把课堂留给学生

1、把课堂留给学生数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验， 数学课堂不应是由教师独家策划的，预定的剧本，而是由师生交往互动，共同参与 的过程。 我们的教师必须改变原先那种 “习惯于自己做好充分的准备 去面对毫无准备的学生， 居高临下地将学生的思维牵进预设圈内” 的 陋习，因为这样的教学只能使学生变得越来越本分， 越来越循规蹈矩； 这样的教学只能让课堂变得越来越呆板， 越来越缺乏生气和乐趣。 我 们知道： 学生是学习的主人， 一切知识经验的获得都依赖于学生的自 主建构，自我内化，离开了“学” ，再精心的“设计”都是无意义的， 所以课堂上我们要把足够的时间留给学生，要把自由的空间留给学 生，要把发

2、现的权利留给学生，要把合作交流的机会留给学生一、留给学生发现的权利学生对自己观察到的，自己发现到的知识印象最深，理解最深。 教学中我们可以引导学生利用已有的知识，自己去观察思考新知识。 例如：教学认识钟表时，我让学生独立观察自己带来的小闹钟， 看看表面上都有些什么。学生可兴奋了，拿起小闹钟仔细观察，有的 小朋友发现了钟面上有 12 个数字；有的发现钟面上有长长的分针， 短短的时针和细细的秒针；有的发现了钟面上有 12 个格子；还有的 小朋友发现了分钟走得很快， 时针走得很慢； 有一个小朋友还自信的 告诉大家现在他的钟面上是 8 时，因为分针指着 12，时针指着 8。这 样，给学生自主观察和发现

3、的时间与空间， 学生都能充分地展示自我， 所以参与学习特别积极。 学生的发现真的是让我大开眼界， 从而根据 他们的学习起点，灵活地调整教学进程，并取得了良好的教学效果。二、留给学生思考的空间 新课程下的课堂不再是教师指挥捧下的课堂， 学生不再是接受知 识的机器。而应以学生为主体，让学生积极主动地去发现问题，分析 问题，解决问题。在教学中，我们经常发现当学生的思维刚在启动阶 段，他们的回答不符合老师的教学设想时，老师往往会着急，更可能 生气，或者还没等学生说完就一句简单的“坐下”了之。 数学课程 标准指出：要为学生留有足够的探索和交流的空间，以利于改变学 生的学习方式，可以通过“看一看，做一做，

4、想一想，议一议”等栏 目，引导学生进行探索与交流。是否真正留给学生“一席之地” ，让 学生有充分的思考和自我表现的空间与时间， 这是摆在我们老师面前 的一个现实问题。 学生需要体验成就感， 他们总希望展示自己的思维 成果、技能，并希望得到大家的认可。因此 ,教师要多关注学生，保 护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情。在课堂教学中，教 师要把思考的时间和空间留给学生， 如果只顾自己一味地讲解， 那样 就会扼杀学生的思维。 例如在上学期期末复习的一节课上， 我出示了 一道思考题。当学生读完题后，离下课只有几分钟的时间了，我想抓 紧时间讲，于是我抬头看了看同学们，并且问道： “有没有同学知道

5、怎样做？”没有一个同学举手，我正想分析题意，给他们一些提示， 只见我班的数学大王杨鹏迫不及待地站起来说： “老师，您慢点讲， 能让我们想想吗？”看着他恳求的目光，同学们期盼的眼神，我于心 不忍。我想：即使我接下来讲得头头是道，学生也是不情愿的，未必 听懂，更或许听也不愿意听，于是我说道： “好吧，不过我只能给大 家 2 分钟的时间，到时做不出，我可要讲了。 ”同学们听了我的话， 心满意足地埋头开始动脑思考这道题了。 有的同学紧锁眉头， 冥思苦 想着，有的同学一会儿自言自语，一会儿在书上写写，有的同学与身 边的同学轻轻的讨论着，真怕这“讨”来的 2 分钟白白地浪费掉。这 时，陆陆续续已有几只小手

6、举起来了，很有自信的看着我。接下来同 学们对这道题进行了汇报交流， 他们用不同的方法解决了这道题， 并 且每种方法的思路特别清淅。 看着同学们稚嫩但充满信心、 快乐的小 脸，我陷入了深深的思考。如果我不给学生那 2 分钟的思考时间，那 就压抑了学生思维的积极性， 对学生的发展是极为不利的。 数学课堂 是学生思维生长的土壤， 我们老师的智慧是阳光雨露。 如果能给学生 留有更多探索思考的空间和时间， 用耐心和智慧滋润学生的生命， 相 信学生的生命更能焕发出光彩。三、留给学生合作交流的机会合作的价值就在于通过合作交流， 实现学生间的优势互补。 为此， 教师要合理选择合作契机， 给学生提供合作交流的空

