理想的风筝五年级语文教案

1、语文理想的风筝 _五年级语文教案.教案示例教学目标：1认识本课5 个生字。2能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。3学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。4学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。教学过程：一、导入新课同学们， 在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文“理想的风筝 ”讲述的就是一个残疾人的故事。板书： 14理想的风筝二、整体感知1轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。2默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？3交流所得。三、深入思考1围绕自己感兴趣的部分，思考预习提示中提出的

2、问题和自己的疑问。2组内交流，如意见不一致，展开讨论。3班上汇报。（ 1）为什么 “我 ”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（ 2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？（ 3）结尾句 “他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”（ 4）题目 “理想的风筝 ”有什么含义。文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、 行动不便， 但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中 “理想的风筝 ”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。四、 .总结1听范读录音。2谈谈对课文或对刘老师

3、的印象。五、布置作业1熟读课文。2阅读积累 运用四中的风筝一文。附：板书设计.教案点评：本课重难点： 1题目 “理想的风筝 ”的含义。 2体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。疑点是对结尾句的理解。通过阅读、质疑、解疑来解决重、难点；教师点拨疑点。引导学生课前进行预习。课上自读、提问、讨论、交流。课下阅读相关篇目。语文教案理想的风筝由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处 !林冲棒打洪教头 （第二课时）教学设计花 宏教学目标1.体会作者是如何通过正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的，在品味文章写法的过程中感悟人物的性格特征。2.通过对课文语言文字的朗

4、读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，激发学生阅读原著的兴趣。教学过程一、出示相关背景，感知人物形象1.出示林冲的肖像图，配以文字介绍：豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。从林冲威严的外貌中，你猜想这是个怎样的人？2.简要介绍 “误入白虎堂 ”“刺配沧州道 ”“风雪山神庙 ”三个故事中林冲委曲求全的表现。在师生评议中，引导学生初步感知林冲忍让的性格。3.过渡：山神庙的怒杀是林冲人生的高潮，在这之前有一段插曲，我们也能从中看到他的性格特点，这就是今天要学习的课文 林冲棒打洪教头 。【设计意图：开课伊始，简要补充了能反映林冲性格特点的相关资料，人物形象做好铺垫。 】为学生全面感悟二、品

5、味文章写法，感悟人物性格（一）回顾正面描写和侧面描写的写作方法。师：文章的题目就概括了文章的主要内容，看看题目，你觉得课文主要写的是谁？师：我们以前学过写人的文章， 先回忆一下， 一般有哪些写法？直接叙写这个人物本身的外貌、 心理和行动， 这样的写法叫正面描写； 如果是通过叙写其他人来反映主要人物的特征，这样的写法叫侧面描写。（二） 学习 “让座 ”部分，体会作者是如何通过正面描写和侧面描写相结合的方法刻画人物形象的。师：在课文中， 写林冲言行举止的内容就是正面描写， 而写洪教头言行举止的内容就是侧面描写。 无论是正面描写还是侧面描写， 在文中都围绕一个中心， 这就是为了更好地表现林冲的性格特

6、征。1.品析正面描写部分。师： (语文教案)首先，我们看看文中的正面描写。默读第3 自然段，用横线画下描写林冲的语句。从这些描写中，你体会到林冲是一个怎样的人？（ 1）引导关注 “连忙 ”“站起来 ”“躬身 ”，体会林冲丝毫不敢怠慢。（ 2）这次宴席的主角是林冲，他为什么要让出首座呢？（ 3）他是真不敢么？为什么？通过三个问题的预设，感悟林冲谦卑的性格特征。师：如果课文仅仅对林冲进行正面的描写，那么课文的第3 自然段就变成这样了 （投影）：林冲寻思， 庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼，并起身让座。当洪教头要和他比试的时候，他连说：“不敢，不敢。 ”如果课文只有这样的正面

