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1、高中语文课堂仍呼唤朗朗书声特征码标签:特征码高中语文课堂仍呼唤朗朗书声资兴市第一中学 何智辉资兴市兴宁中学 李秀英在目前的语文教学实际工作中,往往存在这样的现象:要么是教师滔滔不绝的讲,学生规规矩矩的听,整个教室“满座寂然,无敢哗者”,我们通常称为“满堂灌”;要么是教师接二连三的问,学生应接不暇地答,表面上课堂气氛很活跃,实际上学生的头脑里是一头雾水,我们一般把这叫“满堂问”;现在又有老师把课演堂变成小组讨论或所谓的合作交流,学生上台表演等等的“满堂闹”。语文课堂仍然很少听到朗朗的读书声,语文教学丢失了其传统特色“读”,进入了教师讲问风过盛和师生听书答书的误区。使语文教学重分析、轻积累,学生缺
2、乏对作品的整体感知和把握,缺少对语文材料进行主观的消化和吸收,高中几年读下来,语文成绩和语文素养并未提高多少。因此,我们必须返璞归真,回归传统,语文课堂应该把力气用在朗读和背诵上,让朗朗的读书声又重回到我们的课堂。首先,于漪先生说:“语言文字是民族文化的地质层,积淀了民族文化的精粹。”多朗读、多背诵优秀的文学作品,最能丰富人的精神世界。提高人的审美能力和综合素质,为学生的一生建立精神的底子,培养他们的文学气质和人文涵养。古人云:“读书百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。叶圣陶先生在评价那些有成就的、有影响力的文化名人时也说:“他们有个不二法门,就是熟读名文,读着读着,自己顿悟”
3、。巴金曾说古文观止中的两百多篇*是他背得较熟的几部分之一。他说:“我有两百多篇*储蓄的脑子里面,虽然我对任何一篇都没有好好研究过,但是这么多具体的东西至少可以使我明白*并非神秘不可思议。”巴金先生还解释说:“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就能慢慢地体会到它们的好处,也就能慢慢摸到*的调子。”可见巴金先生对于古文观止中两百多篇*,并没有强调教师分析的重要性,而是得益于自身的熟读、背诵。正是巴金先生从阅读不断领悟,进而背诵,进而欣赏,进而模仿,方才悟出真正的读书之道。才写出了“激流三部曲”之家春秋等不朽名篇。以上都说明了文学素养真正源于熟读和背诵。在高中文言教学中,又何尝不是如此呢?比如:
4、学生如果不真心去品、真情去读李密的陈情表,又怎么会体会到作者至真至诚的亲情、忠情和苦情,不读又何以了解“但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年,祖孙二人,更相为命,是以区区不能废远”中,作者所蕴含的内在情感呢。因此高中教材中很多的课文都可以让学生自己去品读,去感悟,去欣赏,我们怎能让一堂堂语文课在低效的分析中荒废呢?其次,汉语是感悟性很强的文字,语感能力的训练和培养是语文教学的真谛和终极目标。而朗读是直接对文字进行捶打的一种方式,学生感受较之游离于文字以外的讲解更为直接和深刻。因此,朗读能加强学生语感训练,提高学生对语言文字的感受能力,也是积累
5、词汇,积累语言材料最为有效的途径。比如:在高中五册李杜诗五诗的教学中,无论是客至春夜洛城闻笛还是登岳阳楼,语感及能力的培养,又何尝不是通过学生的读来完成的呢?试想,如果学生只是听教师的条分缕析,学生能理解多少,学生又能感悟多少,他们不昏昏欲睡才怪呢?再次,实际上,声情并茂的朗读,本身就寄寓了对作品的分析,如对停顿、重音、声调语速的处理等。并且声情并茂的朗读同远离课文的评述相比,更能为学生所接受,使他们融入有声的语言形象中,成为其中的一员。不但感悟到*的情与理,从中体会到*的音韵美,启承转合,布局谋篇的谨严,而且在课堂上多读,学生也勿需花大量时间到课外去背诵,既省时、又省力,为扩大学生阅读量赢得了时间,吸引了学生注意力,培养了学生语文的兴趣,提高了语文教学的课堂效率。王勃的滕王阁序,历来是学生学习的“拦路虎”,但是把教学回归传统的话,加强学生的读、品、背,就不成为其困难了。总之,读是传统语文教学的重要方法,我国古代人才辈出跟过去私塾教育中强调“读”分不开。私塾教育中的死记硬背,固然有其陈腐的一面,但传统教学法之所以能成为“
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