基础教育新课改思考

1、基础教育新课改思考本文作者：李玉虹单位：雅安职业技术学院自新中国成立以来，我国曾进行了七次课改，相继取得了历史性 成就，初步形成了现有的基础教育课程体系。随着新世纪的到来，科 技、社会日新月异的发展，现有的课程体系逐渐凸现其弊端。于是, 在世纪之交，教育部启动了第八次课改，标志着我国基础教育课程改 革己坚定地迈出了关键性的一步。理解新一轮课程改革的意义，明确 改革的目标，将使我们满怀信心走进新课程。一、课程改革是实施素质教育的核心环节近年来，素质教育思想逐步深人人心。特别是1999年中共中央 国务院关于深化改革全而推进素质教育的决定颁布以后，广大教育 工作者以满腔热情投人素质教育，将理论与实践

2、结合，进行认真探索, 在各个层面上不断涌现实施素质教育的好典型。在取得成效的同时, 素质教育工作也存在困难和问题。2加1年，在全国基础教育工作会 议上，李岚清副总理指出:“从总体上看，素质教育的成效还不够明显, 尚未取得突破性进展，一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措 施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片而化的倾向, 个别地方应试教育愈演愈烈。陈至立部长也在会议的报告中尖锐指 出:“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱应试教育的惯性影 响，在一些地方就像有的同志形容的，素质教育喊得震天动地，应试 教育抓得扎扎实实。，如何使素质教育的实施能够扎实有效地推进 并取得突破性进展

3、，是广大教育工作者努力探索，党和政府以及全社 会都十分关注的问题。2(X刃年以来李岚清副总理多次召开座谈会， 深人基层调查研究，提出要抓住核心问题和关键环节，扎实推进素质 教育。具体体现为四个方而:一是积极推进课程改革;二是改进和加强 德育;三是改革考试评价制度;四是建设高素质的教师队伍。由此可见, 课程改革己被提到关键位置，对促进素质教育起着不可忽视的突破性 作用。接着，在2(X)1年国务院关于基础教育改革与发展的决定 中明确提出“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 继之，2X)l年6月，经国务院同意，教育部颁发基础教育课程改 革纲要(试行)(以下简称纲要)，全面启动基础教育课

4、程改革。课 改之所以被如此重要而紧迫地提出来，原因在于:课程集中体现了教 育思想和教育理念，是整个基础教育改革的核心内容;是实施培养目 标的施工蓝图;是组织教育教学活动的重要依据。无论中外教育改革, 无不将之放在突出位置，作为提高人才培养质量的关键环节来加以改 革和建设。只有积极推进基础教育课程改革，才能真正扎实地实施素 质教育。二、基础教育课程改革的主要目标纲要中指出，基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要 而向现代化，面向世界，而向未来和江泽民同志三个代表的重要 思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。根据上述 指导思想，基础教育课程改革围绕培养目标，对课程功能、课程结构、

5、 课程内容、课程实施、课程评价及课程管理政策进行了重大改革。新 课程的培养目标是:要全面贯彻党的教育方针，全而推进素质教育， 体现时代要求;要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主 义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主 法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生 观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、 实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础 知识、基木技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健 康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的 一代新人。上述培养目标是基础教育承担

6、提高全民族素质、增强综合国力历 史重任的具体落实。基础教育课程改革的各个具体目标都是围绕着人 的培养目标来设计和确定的，其理想与宗旨是为了每一个学生的发展。 为了实现培养目标，同时针对现行的基础教育课程中的弊端，纲要 提出了基础教育课程改革的六项具体目标。这些目标构成了本次基础 教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统 工程。课程功能的转变纲要指出:“改变课程过于注重知识传授的 倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基木技能的 过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调了课程的功能要 从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存、学会 做人。课程改革

7、中应重新界定新时期基础知识与基木技能的概念，确 定哪些基础知识与基木技能是学生终身发展必备的。要强调学生学习 的过程与方法，关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关 键。课程功能的转变中尤为重要的是要在学习知识过程中潜移默化地 培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过 程中形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立 远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人 生的抉择。课程结构的改革纲要指出:“改变课程结构过于强调学 科木位、科目过多和缺乏整合的现象，整体设置九年一贯的课程门类 和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要

8、, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。这次课改针对现行课程 结构呈现的间题作了重大调整，强调课程的综合性，即既注重根据学 生的经验组织教育内容，又注重学科内在的逻辑，并积极倡导各地选 择综合课程，要求学校努力创造条件开设选修课程。如:在小学阶段 以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分 科课程为主。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中加强写字教学。为使学生在普遍达到基木要求的前提下实现有个性的发展，课程标准 可以有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修 课程，开设技术类课程。综合实践课主要包括了信息技术教育、研究性学习、社区服务与 社会实践、劳动技术教育

9、等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培 养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学，脱离社会的不 良倾向。通过课程的均衡性和选择性，以培养全面发展的人，为每个 学生个性的健康发展创造条件。课程内容的改革纲要强调改变课 程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容 与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和 经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。新一轮的课程改革加强 了课程内容的完善和优化。首先，删除了原有课程内容中艰深、陈旧 的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、新颖、有条理的特征。其次， 增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体，更 富有生活气息。如在体育与健康中增加了保健和健美的内容;综合实 践活动中包括了社会实践和社区服务、劳动技术、探究性活动等内容。 第三，放弃以往以统一的尺度对课程内容进行的界定，实现课程内容 标准的层次化。新课程标准的编制充分考虑了学生水平的差异和兴趣 的不同，依照学生未来发展的方向和学习水平设定了多种课程的内容 标准和实施与评价标准。课程实施的改革纲要在课程的实施、引 导学生学会学习方面也提出了具体的要求:改变课程实施过于强调 接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合