行动观察法评价在综合实践活动中的实践研究

1、行动观察法评价在综合实践活动中的实践研究行动观察法评价在小学综合实践活动中的实践研究2014-6-4在教学中，我通过教学实践，研究如何把最常用的行动观察法评价应用于综合实践活动的日常教学，恰当地、全面地、发展地评价学生的学习，充分发挥评价的激励和改进功能，促进学生综合素养的形成。行动观察法评价是指有目的、有计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。依照新课标“评价主体多元化”的要求，我在实施时主要抓好“教师观察评价”与“学生观察评价”。一、教师观察评价的实践研究教师观察时，先要明确观察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。根据观察要点分为以观察对象为标志和以观察现象为标志

2、两种方式。就观察对象来说，本人认为可以对一个人、多个人（如小组）、群体（如全班）分别进行观察；也包括纵向（时间上）和横向（人与人之间）的比较观察；还指从不同层面（指探究）上的观察及从情感态度和价值观上的观察。（一）实施策略1、积极创设良好的评价氛围学生在自由、民主、平等的氛围中会有一种被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，会更加放松，展现的是更加真实的自我，有利于评价的真实、客观。再次，创设以探究为主的学习环境是综合素养评价的基础，这样，学生的行为才有产生的土壤和比较的环境，观察也有的放矢。2、有备观察、适时反馈、认真记录如果在评价中什么都要观察，什么都要评价，势必增加教师和学生的负

3、担，并影响评价的实效。教师要在全面关注学生能力、情意发展的基础上，在每个阶段或根据实际教学的需要，选取少数的几个具体的因素予以观察评价。教师应随时根据学生表现，给以适当的鼓励性、指导性、批评性或矫正性评价，尤其以鼓励性评价为主。从实际教学看，只要教师多采用一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作等，都会对学生心理产生积极影响。这需要教师熟悉学生、课堂，善于观察，把握时机，这样才能提高评价的准确性与有效性。教师还要将观察到的有价值的信息及时记录在案。除了上课时，带着明确的评价目的，在已经设计好的表格上认真记录外，还包括：学生在课堂上的超常表现、创意、独特的见解等；日常生活和学习中

4、的行为表现。教学日记、表格等就是最好的载体。（二）课堂实践1、对学生的即时观察这是教师最常用的一种行动观察法评价的方式。针对某个学生的当下表现，予以及时反馈，这是最见教师教育智慧的活儿。见案例：在“书信传情”活动中，学生给家长写了信，还请家长来读信并给予评价。课上学生争先恐后地要求读自己写的信，其中一个女孩子读到：“亲爱的妈妈，您好，妈妈为我妈妈”读过信后，请同学们评价，孩子们都被信中内容深深感动了，同时有个孩子提出了质疑：信是给妈妈写的吗，为什么还用“妈妈”而不直接用第二人称“您”。这一点毋庸质疑。于是，我首先表扬了她的信写得优美、准确，给她积极发主提出了肯定，同时结合信的写法引导学生注意在

5、今后写信时避免出现类似问题。简析：这里的评价既保护学生的自尊心，又激励她的学习信心，同时应加强评价的多元化，最后还应达到教育全体同学的作用。作为一种即时的观察评价，教师需要注意三种不良倾向：一是不给评价，让学生心里忐忑不安，不知道自己的发言、行为是对还是错；二是乱戴高帽，“真聪明”之类就是，不着边际等于没有效果，甚至有逆反作用，所以不知道怎么评价时还不如不出声，代之以微笑、手势等无声的鼓励；三是严厉批评，这样对学生的杀伤力更大，冷处理则是好办法。2、对一生在一节课中的连续观察案例：这是位男生，以漫游星空中的表现为例。上课伊始，该生注意力不集中，不能积极思考。 确定活动主题后组建小组，这个男生加

6、入“卫星”小组，选组长时，由于意见不统一，该生与其他成员发生争执，不能确立组长，并寻求老师的帮助。约10分钟后，小组研讨问题时，该生又因选组长的问题与他人发生争执，并与老师反馈此事。距下课10分钟时，该小组换了组长，该生终于如愿以偿。简析：该生平时学习和参与活动不积极，只有极少数活动能吸引他的注意，本次活动中，学生将全部注意力集中在了组建小组和评选组长上，因此，整次活动都没有认真思考问题，参与研究，反而因选组长的事耿耿于怀，耽误上课。针对此种问题，在活动中，教师应多关注该生的思想，抓住学生注意力的特点，对症下药，避免学生因为小问题而延误对主要问题的学习。一般来说，如果哪一个学生在某次活动中表现

