新课标下的高中英语写作教学

1、新课标下的高中英语写作（湖南省益阳市第一中学 刘春红）摘要：普通高中英语课程标准(实验)对高中学生的英语写作有明确的要求:一是能根据所读文章进行转述或写摘要;二是能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;三是能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;四是能在写作中做到文体规范、语句通顺。课标既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。现行教材在重视 “听”、“说”训练的同时，对“写”的内容也有安排。但很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，且缺乏相应的指导或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，

2、对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练，从而在高中英语教学中往往忽视“写”这一环节的有效训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学?我认为可从以下四方面进行尝试。关键词：兴趣 阅读与写作 一、从学生的所喜出发，激发学生的写作兴趣在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲，看英文大片。我的英文写作就从听写英文歌词开始.挑选出学生喜欢听的英文歌曲，让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词。学生就是在这种

3、快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。同时鼓励学生模仿经典电影中的某些对白，让学生感知学英语所带来的乐趣。 二、开通多种渠道，提高学生的写作兴趣 1.重组教材,从熟悉的话题入手零难度写作我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。基于学生在对本单元熟悉的前提下,通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:牛津版模3unit1中的TASK-Telling a story，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事的结尾，然后将所编的故事表演出来。这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是完成故事

4、的前半部分（图1-5已给出故事开始、发展的部分信息），要求学生注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。通过完成第一步的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对设置故事的悬念有个初步的了解。为了让学生顺利成文，设定第二个任务为讨论设计故事应有的结尾。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把讨论中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。通过个人想象、小组讨论和表演，激发了学生对创造性写作和表演的兴趣。学生以小组为单位任选一个结尾，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选

5、派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。 2.加强小组合作学习合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。牛津版教材中的版块PROJECTOR充分体现了学生的合作性写作。因此，在写作教学中，我经常让组员分

6、工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的故事续写写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。3.结合教学内容和生活实际,拓展写作学习活动 益阳是我省乃至全国的羽毛球冠军的故乡,因而每逢羽毛球比赛时我要求学生介绍比赛盛况。通过小组成员的协商,分别担任“editor，designer,writer,reporter”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成任务。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成

7、功的乐趣。结合当地的特色，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。从老师让我写到我能自己写，学生英文写作的兴趣提高了。 三、深挖阅读教材与渗透写作技巧，让兴趣落实 阅读是学生学习英语的主要输入途径之一，写作则是语言输出的关键途径之一。（戴建敏，2008）目前我们使用的这套教科书加大了听读的信息量，侧重培养阅读能力，加强了写的技能训练。在课堂的阅读教学中，教师可以利用教材中不同题材和体裁的经典文章，引导学生欣赏文章，借鉴文章进行写作，以达到以阅读促进写作的目的。新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结

8、构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实观点情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯（教育部，2004）。新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。因此在阅读教学中我认为利用阅读材料的特点以及对阅读材料的分析进行写作技巧的渗透是十分有必要的。1、写作的基础来源于阅读材料的语言和知识提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词句篇（殷志勇，2008）。阅读教学过程中教师应该重视词汇和句型的输入。在教学过程中我发现学生写作文的时候最苦恼的是词不达意。他们已经记住了足够的词汇，但在写作过程中不

9、能灵活地使用已经习得的词汇。同样，在句型的使用上也很是欠缺。高中阶段的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型，因而，在课堂教学中教师可以利用不同的教学形式使学生记住这些词汇和句型，同时更能够灵活的加以应用，籍此保证写作的有效进行，从而为他们的写作打下基础。1)熟词生义我在检验学生词汇的学习情况的时候采用的是听写的方法，在改作业的时候我发现大多数学生单词的中文意思只知其一，不知其二。例如，let：使。听写过程中学生只知道“使”的意思，而不知道“出租”的意思。这说明学生只知道“熟词熟义”，对于“熟词生义”了解甚少，因此要有意识地培养学生处处“留心”的习惯。2)重点句型课本的教材中蕴含着丰富的句型和语

10、法结构。在阅读教学过程中我挑出经典的句型，在写作中指导学生仿写或改写他本人的以前的习作，使学生能够举一反三，活学活用。从而使这些句型得到真正落实。例如：A定语从句 I said something rude to you this morning. It hurt you so much.This morning, I said something rude to you, which hurt you so much.B感叹句 I was very happy when I received your letter!How happy I was when I received your l

11、etter!C强调句 This young boy helped the old granny.It was this young boy who helped the old granny. D倒装句 You can solve this problem in this way.Only in this way can you solve this problem.E省略句 They read while walking or riding on a bus.3)大量阅读，拓展词汇在日常的阅读教学过程中教师可以精选一些课外阅读材料，这样既可以增加学生的阅读量，也可以吸收更加丰富的词汇和句型。

