《最后一课》问题探究

1、最后一课问题探究1、韩麦尔先生的爱国感情是通过哪些描写表现出来的?韩麦尔先生是最后一课中作者着力塑造的一个爱国者的典型形象。文章主要通过对他的外貌、语言、动作的描写来表现韩麦尔先生强烈的爱国主义感情。外貌描写：韩麦尔先生在上最后一节法语课时，穿上节日盛装，就是为了表示对就要失去的国土的敬意。语言描写：文章对韩麦尔先生的语言描写较多，既有对小弗郎士的耐心教导，又有深深的自责，其中最能体现他爱国主义思想的是他关于法国语言的一段讲话。这段文字，韩麦尔先生讲得深刻精当，充满了对祖国语言的热爱，激发了大家的爱国热情。动作描写：这主要体现在文章快结束时韩麦尔“使出全身的力量，写了两个大字： ‘

2、 法兰西万岁 !’ ”这一句。它是韩麦尔先生爱国激情的迸发和集中体现，是他对祖国必胜的信念。2、上课前后，小弗郎士的思想感情有怎样的变化?上课前，小弗郎士是个贪玩、不爱学习、害怕老师、还很幼稚不懂事的孩子。 上学晚了， 因害怕老师， 就想“别上学了，到野外去玩玩吧”，甚至看到普鲁士军队操练也认为“比分词用法有趣多了”。可是，当他来到学校，发现了这里不同寻常的情况后，先是感到意外，再是羞愧，后来是吃惊。上第 1页 后，听了老 “最后一 ”的宣布，他“心里万分 ”，受到了震 ，又 生了“多么懊悔”的心情。 不出分 用法，他内心 受; 拿到新字帖，激起了他 祖国的 和 侵略者的恨 ; 看

3、到老 一 不 的姿 ，他充 了 老 的同情 ; 最后一 束 ，他更 得老 “从来没有 么高大”。 之，在 “最后一 ”的 程中，小弗郎士迅速 醒、成 起来了。3、 文体 了什么主 ?从普 士 占 法 西国土的那一刻起，法 西人民就 起反抗。通 最后一 的生 描述，表 了法国人民 祖国的 ， 侵略者的仇恨。4、最后一 ，小弗朗士 有哪些情况不同往常?我 可以从气氛、学生和老 等方面来比 。平日学校上 ， 有一 喧 ，就是在街上也能听到; 今天安安静静，整个教室都有一种不平常的 气氛。平 上 前学生 开关 桌，捂着耳 大声背 ; 今天上 前都已在自己的座位上了。平 老 拿着大 戒尺在桌子上 敲着，

4、“静一点，静一点”今日 麦 先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的 戒尺。平 “我” 到会遭老 的 ，今天 到，老 却很温和地叫“我”“快坐好”。平日老 穿戴一般，今日老 穿着只在督学来 察或者 的日子才穿戴的漂亮衣服。平 ，教室后 几排的板凳一向空着; 今天上面坐第 2页着好些镇上的人，他们也一样肃静。这些都说明最后一课引起学生、老师、镇上人们的强烈震动及人们对最后一课的珍惜和痛苦。5、最后一课中，韩麦尔先生在讲话时连用了两个“最后一课”，表现了韩麦尔先生当时怎样的心情?一个“最后一课”，说明由于普鲁士军队的入侵，韩麦尔先生的教学生涯将要被迫终止。表现了韩麦尔先生内心无比沉痛和对敌人无比愤恨的心

5、情。第二个“最后一课”，说明像小弗郎士这样的法国儿童，从此再也不能学习祖国的语言了，今天的最后一节法语课是多么宝贵和重要! 深沉含蓄地表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业无限依恋之情，对自己祖国的无限热爱的感情。6、最后一课为什么说韩麦尔先生是个可怜的人?为韩麦尔先生身为法国人，却不能够再教法语了。他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教自己祖国的语言，这实在是十分痛心的事。说他是个可怜的人，实质上既包含着小弗郎士对韩麦尔先生的敬与爱，更包含着因共同的遭遇而产生的相互同情的思想感情。7、最后一课一文运用了第一人称的写法，这样写有什么好处 ?“我”是小说的主人公之一小弗郎士

6、。本文采用第一人称的写法，能够给读者亲切、真实可信的感觉，增强作品的第 3页 服力和感染力。同 ，以“我”的 和感受 索，使小 的故事情 ， 索清晰明了。8、最后一 中小弗郎士在上最后一 ，思想感情 生了怎 的 化 ?弗郎士的思想感情的 化表 在以下三个方面： 由以前的 玩、不 学 到 法 。小弗郎士以前 常逃学，“ 了 去找 ，到 河上去溜冰”而今“想起 些，我多么懊悔 ! ”原先 的 本，“ 在都好像是我的老朋友，舍不得跟它 分手了。” 麦 先生的 度、 感情的 化。 以前，小弗郎士“心里害怕 麦 先生”，而 在“我忘了他 我的 ”， 老 予理解、同情、留恋和 。 从幼稚到成熟的 化。上

7、前，小弗郎士 不懂得亡国之痛，而听完 麦 先生的 后，懂得了 祖国，痛恨 人， 自己没有机会再学 祖国 言感到痛心 憾，他由幼稚 得成熟了 多。9、我 生活在21 世 的中国， 从最后一 中吸取哪些思想 养 ?生活在 21 世 的我 ，学 了最后一 ，我 意 到要珍惜 在的学 机会， 祖国的繁荣富 而刻苦努力，把 国之情落 到平 的 真学 中去。10、小 表 的深刻主 是什么?第 4页这篇课文写的是普法战争法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，在阿尔萨斯省的一个学校里人们上“最后一课”动人的情景。通过小学生小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈

