课外阅读评价策略初探

1、课外阅读评价策略初探绍兴市袍江小学 冯朱敏课外阅读是一种开放的，不受时间、地点、形式束缚的语文学习方式，它为提升学生的阅读量，提高学生的语文素养提供了源源不断的资源。但是，正因为它具有不确定性、动态性和开放性，所以许多阅读习惯尚未养成的学生（尤其是刚步入独立阅读阶段的中年级学生）无法坚持读完一本书，更无法独立从一部作品中提取精华，做出思考。因此，他们需要为其设立相应的阅读评价,用评价的力量来帮助他们形成独立阅读的能力，养成独立阅读的习惯。语文课程标准指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。秉着以上原则，笔者在实

2、践中进行了探索，梳理出一套由“量变走向质变”的评价方法，以下具体阐述。一、“量化”评价，促进“阅读量”升级新课程标准规定中年级阅读量不少于40万字。学生读了多少，还有多少没有读很难评定出来，因此，对于一些必读书目就要靠“量化”评价。所谓量化评价，当然不是简单的统计数字，而是要建立在一个“游戏型”、“竞赛型”、的体系中，吸引学生主动参与。如：（一）“星际博士”激发“阅读兴趣”“星级博士”是一种阅读荣誉的象征，它是如何评选出来的呢？开学初，老师需要先在班级中为学生设置一张“星际阅读旅游图“，并为每位学生提供一本“星际”阅读环游证如：读完3本推荐的书籍，就可以从“地球”奔向“火星”；读完6本，便能从

3、“火星”冲向“水星”；读完9本时，已经到达“木星”了以此类推。每到一个星球，老师会给敲上一颗“星球”定制的印章，表示过关，当一个学期结束时，最早到达“天王星”的10位学生就能评上“星际博士”，以示奖励。以上评选对学生的吸引力非常大，推荐运用于年段推荐的一些比较经典的书籍，如“彩乌鸦系列”童书、“纽伯瑞大奖”儿童文学小说等。（二）、“阅读存折”呵护“阅读习惯”儿童文学作品，是学生独立阅读的主要书种。这些书贴近学生生活，语言生动活泼，中年级的学生已经可以轻松阅读，只是注意力不够持久。这需要借助“量化评价”的力量，呵护成长中的“阅读习惯”。“阅读存折”是按照一般银行存折的样式改装而成。填写内容由“阅

4、读时间”、“阅读书目”、“页码”、“家长签名”、“阅读积分”5个部分组成，用来记录学生阅读课外书情况。“阅读存折”每周上交、每周评分，10分加一个“笑脸”，期末一大评，分数多的同学能优先借到老师推荐的一本课外书，或减免假期作业。于是，一个周下来，班级中就出现了“阅读大富翁”，成了学生们羡慕的对象。因此，利用好“阅读存折”，我就能即使掌握学生的阅读情况，并用积分反馈的形式来激发他们阅读课外书的兴趣，以兴趣来呵护“阅读习惯”的养成。（三）“漂书接力”传递“阅读情感”阅读量的积累是一场持久战，有些学生能保持轻松的心态稳步前进，有些学生则容易半路泄气，这里面，“阅读情感”是一种支撑的力量。对阅读的好感

5、越多，阅读过程则越轻松。如何让学生积累这种有利的情感因素呢？我的做法是“漂书接力”“漂书接力”是在班级内部举行的竞赛型漂书活动。参与漂流的学生每人必须提供两本好书作为“本金”，只要遵守班级漂流公约，便可以全天候24小时自由漂流，而且可以自己创造最浪漫的漂流仪式。当然，漂出去的书，对方是一定要阅读完毕，并及时做好漂流记录，否则，就没有人愿意再把书漂给他。作为“接力赛”，每到学期中，就要举行评比比的是谁收到的漂书多？那么他所获得的阅读情感积分就越高。当然，情感积分高的学生阅读量也是最高的。二“内化”评价，推动阅读质量提升如果只是一味地强调让学生多读课外书，而没有相应的督促机制和评价体系，教师便很难

6、了解学生课外阅读的进展和阅读的质量，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。所以，“内化”评价，便是直接指向“阅读质量”的一把标尺。具体评价方法如下：（一）、“收藏展览”导向“好书”阅读阅读质量要提升，选择合适的书籍是基本保证，毕竟“开卷有益”对未成年的孩子来说是不成立。因此，我们的“内化”评价首先必须为学生指向优秀书籍。“好书收藏展示” 是指学生将本学期自己阅读过的图书，在班级中进行展示，并将自己觉得特别优秀的书籍做上广告向大家推广的活动。此项展示其实是一种暗示性的评比藏书较多的学生，在秀书的同时，更展示了自己的阅读质量和阅读品味。当然，教师在活动中需要扮演主导型观众的角色，有目的地将好

7、的“收藏家”挖掘出来。所以，每次评比活动结束时，受到围观的“小收藏家”往往能在一段时间内起到“阅读向导”的作用。他推荐的好书，马上能得到众多同学的响应。如：我班的张阳阳同学在本学期的收藏评比中，展示了22本儿童读物，列为“收藏大王”。其中有沈石溪动物小说系列6本，纳尼亚传奇7本，“曹文轩纯美小说”4本，西顿动物故事系列5本。她的书经过展示，马上在班里蔓延，促进了大部分同学的阅读收藏。（二）、“每日一句”展示过程体验学生的阅读过程，是个人感受、体验、理解和价值取向交织纵横的过程，那一瞬间的思维火花是可遇而不可求的阅读收获，如果能及时以文字的形式保留下来，便是对阅读过程最完美的考察。“每日一句”是

8、具有持续性的过程评价方法。它以“阅读卡”的形式进行记录反馈学生将每天阅读的进程简单记录下来，然后用一两句话概括自己当天产生阅读体验，可以针对书中的角色、情节谈想法，也可以站在作者或者自己的角度来看相应的生活问题，总之，只要和阅读内容有联系，谈什么都行。要的就是刹那间灵动的思维。具体操作如下阅读卡：阅读卡2011年4月3 日书名生于天空 P 15 P 25阅读感言：我原以为小雕们失去了父母的照顾肯定会饿死。没想到，他们居然两兄妹联合起来去捕食。看来，被逼到绝境的时候，谁都会变得强大。以上为一位学生的阅读卡，如此操作参加评比。“日日有感”，同一本书的阅读卡连续超过6张并做到文质兼美，便是获胜者，能

9、得到张榜表扬一次。（三）、“口头交流”指向思维提升大部分学生在阅读书籍时，其掌握程度基本停滞在“理解”的层面上，难以自动上升为“思考”这一学习水平。为此，我根据学生阅读的内容设计了一些思维性地口头交流活动，其内容既体现阅读的广度和效度又尽量做到“普及化”、“人性化”，只要有过阅读经历，会积极思考，便能轻松过关。以下为具体交流话题：如：“情节”或“人物”1、草房子一书中，出现了众多男孩的形象，你认为哪一个男孩子最“帅”，原因是什么？2、“罗尔德.达尔”系列书中出现了各种另人讨厌的人物形象，如女巫、乔治的外婆等，请你学他的样子，也向我们介绍一个令你十分讨厌的人。3、读绘本团圆后，思考：为什么灰灰冷冷的硬币可以代表团圆？以上即是笔者根据中年级学生特点设计的“