7、较好或较差，我都尽量保持对他（她）十分钟以上的观察，并找机会与他聊天，给以鼓励、肯定或指导。这样效果特好。一节课的观察其实很难确定时间，只是几个环节的表现，但教师一定要有针对性地观察。3、对学生阶段性表现的观察学生的成长是一个连续不断的过程，如何观察成长中的变化，对教师的教育教学工作意义重大。通常，教师以学期末的总结作大评价，但过于概括。想观察更详细和易操作，选择若干阶段进行观察是一种好方法。案例：对三年三班某位男生的观察：探索与思考活动中，他很感兴趣，搜集了有关资料，认真放入夹子中，上课时积极回答问题，并发表意见。“书信传情”活动中，他不喜欢“写信”，于是在别人写时，他坐着不动笔，屡劝不听，

8、在我强烈要求下，终于写信，可只见正文中只有一行字“谢谢妈妈一直照顾我”。唉！少年作家会议中，积极参与，发邀请函时却与本组同学因为小事大打出手，痛哭流涕，无心参与下面的活动。简析：以上，是我对一位男生在几次活动中的不同表现的观察记录。该生对学习不感兴趣，学习态度与学习习惯不好，这些都没有得到及时改正，因此成为影响他进步的一个重要障碍。所以，针对该生这一特点，我可以利用综合实践这一有利契机，用多彩的活动吸引他的学习兴趣，调动他学习的积极性，同时避免一些外在干扰，让他逐渐在学习活动中找到学习乐趣，从而乐于学习。虽然每节课学生的反应不尽相同，但相似点总会反复出现，只要认真观察就能找出规律。一段时间只关

9、注一位学生，效果会更好。4、对一节课中一个小组的观察教学环节教 师 活 动小 组 表 现阶 段 评 价确定主题师：按研究兴趣和共同的研究对象组建小组，并选出本次活动的组长。甲：参与评选，选乙作组长乙：参与评选，选甲作组长丙：觉得自己可以胜任丁：不发言这一环节中，甲乙真正进入角色的，而丁不能融入活动中。师：小组讨论本次活动想如何开展。甲：与乙认真讨论，提出看法乙：听取甲的建议丙：一直想问题，偶尔参与丁：从众该环节中可见丙是聪明且有自己的看法，但应加强小组合作意识。师：讨论本次活动要研究有关该天体的哪些问题。 甲：热烈讨论乙：频频点头、记录丙：与甲、乙二人兴奋说自己的看法丁：想插话说看法，但无从下

10、手这是高潮环节，三个同学都能围绕问题热烈讨论，发挥小组讨论的实效。师：请同学分组汇报研究成果，师生归纳共性问题。甲：积极踊跃、声音响亮乙：分了工，举手汇报丙：思路清晰，见解独特丁：不发言，听汇报时走神从此环节可见小组合作中真正受益的只有前三人，而丁由于没参与小组合作而没有得到帮助。案例：以漫游星空的“确定主题”这环节为例，本人展开对一个小组的观察。该小组共有4人，分别标号为甲（男）、乙（男）丙（男）丁（女）。简析：就学生在小组表现由上表可知，甲对小组活动一直关注，积极参与；丙偶尔参与，仅因为他感兴趣，实质上是他不喜欢参与小组合作，所以应多在此方面进行教育；乙认真踏实，但缺乏创新；陈对活动漠不关

11、心，缺乏合作能力和意识，在小组活动中，教师应多予以指导。由此可见，小组合作是否成功不仅取决于学生的参与度，还取决于教师的有效指导。5、对群体的观察案例：在漫游星空活动中，我与学生在对宇宙天体进行讨论时，有几个学生谈了自己对恒星的了解，同时，我在出示恒星的图片时，许多学生都被“恒星”夺目的光芒所深深吸引，于是在组建小组时，很多同学都选择加入“恒星组”，由此得见，学生的注意力与学习的兴趣在很大程度上影响学生的意向选择。简析：对全班的行为观察挺困难的，面太大了，在评价时就要抓住共性，点面结合。对课堂中出现的某一问题（现象）的观察及适时反馈，是教师教学机智的体现，教师正是在这种不断克服矛盾的过程中，生