8、的爱国主义精神。11、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化 ?什么原因使他发生了这么大的变化?上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。12、小说插入对镇上人物的描写的作用是什么?一是营造

9、与往常不同的气氛，为后文情节的展开蓄势; 二是结构上有一种呼应美; 三是升华小说主题。13、小弗郎士在小说中起什么作用?首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相第 5页互关 却彼此分离的 面：普 士士兵的操 ， 公所的布告牌，小 里的学校。没有 一个人物， 些 面就很 一篇有机的作品。其次，小弗郎士 起到了深化小 主 的重要作用。阿 斯被割 普 士，阿 斯人不但失去了自己生于斯 于斯的土地， 将失去自己朝夕使用的母 。 惨痛的情感 如何表达?作者 了小弗郎士 一个平 不 学法 的 皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。

10、 种写法有着极其 烈的 比效果， 生出 烈的震撼心灵的作用。14、作者是怎 塑造 麦 先生 一人物形象的?小 是从小弗郎士的 角来叙述的。因此， 麦 先生 一人物始 是在儿童幼稚目光的 之后 散 着 人的光 。由于叙述角度的限制，作者没能 直接将笔触深入到 麦 先生的内心去。我 只能通 他的装束、 言、行 来 他，并体会揣摩他的内心情感。在孩子的眼里， 麦 先生是一个十分 的老 ，所以小弗郎士 老 的主要印象就是“老 拿着大 戒尺”，当他走 教室后 特地注意到老 “胳膊底下 着那怕人的 戒尺”。但是，在今天，小弗郎士 然 到了， 麦 先生居然 如此温和， 在 人感到惊异 ! 况且，老 今天 穿

11、戴着不 常的衣帽，也 小弗郎士大 异。作者没有直接写 麦 先生的内心，但是 者可以和小弗郎士一 体会得到：只有第 6页在重大的事情 学校 生重大影响的事 生 ，先生才会有如此打扮。当 麦 先生坐在椅子上一 不 ，他的内心深 在翻 着什么呢?自己服 了四十年的学校，突然要离它而去; 一生与之相伴的母 ，突然要从此放弃：其 的惨痛， 孩子都 烈地感受到了，我 道体会不出吗 ?最后， 麦 先生 笔写下了“法 西万 ” ，作者 上就已 完成了 一人物的塑造。 最后一个 作，使他真正成 一个 国志士。15、 小 是怎 安排情 的?小 是从 横两个方面来 安排情 的。从 向看，作者以一个孩子逃学上学的小事

12、把一个巨大的事件完整有机地 起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和 果。从横向看，教室是一个 起故事各条人物 索的 枢 。小弗郎士、 麦 先生、小 上的居民 ，都在同一 聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲 就在一 小小的教室里完完全全地展 出来了。16、如何理解小 第四段中“又出了什么事啦” 句 ?注意 句 中的“又”字。一个“又”字，写出了在那个 的 代里 乱 仍， 故迭起， 人心惶惶。 “最近两年来，一切坏消息都是从那里 来的”。阿 斯地区的百姓在 两年里， 了太多的事情：法国 、征 人 、 集物 一切的坏消息都是在 布告牌上 布的。 布告第 7页牌简直成了一张法国社会状况的记录表! 因

13、此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事”了。“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。17、课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义 ?你对自己的母语有什么新的认识 ?这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语

14、言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役第 8页其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语; 同样，在 20 世纪 30 年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语

15、教学。他们都是出于同样的目的在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役 ! 因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。18、有的同学认为采用第三人称写这篇小说比第一人称写更好些，也有同学不同意这种看法，你能谈谈你的看法吗?开放性探究题，言之有理即可。如：用第一人称真实自然，而第三人称无此效果。19、作品中为什么没有对韩麦尔先生的心理描写?这是作品的欠缺之处还是独特之处呢?请谈谈你的看法。开放性探究题，言之有理即可。如：由于叙述角度的限制，读者只能从衣着、语言、行动来认识他

16、，并体会揣摩他的内心情感。20、试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容 ?要根据文中的重要语句进行合理想像。想像要符合文中的具体情境和人物身份。可以从以下几个方面改写：当韩麦尔先第 9页生看到 上居民来到教室听 会有什么感受?当他看到小弗郎士 到 心里会想些什么?当他坐在椅子里一 不 究竟在想些什么?教堂的 声响起 他究竟想 些什么?21、小 是通 哪些描写来表 人物的?本文最大的特色便是通 言、行 、神 和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。本文刻画 麦 先生主要是通 言、行 和神 行的。 麦 先生在“最后一 ”上的 、神 和 作表 了他 祖国、 祖国 言，

17、 工作的 ， 儿童的关 和无限的希望， 国土 陷的悲哀和 人的仇恨，表 了他崇高的 国主 精神。刻画小弗郎士主要是运用心理描写 行的。作者在描述“我”的心理活 ，准确地把握了人物的年 特点和思想特征。比如开 的心理描写，就刻画出一个天真 皮的小学生的形象 ; 在“最后一 ”上的心理描写 真切地反映了他 烈的民族自尊心，写出了他思想走向成熟的 程。22、小 中景物描写和主 的表 是怎 系的?运用景物描写表 主 。如描写小弗郎士在上学路上所 ，正反映他无 无 、 真幼稚的心理状 ， 以后思想感情的 作 ，形成 明的 比，从而突出 国主 主 。另外，景物描写也同 点出了“最后一 ” 生的背景。23、学 此小 要把握哪些重点?第 10 页理解文章的主题即字里行间渗透着的爱国主义感情。理解一些重要语句的含义。仔细阅读文章中各种