基于任务的自主合作探究学习模式在外国诗歌教学中的应用研究

1、作者姓名：张娟职务：高中语文教师学历：文学硕士所在单位：广东省佛山市顺德区顺德一中高中部通讯地址：广东省佛山市顺德区顺德一中高中部联系电话政编码：528300邮箱：1003537770基于任务的自主合作探究学习模式在外国诗歌教学中的应用研究以底片为例谈如何构建外国诗歌教学的高效课堂广东佛山市顺德第一中学 张 娟 【摘要】中国是诗的国度。而外国诗歌的翻译和介绍，为我们开启了另一扇诗国之门。但目前由于高考不作要求，再加上外国诗歌与我国语言文化有一定的距离感，因此广大一线教师对其淡化处理甚至弃之一边。为改变外国诗歌教学萎靡不振的教学现状，笔者将自主、合作、探究的教育理念渗透

2、到外国诗歌课堂教学当中，引导学生基于任务积极主动地去探索、去求知，以完成高效的课堂教学，使外国诗歌高效课堂教学真正落到实处。外国诗歌教学在高中语文教学当中一直处于弱势地位，原因在于高中语文没有给予外国诗歌教学与其相匹配的地位，突出表现为高中语文中的外国诗歌篇目过少和高考中不作要求，再加上教学任务繁重，广大一线教师受高考制约不愿在外国诗歌教学上多下功夫，一般只是作为课外阅读让学生自己处理；从学生的角度而言，由于与外国诗歌有一定的距离感再加上课程负担过重，使得他们也只是浅尝辄止，进行被动地接受式学习。其实这样恰恰违反了语文新课程标准。语文课程标准指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式

3、。这一教育理念要求教师作为设计者、组织者，引导作为实践者、探究者的学生积极主动地去探索、去求知，以完成高效的课堂教学。探究式教学是当前新兴的一种教学方式。所谓探究式语文课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以语文课本为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学很重视学生智力的开发，培养学生自学、创新、合作的能力，使学生自己去获取知识、发展能力，从而使

4、自身得到提升。在外国诗歌课堂教学中，要想达到真正的探究教学，主要在于它的实施策略。（一）教师巧设探究问题我们知道，学是从质疑开始的，有了疑问我们才有学习的动力和激情。那么问题的引入是探究教育关键的环节。高水平的富有创意的探究性的问题的设计是教学的精髓，因为它有利于激发学生进行主动思考。问题的设计在有疑问的地方，激发学生的兴趣。执教粤教版必修二语文第二单元底片时，这是一首外国诗歌，课下注释显示“作者希姆博尔斯卡是生于1925年的波兰女诗人。获得1996年度诺贝尔文学奖。”除此之外，几乎没有任何背景资料。甚至连她的原诗都不能找到，再加上诗歌翻译过程中存在的文化差异，这无疑都极大地增加了高一学生的学

5、习难度。针对此种困境，如何才能解除学生的畏难情绪，调动他们的学习兴趣，使他们深入理解诗歌的深刻内涵？经过审慎思考，教师决定以把以下两点作为突破口：1、作者的身份诺贝尔文学奖得主。诺贝尔文学奖得主的身份决定了它与其他文学作品最为显著的区别就是彰显了其“跨文化”的色彩。这种作品戳破了各民族的文化屏障，打通各种语言的障碍，把各大洲的文学精神集中在一个平台上，把既不属于同一个国家，又不属于同一个民族的在不同文化背景、不同文化体系、不同写作方式和不同价值观念下创作的作家及他们的作品带入同一片文学园地，使各民族文学在相互碰撞中交流与沟通，搭建了文学跨文化对话的平台。这就为我们多元解读这篇文章提供可能性。2

6、、底片这首诗歌入选粤教版高中语文教材，仅凭这一点，它就一定具有足够的底蕴、丰富的内涵、广博的空间、深刻的启示。而这些又是与其诗歌意象生成的独特个性密不可分的。当教师引导到这里时，学生的好奇心、求知欲已经完全被调动起来了，个个跃跃欲试，挖掘意向，想一探究竟。（二）创设民主的探究氛围学习氛围对学生的学习非常重要，尤其在开放式语文课堂教学中，活跃的课堂有利于激发学生的讨论热情和学习兴趣。只有在一个民主的宽松的氛围里面，才能最大限度地激发学生的学习内驱力，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。在传统的接受式学习中，教师有着至高无上的权威，垄断着话语霸权。学生没有丝毫的权利和地位，只能像个“应声虫”一