12、命得到成长。6、表格应用如何设计表格以便于观察，是“行动观察法评价”中至关重要的一环。依据理论和实践的需要，本人做了许多相关的设计和应用。表格举例： 表1在回答同一开放性问题时的不同表现，时间5分钟 行为表现姓 名语言流畅时断时续默不作声自己的观点从 众不知所云栾 博王宇飞尹 勋胡小蒙王熙卓郭雨萌黄博英简析：从表中可以知道几个学生的共性，几个学生语言流畅，都有自己的想法，但没有仔细推敲，却想着及时表达，说明思维的深度不够。教师应加强这方面的训练，给更多时间，同时利用有效的追问，使他们的思维向纵深发展。但对于某些学生在对回题的回答上却表现出默不作声、时断时续和不知所云的问题，教师应在问题出现的同

13、时多加以关注和改进。表2对一个小组在刚刚合作时的观察行为表现姓名独占实验袖手旁观玩自己的相互配合栾 博王宇飞尹 勋胡小蒙王熙卓郭雨萌黄博英表3小组合作中期的观察（约20天后）行为表现姓名分工合作积极讨论能产生新的问题各顾各的不配合势不两立、争吵栾 博王宇飞尹 勋胡小蒙王熙卓郭雨萌黄博英简析：一般来说，刚开始的合作是比较重要的，教师应加强训练、引导，比如如何分工，如何讨论，遇到问题如何解决等，而非只提出要小组合作之后就置之不理，那是没有任何成效的。教师的引导有一定的效果，但小组合作依然有问题，需继续指导，个别学生还要谈话引导。表4组间评比组 号行为表现组一组二组三组四1、组建小组 2、小组分工

14、3、搜集资料 4、小组研讨5、小组汇报简析：每次活动小组的合作都会存在一些问题，设立小组间评比表格能帮助我们找到学习的缺陷，展开相应的教学。由于综合实践活动本身所具有的复杂性，以及课堂生成的不预期性，表格设计难度大。教师需在表格设计上三思而行，尽量简单、易操作，每张表最好只涉及一个点，有观察价值且容易表现出来，短时间予以判断；表中尽量先定人，最好能编号；使用简单符号；综合考虑环节，再制定应时的表格，但也有的表格设计要在长时间内保持一致，和学生发展的持续性相适应。二、学生观察评价的实践研究当观察的主体从教师转到学生身上时，教师总是非常担心，怕他们不会评，怕他们评不好。其实这种焦虑完全是多余的，关

15、键在于如何引导和训练。（一）学生对老师的观察评价一直以来，师生的地位是不平等的，决定了对话的不平等，教师自降身份很难，也不习惯；其次，孩子被以往的经验和经历以及所受的教育禁锢了，有话不敢说，甚至就没有这样的意识；再次，时间也是一种制约因素。但是，新理念下的教师就必须“蹲下身子看学生”，平等、民主、公正的思想正日益深入人心，让学生评价是衡量老师的重要依据。听听孩子的声音吧！课堂实践：一是提前找几个学生，优、中、差都有。然后告诉他们，希望能在课后给老师提意见。这样多做几次，学生就会说了，课后也能指出你的问题，有利于教师进一步改进教学。当然，那些学生也得到了很大的满足，并促进了他们的学习。二是平时与

16、学生坦诚相待，善于自嘲，让学生认识到和老师对话是轻松的愉快的，减轻他们的评价压力，才有人敢站出来，大胆的说真话。三是让学生给老师写评语，写出自己对学科的看法，对老师的看法等都可以，避免了直接面对面的交流，学生也易于接受，教师得到的信息也比较真实。（二）学生对学生的观察评价放手让学生自己评价自己，是对学生的一种尊重，一种信任。其实质就是行动后的自我评价。以前我们也一直在做，但做的不好，不到位，甚至有的走到反面去了：嘲笑、人身攻击、不服气导致不团结，引发混乱。如果做好了，就能极大的调动学生，有效的促进课堂教学。课堂实践：一是教师示范。在课堂发言的时候，尤其是学生在介绍自己小组发现和研究设计后，老师评价要中肯，就事论事，给孩子做表率。如“我认为”、“我的建议是”、“我希望”给学生言语的规范，让他们能照做。二是学生对学生的评价必须做出回应。“他的建议你接