12、我们平时练习中的阅读理解和完形填空也充当着同样的角色，这样就可以潜移默化的对学生进行词汇和句型的输入，从而使得学生写作文时可以将这些词汇和句型信手拈来。4)利用不同的词汇或句型来表达同一个意思，增加文章的文采。这样不仅夯实了学生的语法，也让学生享受技巧性运用语言所带来的语句美，体会谴词造句的乐趣。例如:A Replace the ordinary words with specific (具体的） and advanced （高级的） ones. 1.I said something bad to you this morning.（rude）2.I felt ill and very unc

13、omfortable last night.（extremely）3.I didnt sleep well.（stayed awake）BMake advanced sentences with different structures. 1.I got up at half past seven this morning. It was not until half past seven that I got up this morning.2.I realized I had left my book at home as soon asI got on the bus Hardly ha

14、d I got on the bus when I realized I had left my book at home. 3.I felt sick and extremely uncomfortable . I stayed awake all night.Feeling sick and extremely uncomfortable, I stayed awake all night. 2、阅读材料的篇章和结构是写作的框架在阅读教学过程中，教师可以引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，即内容框架和思维脉络（戴建敏，2008）。教师在指导学生阅读时应引导学生分析和模仿文章的结构，提高

15、谋篇布局的能力。教师不仅要引导学生对整篇文章的结构的分析，也要重视对文章中一些精彩段落的分析。通过对写作结构的分析，让学生进行相应的写作训练。1)段落自身的结构教师可以在阅读教学中引导学生欣赏一些精彩段落，品味其中的美词佳句以及连接词在句子见所起的承接和转折的作用，然后创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词连接性副词以及一些介词和短语等(程晓堂、郑敏，2002)。教师可以要求学生用这些衔接词进行相关的写作练习。常见的衔接词可以分为举例解释、总结、强调、比较、转折、层次、原因和条件等

16、。甚至可以让学生用这些关键词结合实际来描述他们熟悉的人或事，从而达到熟练运用和掌握衔接语的目的。分析段落自身的结构其实就是发现好的衔接语。巧妙运用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅。教师应该让学生领悟衔接语的含义和作用，并指导他们在写作中灵活巧妙地使用衔接语，以提高他们遣词造句整合语篇的能力（沈正南，2009）。2)整篇文章的结构在阅读教学中许多老师都会设置fastreading 和skimming这个环节。这个环节的目的是希望在短时间内让学生了解这篇文章的结构和框架。教师除了训练学生识别段落内的逻辑关系外，教师还需要帮助学生熟悉掌握篇章的整体逻辑结构。不同类型的文章逻辑结构也不同

17、。在处理文章结构的时候我根据文章的写作特点选用不同的处理方式。在处理文章结构的过程中，学生可以熟悉和把握篇章的逻辑结构，发展自己的逻辑思维能力。这也有利于学生把这种能力应用到书面表达中去，使书面表达更具逻辑性和条理性。例如牛津版高中英语模2unit3 project。先让学生熟悉课文，再让学生根据本单元的Task（Skills building2 Step2）所给的结构分析本课文，最后写一篇人物传记。这种循序渐进的方法大大激发学生的写作热情。3、 阅读材料的话题和体裁是写作的素材牛津版高中英语教材的话题内容范围广泛，如旅游、科学与探索、体育、健康生活以及自然灾害等。同样，文章的体裁也是丰富多彩

18、的，如人物传记、信件、日记、诗歌、戏剧、说明文、议论文以及记叙文等。这些都为学生的写作提供了许多素材和范本。教师在阅读教学中应该有意识的分析这些话题和体裁类的文章的写作特点。总结一些规律，布置一些类似的写作任务让学生去模仿这些写作特点，对这些阅读材料进行仿写。仿写即指导学生抓住阅读文本中具有明显特征具有价值的精彩片段，让学生运用习得的写作方法积累的语言图示和言语内容，以随文练笔的形式仿照文本进行写话训练（史彩平，2007）。仿写既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达段落构成开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。（朱文英，2008）分话题的模

19、仿，体裁的模仿。4、 阅读材料的德育渗透写作升华个人人生价值观牛津版教材提供的许多语言材料中渗透着做人的道理和思想品德教育。在阅读课教学中教师要充分挖掘其中的思想内容。根据文章的思想内容和其所表达的主题教师可以设置相应的写作任务，结合学生的身心特点将德育教育渗透到对学生的写作训练中，从而使阅读材料的主题在写作中也能得到。这样让学生了解到写作不仅是语言知识的运用也是情感以及个人人生价值观的表达。从而激发学生的写作欲望，表达个人的情感。利用阅读促进写作就是一种好方法。在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想的指导下，学生通过认真阅读课文，对课文素材进行提炼加工，经历了一个复杂的思维过程。这种方式既能增强学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构以及列提纲等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生写作的兴趣。因此，在阅读教学过程中教师应该有意识的、有效的进行写作技巧的渗透（我们的教材在task与project版块中给学生