7、样亦步亦趋的附和老师。如果有胆大妄为者敢于挑战权威，则会受到教师严厉的批评。学生的学习完全由教师包办代替，只要肯努力接受和领会教师的教导，再在考试时照原样复现老师所教就可以了。在这种学习方式下，久而久之学生就会逐渐丧失自己的主体性和积极性。探究式学习要求老师应该允许学生向权威挑战，发表自己的看法。就底片中“天空”“乌云”“太阳”“樱桃树枝”“花”等意象特点的探讨，教师鼓励同学们大胆积极发言，即使错了也不必难过，探究的过程不是一蹴而就的，学生要经过全面的思考和讨论。老师要与学生建立平等的关系，不要以权威者自居。老师要改变以往的“自我中心”意识，在课堂上只顾自己滔滔不绝的讲授，不顾学生自身的特点和

8、学习需求。2在这种民主氛围中，大家自主合作探究，一致认为这些意象是“黑白颠倒”的。这时，教师的主导作用就要适时发挥出来，引导学生对意象进一步认识：这些意象之所以“黑白颠倒”，是因为镜像中的生活场景与现实恰好相反。这种人人皆知的简单道理难道就是作者想阐述的吗？看似简单的背后一定蕴含着丰富的内涵。同学们的探究欲望再次被激发。（三）充分发挥学生探究的主动性传统的语文教学培养的是学生的“求同思维”，这种模式完全扼杀了学生的创造力。语文是人文性和工具性相结合的学科，文学作品本身也是具有开放性的，不是几个简单的明确的结论就可以概括的。新课程标准也明确提出“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极的、富有

9、创意地建构文本意义。”这些都是要求我们鼓励学生要调动各种思维并结合自己的生活实践和知识积累，主动探究的作品的内涵。诗歌本身具有模糊性、多义性、不确定性。而底片作为一首波兰诗歌更是如此，它的时代、它的作者、它的创作背景都离我们比较遥远，而恰恰是这些困难，为我们深入、多元的探究提供了更大的空间。有的小组从“昏黑的天空”、“越来越暗的乌云”、“一道黑圈的太阳”以及“白樱桃树枝上盛开的黑花”等意象入手，认为我们的地球正在受到愈来愈严重的污染，那么本诗的内涵应该是“倡导大家投入到环保事业当中”，这应该属于浅层次的认识；有的小组认为应该结合此诗的写作背景来考虑作品的内涵，关于此诗的写作年代有两种说法：19

10、75年和1998年。该小组代表认为如果此诗写于1998年的话，1991年华约组织和苏联解体，当时的社会处于一种类似“底片”的是非颠倒的状态，而“你给人留下鬼魂的印象”，更写出当时一种非常态的现实，这是一种深层次的思考；也有的小组认为这是作者对生命的思考，想要预知未来，但不能得到回答，因为这是现实同学们关于这首诗歌内涵的理解可谓各抒己见，精彩纷呈。同学们在积极的合作探究中，在思维的碰撞中不断生出理性而智慧的火花，令在场的教师叹为观止。（四）师生共同合作完成探究探究式教学的核心在于问题性，既然有问题存在就要求师生、生生共同合作解决。老师比学生有更多的知识，对教材的把握也更加深刻，师生合作，点拨对学

11、生的学习非常重要，往往达到茅塞顿开的效果。在同学们积极发言讨论的基础上，教师适时发挥自己的主导作用，引导学生认识到：文化无国界。底片的作者是诺贝尔文学奖得主，它的思想内涵更应该是跨文化的、无国界的。或许，正由于此，我们的教材对这首诗歌才没有补充过多的注释，目的在于给读者留下更大的空间。因此，教师组织学生进行“反思镜子中的自己是自己吗？”这一随机活动，让学生认识到：耳听为虚，眼见未必为实。底片中的自己当然也未必就是自己。在此基础上，教师继续启发学生，引导他们深入挖掘诗歌的内涵：假如真理此时此刻是正确的，那么换一个时间或地点，他可能就是错误的。许多我们深信不疑的东西，换一个角度看，它可能是荒谬的中国几千年来，最不缺的就是“人云亦云”的思想奴隶，最缺的就是“理性和批判精神”，这就是老师就本诗内涵的理解。顿时，课堂响起了一阵“守得云开见月明”的掌声。虽然，这只是教师的一家之言，但它的效果不亚于犹如“一石激起千层浪”，它为同学们的进一步探究指明了方向，提供了