7、间， 把那些具有 思考性或开放性， 仅凭个人的力量难以考虑周全， 须发挥小组集体智 慧的问题让学生合作学习，让他们在合作学习、解决问题的过程中， 明确地表达自己的观点，与他人进行交流，倾听别人的想法，修正自 己的观点，激发出新的灵感。例如：在旅游中的数学这一课，我 出示了题目：学校一行 40 人要出去旅游，有两种车可以租，面包车 每辆 120元，限乘客 12人；大客车每辆 160元，限乘客 18 人，怎样租车最省钱？学生独立思考后有两位同学提出了自己的想法，生1：就租3辆大客车，18X 3=54（人）他们只有40人，160X 3=480（元）所 以租车需花480元。生2:就租4辆面包车，12X

8、 4=48（人）,120X 4=480（元），所以租车也需花 480 元。我表扬了这两位爱动脑筋的孩 子后，没有急着讲解和评价，而是让小组同学合作，看看能不能有最 省钱的租车方案。 于是 4 个小脑袋凑一块了， 开始合作研究更好的方 法，不一会儿，就有一个小组举手示意他们有更省钱的租车方案了， 慢慢的又有几个小组也举手了，我请小组派代表汇报，小组 1:“我 们小组是这样租车的：大客车租 2辆，面包车租1辆。能坐：18X 2+12=48 （人），租金：160X 2+120=440（元）。”有几个小组表示和小组 1 的方案一样。“你们真会动脑筋， 想办法！”我表扬了这一组的同学。 小组 2：“我们

9、组还有比他们更省钱的方案，租大客车 1 辆，面包车 2 辆。共能坐：18+12X 2=42 （人），租金：160+120X 2=400 （元）。”小 组 2 的同学一说完， 同学们都投去了赞许的目光， 情不自禁的鼓起掌 来，这一组的同学你看看我，我看看你，都笑了。就这样通过小组合 作学习，孩子们顺利解决了问题，他们再次体验到了合作的快乐。四、留给学生联系实际的时间 数学源于生活，用于生活。学校知识是生活知识的概括总结，生 活知识是学校知识的基础。 让学生学好数学， 仅仅依靠课堂教学是远 远不够的， 应尽量让学生将数学知识与生活实际相联系， 把课堂所学 的知识和方法运用到生活实践中去， 从而开阔

10、学生的视野， 扩大知识 面，拓宽知识的深度和广度。例如在学习了分数的初步认识后 , 可以安排学生记一记生活中哪些物体也能用分数表示，你是怎么想 的?生 1：把一块蛋糕平均分给六个人吃， 每个人吃了这块蛋糕的 1/6 生 2：有 6 个苹果，吃掉了 2 个，吃掉了 1/3，还剩 2/3。生 3：教室有 20 张课桌，抬出去 3 张，抬出去了 3/20。这样的教学让学生体验到学有所依， 学有所用， 激发了学生的学 习兴趣。五、留给学生评价总结时间评价总结有他人评价， 自我评价， 在课堂教学中他人评价是指教 师对学生， 学生对学生的评价， 尤其是教师对学生正确的激励性评价 能促进学生思维的发展。 因

11、此教师要给课堂留有评价的时间， 既要关 注学生学习结果的评价， 也要关注学习过程中变化和发展的评价。 如 在听一位一年级教师的公开课上， 老师出示了几道口算题， 同学们争 先恐后的回答，一位小同学站起来怯生生地说：“7-3= 3”，顿时同学 们哄堂大笑，这时教师很和蔼的对这位学生进行了激励性评价： “很 不错，非常接近答案，请你再想一想，一定能说出正确答案。 ”就这 样的一句话，没有从结果去评价，而是从学习过程进行评价，消除了 学生的胆怯，无形中给了学生巨大的鼓舞，激发了学生的学习兴趣， 活跃了学生的思维，提高了课堂教学的有效性。自我评价则是学生自己对自己的自我反思，包括对优点的肯定， 对缺点和不足提出的改进， 也就是说有自我评价和反思才有进步和发展。如在课堂教学中可让学生说说：“通过这节课的学习你有什么收 获？觉得哪些自己做得不错，哪些还需向别的同学学习？” 通过这样 的自我评价，其实学生已经看到了自己的不足，同时对自己提出了今 后的努力方向，有利于下一次课堂教学的开展。总之，课堂是学生的舞台，教师只是这个