7、描写，你认为这样好吗？2.品析侧面描写部分。师：现在，请大家再用波浪线画出文中描写洪教头的语句，你看出洪教头是一个怎样的人？（ 1）轻狂的衣着背后的目空一切。（ 2） “去上首座 ”的骄横自大。（ 3）嘲笑林冲是 “犯人 ”“依草附木 ”“冒称武师 ”“骗吃骗喝 ”，表现出对林冲的不屑一顾。（ 4）主动挑起武斗的急不可耐。3.感知正面描写和侧面描写交替进行带来的强烈反差。师：看看书本，我们会发现一个很有意思的现象 横线和波浪线交替前行。 这说明 （正面描写和侧面描写相结合）师：我们把两个人物的表现放在一起读一读：A 林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不

8、理睬。B 林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。C 洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说： “不敢，不敢。 ”指名学生对比读。在体会林冲谦卑忍让的基础上， 结合前面的背景资料， “不敢， 不敢 ”似乎是这篇课文中林冲的心声： 当高衙内想要霸占他妻子， 鲁智深要他杀掉高衙内的时候， 他说 “不敢， 不敢 ”；当高衙内等人设计陷害林冲，将其发配沧州时，他还是忍气吞声，说 “不敢，不敢 ”；鲁智深几次邀请林冲上梁山造反， 林冲虽然心中对朝廷充满了不满， 他还是说 “不敢， 不敢 ”；今天，一个名声不响的洪教头，公然挑衅自己，他还是说“不敢，不敢 ”。4

9、.总结文章写法对表现人物特征的好处。师：作者把洪教头写得越是骄横无理，越是狂妄刁钻， 就越能衬托林冲谦卑忍让的性格特征。 我们还会发现， 课文中对洪教头这个次要人物的描写， 比对主要人物林冲的描写还要多，作者的高明之处就在于他用更多的笔墨叙写洪教头却很好地反衬了林冲的性格特征。【设计意图： 从回忆描写人物的写作方法切入文本的教学，让学生感悟到正面描写和侧面描写相结合的写法更好地刻画了林冲谦卑忍让的人物形象。】（三）根据文章写法，自学“比武 ”部分，交流评析。师：下面，让我们仔细读一读课文第7 自然段。在 “比武 ”这个1 2 下一页长相思说课稿一、 说教材长相思是人教版教材五年级上册第二单元古

10、诗词三首中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的长相思也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词， 表达了羁旅怀乡的主题。 词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一 ”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。 “山一程， 水一程 ”寄托的是亲人送行的依依惜别情； “身向榆关那畔行 ”激荡的是 “万里赴戎机，关山度若飞 ”的萧萧豪迈情； “夜深千丈灯 ”催生的是 “

11、大漠孤烟直，长河落日圆 ”的烈烈壮怀情。 这情感的三级跳， 既反映出词人对故乡的深深依恋， 也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。 下阕以 “风一更， 雪一更 ”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。“故园无此声 ”虽寥二、说教学目标五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了， 可以说对词这种文体并不陌生。 根据学生现有的认知水平制定教学目标如下： 1、能正确流利有感情地朗读这首词并背

12、诵。 2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。 3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。三、说教法学法基于对教材这样的理解， 针对五年级学生的学情， 下面， 我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。、情境教学法教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境， 语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境， 能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。2、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练

13、语言文字，在读中理解， 在读中感悟， 在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。四、说教学过程围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：（一）、学生对诗，创设诗韵课堂因为五年级的学生已积累了很多古诗， 所以我用以 “思乡 ”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题，介绍作者资料。（二）、读诗文知词意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步

14、指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来 ”。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。 指导学生用以前学过的方法， 即看注释， 边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。（三）悟诗情，想画面在教学过程中， 我围绕 “征途 ”与 “故园 ”，引领学生在吟咏中放飞想象，园”的情景与画面，体味作者 “身”“心 ”分离的情感。感悟 “征途 ”与 “故通过播放背景音乐， 引领学生走进词的境界， 走近词人的生活。 学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的 “征途

