云愁色满

3、苍梧”。短短几句，不但使人物形象鲜明，而且展示了中日两国人民真挚友好的感情。而关于鉴真东渡，学生在小学学过，我就首先启发学生回忆，然后作生动的描述，这样人物呼之欲出，形象感人，亲切自然，同时又寓爱国主义、国际主义教育于历史教学之中。2、教学中丰富情感的流露历史课的内容丰富多彩， 历史事件有血有肉， 而目前有些中学历史教材限于篇幅，把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念，很难引起学生的学习兴趣，因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时，受到强烈的思想教育， 教师在教学中要注意各种情感的流露， 当然课堂上教师的语调、 节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在讲意大利资本主义萌芽与新航路开辟一节时，我对

4、四位航海家探索新航路的艰辛和成就，进行了着力的渲染和描述， 以期达到以情感人的教学效果。在讲哥伦布航海之后， 我还对哥伦布航行日记和其他有关资料进行了淋漓尽致的描绘。其中有：大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光，部下强烈的思乡情绪乃至反抗， “印第安人”的相貌、生活等等，这样的描述，加之教师忽而激动忽而愤怒， 忽而慢条斯理， 忽而激情高亢， 仿佛把学生带到哥伦布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“发现新大陆”的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中了。而在凡尔赛华盛顿体系的确立一节中讲到 “和会不顾中国是战胜国，拒绝接受中国代表团的正义要求，竟规定把德国在中国山东的一切

5、非法权益移交给日本”时，我是这样开头的：“同学们，山东是谁的？是我们中国的领土！”整段描述中愤怒之情跃于言表，加之语言抑扬顿挫，真可谓声情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把爱国主义的情感寓于言表之中。3、教学中教学图片的设计初中学生的年龄决定了他们的逻辑思维和理解能力的限度， 有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。 因此在课堂上能恰如其分的运用和设计有关图片、图表、史料、历史地图等，往往能起到事半功倍的作用。我讲红军长征时， 就亲自设计了一张红军长征路线示意图， 运用的是三层复合式地图，第一层是红军长征路线箭头示意（箭头已挖空）、地点等，第二层是抽拉式纸条，颜色与第一层底色

6、相同， 第三层是红色纸张贴于背后。 讲解时，边介绍内容边抽拉纸条， 红色箭头便展现在学生眼前， 学生在新奇之中， 不仅掌握了历史的基本知识，还通过这一直观教学，是教学内容有血有肉，趣味横生，增强了学生学习的兴趣，提高了教学效果。教师妙趣横生的教学语言， 抑扬顿挫的语调、 喜怒哀乐的感情色彩， 辅之以形象生动的教学图片， 对激发学生的学习兴趣， 引起学习的动机， 唤起强烈的求知欲望，从而提高教学效果是有益的，教师的教学能“俘虏”学生的全部思维，完全“占领” 他们的心灵， 使之达到欲罢不能的境界， 这是符合教育规律的。二、新颖教学方式的设计历史教学应针对不同教材的特点和教材各纲目不同的内容， 采用

7、不同的教学方式，做到进行优化选择，综合运用。传统的历史课堂教学中，讲述式、谈话式、启发式、提问式、讨论式、竞赛式等各种教学方式，在教师的主导下，学生也能主动自主的发展。 随着时代的发展， 社会的进步， 各种新颖的教学方式被运用到历史课堂教学中，取到着令人可喜的效果。1、虚拟历史情境法对于中国古代经济史的部分内容， 以前，我往往以教师讲授为主， 从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面， 把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识， 得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想，所以在上唐朝经济的繁荣一课时，我虚拟了这样一个历史情境：“假如我们乘着时间

8、隧道来到唐朝， 我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝经济生活的实际”，先让学生看教科书，再分组讨论，然后分别上台扮演角色。 学生发言附后 。 整整一节课，由于虚拟了历史情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是一节课。 从课后调查来看， 学生非常喜欢这样的课堂教学形式。2、模拟辩论探究法在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件， 讲这一类内容时，我打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。 我

9、让学生以当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好” 的原则。例如，在学赤壁之战时，我让学生先预习，然后搭建一个“殿前辩论舞台”，我扮演曹操，学生演大臣，然后，请各位“大臣” 就“我” 能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战的两种力量，唇枪舌战，展开激烈的辩论，我从中归纳，主战派分别说出了四个理由，说明这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素。 学生的争论过程， 就是对这场战争的背景、 利弊关系、战争胜负原因等的分析、 思考及主动探究的过程， 这样学生既掌握了知识，又真正体味到了探究的滋味和乐趣，课堂效率明显有了提高。3、

10、联系生活实际法从心理学角度看， 与学生关系比较密切或学生比较关注的事情， 最能引起学生注意和唤起学生的需要。 从初中学生的年龄特征来看， 他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多， 加上受应试教育的影响， 教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩， 以扣住学生的心弦， 吸引学生注意。例如，在讲科举制时， 我首先让学生讨论今天考试制度的利弊？让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议？这个关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力， 学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思

11、维的火花。在他们的积极性被调动起来后，我接着说：“英国大百科全书中有这么一句话， 我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度（这里指科举制度），及其定期举行的考试！那么今天我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的？它在历史上产生过什么影响？有人曾经问我： 为什么中国出不了像牛顿这样的人？” 学生觉得古代的考试制度与 “中国为什么没出现像牛顿这样的人”有联系，于是，学习积极性大大提高，讲完以后，我再让学生分组讨论这个问题， 可以从古代考试制度、 考试内容、 人才培养要求甚至中国的历史文化背景、 饮食结构等诸多方面去探究， 从而拓宽了学生的思路， 培养了学生的兴趣。4、多媒体辅助视听法

12、传统的历史课堂教学，教师口授，学生听记，教师是课堂教学的主宰，学生则是被动接受知识的机器，这种教学方式， 使学生缺乏学习历史的热情，而利用多媒体教学手段，可通过声、光、电的有机组合刺激学生的感官意识，从而引起学生的学习的积极性，以次达到提高课堂教学效率的目的。在教学中，我有时利用多媒体手段展示现象， 让学生从现象中发现问题，从而提出问题、 解决问题。 这种思维的过程非常符合学生的认知规律。 在整个教学过程中，教师始终是处在“引”和“导”的位置上，这个引导的平台就是多媒体教学手段，无须教师多费口舌，学生通过媒体的展示，唤起探究的欲望，在和谐的教学环境中知识得到了升华。此外，在多媒体教学中， 我常常把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录象等）呈现在学生面前，这样教师可以在课堂有限