15、 ”。学生们在 “征途 ”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转， 让学生展开想象， 把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在琵琶语的伴奏声中展开对“故园 ”的想象。写话时， 我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的 “聒碎乡心 ”丰富和激活着学生的精神世界，构成了 “长相思 ”的精神主题 -思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在长相思教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对 “征途 ”的想象采用 “说 ”来展示， 对 “故园”的想象则采用诉诸文字“写 ”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中

16、，学生们感悟到词人跋山涉水、 辗转反侧、 抬头仰望、 孤独沉思等等画面， 感悟到了家乡的美丽、 温馨， 安宁、祥和。学生用言语和文字释放着 “故园 ”二字所承载着的无穷韵味。 两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖！（四）拓展相思内涵，在情感对话中体验。为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园？ ”这个话题的讨论，我在教学过程中进行了文本的拓展， 将纳兰性德 菩萨蛮 中的一句词 -“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引入课堂。 直面词人的心灵深处，感悟词人的 “理想 ”与 “壮志 ”， 体悟到词人何事离别，是为了保家卫国。（五） 布置作业。 让学生课下搜集有关思乡

17、的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累 。上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足，教然后知困 ”。在整个备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语文教学基本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种鞭策，也是一种动力。今后，我唯有更加努力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。.教案示例第一课时教学目的：1学会本课生字新词。2能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。3熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。教学重点：1学习本课生字、新词。2分清

18、事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，教学难点：起因 课文第 2 自然的归属问题有争议， 把它归为 “起因 ”是因为猴子 “放肆起来 ”的具体表现就是第 2 自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。教学过程：（一）导入在跳水 这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。 ）（二）交流预习，学习生字新词。1出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。2学生互相提示易读错写错的字。“吓唬 ”应读xi hu“龇”的读音z“猴 ”书写时不要多写一竖。3解释词语， （互相提问，互相解答）放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。桅杆：船

19、上挂帆的杆子。醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。失足：没有把握住。走路不小心而摔倒。（三）学生投入地读书，理解文章的结构。1轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。2快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。然后交流。板书：起因（ 1 2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。经过（ 3 4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。结果（ 5 6）船长逼孩子跳水，得救。3认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。自读，批注。在组内交流，互相补充。在全班朗读句子，然后进行评读。让学生初步感受

20、到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化 担心、紧张。（四）作业1有感情地朗读课文。2抄写生字新词。3形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。附：板书设计跳水起因（ 1 2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。经过（ 3 4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。结果（ 5 6）船长逼孩子跳水，得救。第二课时教学目的1能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。2能 出 后的感想，学 船 遇事沉着冷静，机智果断的品 。教学 点：1启 学生从不同角度去 自己 后的感想和体会。2感受 文的特殊写法。教学 程：（一） 入快速 文， 文描写了一件什么事？（二）指名 个故事，老 借助媒件

21、演示， 同学 听、 看、 想：你 的心情有什么 化？1学生 心情有什么 化，并 上有关的句子，老 适 地板 ：好玩、生气、担心、 、放心2你 文哪部分感受深就自 那部分。（重点学 4、 5 段）先默 文，做 的批注。 声有感情地朗 部分内容， 一步体会心情的 化。提 ：你感受到了什么？（危 加 陷入 境）A 出示 段 ，学生品 （第4 自然段）B指名 ，然后其他同学 价， 得好？ 得好的同学 他是怎么学 的。（抓孩子的 作。 ）C自由 再指名 。D再 人 的 化和孩子的 化。再把第 4 自然段分角色（分部分：描写孩子的 作，人 的 化，孩子的 化， 一 一段。），整体感知 段的写法：生 逼真，扣人心法。3就在 危急 刻，船 出 了，他是怎 做的？想象一下，当 船 是怎么想的？学生 相关的句子体会： “他本来是想打海 的，看